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许多农村初中生，觉得作文难写，对作文不感兴趣，怕写作文，作文水平不高。其原因是多方面的，总的来说，既有学生自身诸如基础、心理方面的因素，也有教师教学指导方面的因素。我从事农村初中语文教学工作多年，对学生在写作过程中存在的一些心理障碍略有了解，在帮助学生克服作文心理障碍的针对性指导方面做过一些探索和尝试，下面，我就把作文教学中的一些方法和取得的点滴经验略为整理。
一、用口语训练消除学生自卑心理，引起作文兴趣
农村孩子纯朴厚道，但是，他们由于从小受生活环境和生活条件的限制，见识不多，交往不广。一旦到了陌生的环境，面对陌生的人和事，容易产生自卑心理。比如，他们刚进入初中时，面对新的校园、新的老师、新的同学和新的课程，既怀有新奇感，心中充满渴望，又不免有几分拘谨甚至紧张。在作文方面也是如此，有些学生来到新的班集体后，认为自己的作文不好、不如其他同学，感到自卑，甚至害怕作文。我通过观察发现，学生融入新的班集体是从口语交际开始的。他们对同桌乃至班上所有同学的认识、了解最先都是靠语言交谈。也许口头语是人的一种本能语言，他们在私下交流时，都显得比较轻松自在。为了消除学生作文的自卑心理，我抓住开学的契机，从口头作文入手进行训练。在起初的语文课里，我总要安排学生做口头自我介绍。学生们的口语水平有差别，有些能清楚、流利地表达自己想说的内容，但也有部分学生不敢开口。究其原因，学生除了胆小之外，无话可说或不知道说什么而引发的自卑也是重要的因素。这个时候，教师尤其要注意两点：一是必须坚持让不敢开口的学生说；二是鼓励与引导要双管齐下。坚持，就是让学生明白无可回避。引导，可告诉学生从姓名、住址、来自的学校乃至个人爱好等几个方面叙述，甚至还可简化内容，哪怕是三言两语也行。对实在开不了口的学生，可要求他从课后与同学见面打招呼、问好练起，过几天再上台说。鼓励，可对说得好的学生予以表扬，可告诉羞于开口的学生：“跟平时和同学交往一样，把心态放松来讲。”也可挖掘讲得不怎么好的学生的优点。鼓励是最好的老师，一段时间过后，学生们基本上能实现从结巴到流利、从生疏到熟练、从拘谨到自然的转变。帮助学生过了自卑关之后，我又在课堂上开展“口语分享”活动，将每节课前三到五分钟定为“分享”时间，学生即兴口头表达，内容、形式都不限，可以是见闻，可以是心灵感悟，可以是笑话、故事，也可以是小品表演或其他才艺展示。课后要求学生将各自分享过的内容写到专门的本子上。口语材料的回顾、整理，篇幅短，用时少，成文快，学生能很快体验到成功的愉悦。这些活动的开展，尤其是“口语分享”活动的长期坚持，帮学生消除了自卑心理，引发了作文兴趣。
二、用评价指导消除学生焦虑心理，激发作文兴趣
作文难，是学生的普遍感觉。这种感觉如果在学生脑海中长存不消，容易产生心理焦虑，造成压抑或紧张的心理负担，导致作文思维活动闭合。所谓“找不到灵感”、“脑子不开窍”其实就是焦虑心理的表现。为了扳倒这个“难”字，消除学生作文的焦虑心理障碍，教师应从如下两个方面着手：一是命题与指导，二是评价与指点。
作文命题要尽可能降低难度，要符合学生实际，贴近学生生活。比如对初一新生，我在讲完记叙的要素、顺序等相关知识、完成对该文体的详细写作指导后，基本上算是给学生搭好了这类文体的基本框架。学生习作练习时，我特意将原来拟定的《我可爱的学校》改为《我可爱的班级》。这虽然只有两字之差，但难度却降低了许多。毕竟学生对班级的了解比对学校的了解要全面、深入得多，所见的东西要多，所有的感受要深，因此，能写的话就多。这样的作文，绝大部分学生能较好地完成。虽然这两个作文题的类型、训练目的相同，但对学生写作来说，难易差别却很大。我有时甚至用只限文体、不限内容的开放式命题来进一步降低作文难度，让学生选取自己最熟悉或最感兴趣的话题来作文。避难就易，就好比给学生架起了一把攻克焦虑堡垒的扶梯，也相当于给学生铺好了一条作文之路。
对学生作文进行评价时，教师始终要用欣赏的目光去看待。学生作文的情况可能比较复杂，有的有新意但语句欠通顺，有的视角独特但思路不清晰，有的构思巧妙但逻辑有问题，凡此种种，都是学生作文不成熟的表现。这是他们受所处年龄阶段的局限所致，幼稚难免。对学生作文中出现的这些问题，教师要有足够的理解和包容，对学生的自尊尤其要注意保护。因此，在评价学生作文时，要对其闪光点或可取之处多加褒奖，指出不足时措辞一定要委婉。比如，我有一位学生，平时看到作文题就发愁。可有一次，他在《我的伯父》一文的开头写道：“咦，今天是什么日子？辟辟叭叭的鞭炮声震耳欲聋，硝烟在院前禾场坪上弥漫升腾，我隔壁伯父家聚满了人群……”他记叙的是伯父在给稻田排水回家的路上冒着生命危险从洪水中勇救落水儿童之后，获救儿童家长登门致谢的事情。尽管后面写得不怎么样，但我对开头这些文字加了波浪线，给的批语是：“设问开头，不落俗套又悬念迭起，妙！”后来我发现这位学生的作文兴趣越来越浓，还不时主动拿来他自己练笔的作文让我评点，完全没有了先前那种作文的焦虑心理。真可谓：“一句话，一辈子！”直到现在我还暗自庆幸，辛亏我手里的笔没有抹杀该学生的作文兴趣！
三、用观察体验消除学生厌倦心理，提高作文兴趣
上届初一学生入校还没几天，作文练习还没开始，班里就流传这么一句话：“作文苦，搜肠又刮肚；作文累，实在活受罪。”这不是学生在调侃，也不是学生在自嘲，这是学生作文厌倦心理的自然流露。苦和累的心理根源在于对作文兴味寡然。写作时如鲠在喉，老半天挤不出几个字来，其根源在于缺乏观察积累和生活体验。对农村学生来说，所处的环境给观察体验提供了广阔的空间，可说是得天独厚。天气、物候、景观、事像、多彩生活，信手拈来都算得上是上好的作文素材。可是，学生如果得不到指点，往往视而不见、充耳不闻。我们的学校就坐落在田垅旁边，农田里有金穗甸甸、稻浪滚滚；池塘里有鱼翔浅底、碧叶亭亭；小河里有群鸭戏水、细浪微澜；河滩上有牛羊嘶鸣、牧童欢娱；农舍旁有绿木成荫、鸡犬相闻。只要用心观察和体验，这些可真是“看似一幅画，听像一首歌。”星期天或晚餐后，倘若天气晴好，我常常会利用散步的时间带学生去田垅里走走、看看。开始，他们走马观花，回来告诉我就只看到稻子、荷叶、小河、农舍，觉得没什么可写，几句话就把看到的写完了。由于本人是旅游和摄影爱好者，有单反相机，也略懂些照片处理技术。于是，我就想了个办法，出门时带上相机，分别从稻田、池塘、河滩、村舍等不同景点中选取极具美感的地方拍些照片回来，经过处理和筛选后，在作文指导课上，我再用“班班通”把照片展示给大家看。台下一片唏嘘：“嗬，好漂亮！”这时，我发话了：“美，是需要发现和感悟的！你们为啥觉得没看头、无话写？原因是观察不细，感悟不深。这样吧，周末大家再去仔细看看，然后自己命题，写篇作文交上来。”有位学生在描写小河生健全的人格。
参考文献
[1]林崇德.人际关系心理学[M ]北京.人民教育出版社. 2004：162
[2]时蓉华. 社会心理学[M].上海人民出版社 . 2004：341
[3]李红、文萍等.教育心理学.武汉：武汉大学出版社，2007：219 在愉快中学会写作
高丽
（内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第二实验小学 内蒙古乌审017300 ）
一、用口语训练消除学生自卑心理，引起作文兴趣
农村孩子纯朴厚道，但是，他们由于从小受生活环境和生活条件的限制，见识不多，交往不广。一旦到了陌生的环境，面对陌生的人和事，容易产生自卑心理。比如，他们刚进入初中时，面对新的校园、新的老师、新的同学和新的课程，既怀有新奇感，心中充满渴望，又不免有几分拘谨甚至紧张。在作文方面也是如此，有些学生来到新的班集体后，认为自己的作文不好、不如其他同学，感到自卑，甚至害怕作文。我通过观察发现，学生融入新的班集体是从口语交际开始的。他们对同桌乃至班上所有同学的认识、了解最先都是靠语言交谈。也许口头语是人的一种本能语言，他们在私下交流时，都显得比较轻松自在。为了消除学生作文的自卑心理，我抓住开学的契机，从口头作文入手进行训练。在起初的语文课里，我总要安排学生做口头自我介绍。学生们的口语水平有差别，有些能清楚、流利地表达自己想说的内容，但也有部分学生不敢开口。究其原因，学生除了胆小之外，无话可说或不知道说什么而引发的自卑也是重要的因素。这个时候，教师尤其要注意两点：一是必须坚持让不敢开口的学生说；二是鼓励与引导要双管齐下。坚持，就是让学生明白无可回避。引导，可告诉学生从姓名、住址、来自的学校乃至个人爱好等几个方面叙述，甚至还可简化内容，哪怕是三言两语也行。对实在开不了口的学生，可要求他从课后与同学见面打招呼、问好练起，过几天再上台说。鼓励，可对说得好的学生予以表扬，可告诉羞于开口的学生：“跟平时和同学交往一样，把心态放松来讲。”也可挖掘讲得不怎么好的学生的优点。鼓励是最好的老师，一段时间过后，学生们基本上能实现从结巴到流利、从生疏到熟练、从拘谨到自然的转变。帮助学生过了自卑关之后，我又在课堂上开展“口语分享”活动，将每节课前三到五分钟定为“分享”时间，学生即兴口头表达，内容、形式都不限，可以是见闻，可以是心灵感悟，可以是笑话、故事，也可以是小品表演或其他才艺展示。课后要求学生将各自分享过的内容写到专门的本子上。口语材料的回顾、整理，篇幅短，用时少，成文快，学生能很快体验到成功的愉悦。这些活动的开展，尤其是“口语分享”活动的长期坚持，帮学生消除了自卑心理，引发了作文兴趣。
二、用评价指导消除学生焦虑心理，激发作文兴趣
作文难，是学生的普遍感觉。这种感觉如果在学生脑海中长存不消，容易产生心理焦虑，造成压抑或紧张的心理负担，导致作文思维活动闭合。所谓“找不到灵感”、“脑子不开窍”其实就是焦虑心理的表现。为了扳倒这个“难”字，消除学生作文的焦虑心理障碍，教师应从如下两个方面着手：一是命题与指导，二是评价与指点。
作文命题要尽可能降低难度，要符合学生实际，贴近学生生活。比如对初一新生，我在讲完记叙的要素、顺序等相关知识、完成对该文体的详细写作指导后，基本上算是给学生搭好了这类文体的基本框架。学生习作练习时，我特意将原来拟定的《我可爱的学校》改为《我可爱的班级》。这虽然只有两字之差，但难度却降低了许多。毕竟学生对班级的了解比对学校的了解要全面、深入得多，所见的东西要多，所有的感受要深，因此，能写的话就多。这样的作文，绝大部分学生能较好地完成。虽然这两个作文题的类型、训练目的相同，但对学生写作来说，难易差别却很大。我有时甚至用只限文体、不限内容的开放式命题来进一步降低作文难度，让学生选取自己最熟悉或最感兴趣的话题来作文。避难就易，就好比给学生架起了一把攻克焦虑堡垒的扶梯，也相当于给学生铺好了一条作文之路。
对学生作文进行评价时，教师始终要用欣赏的目光去看待。学生作文的情况可能比较复杂，有的有新意但语句欠通顺，有的视角独特但思路不清晰，有的构思巧妙但逻辑有问题，凡此种种，都是学生作文不成熟的表现。这是他们受所处年龄阶段的局限所致，幼稚难免。对学生作文中出现的这些问题，教师要有足够的理解和包容，对学生的自尊尤其要注意保护。因此，在评价学生作文时，要对其闪光点或可取之处多加褒奖，指出不足时措辞一定要委婉。比如，我有一位学生，平时看到作文题就发愁。可有一次，他在《我的伯父》一文的开头写道：“咦，今天是什么日子？辟辟叭叭的鞭炮声震耳欲聋，硝烟在院前禾场坪上弥漫升腾，我隔壁伯父家聚满了人群……”他记叙的是伯父在给稻田排水回家的路上冒着生命危险从洪水中勇救落水儿童之后，获救儿童家长登门致谢的事情。尽管后面写得不怎么样，但我对开头这些文字加了波浪线，给的批语是：“设问开头，不落俗套又悬念迭起，妙！”后来我发现这位学生的作文兴趣越来越浓，还不时主动拿来他自己练笔的作文让我评点，完全没有了先前那种作文的焦虑心理。真可谓：“一句话，一辈子！”直到现在我还暗自庆幸，辛亏我手里的笔没有抹杀该学生的作文兴趣！
三、用观察体验消除学生厌倦心理，提高作文兴趣
上届初一学生入校还没几天，作文练习还没开始，班里就流传这么一句话：“作文苦，搜肠又刮肚；作文累，实在活受罪。”这不是学生在调侃，也不是学生在自嘲，这是学生作文厌倦心理的自然流露。苦和累的心理根源在于对作文兴味寡然。写作时如鲠在喉，老半天挤不出几个字来，其根源在于缺乏观察积累和生活体验。对农村学生来说，所处的环境给观察体验提供了广阔的空间，可说是得天独厚。天气、物候、景观、事像、多彩生活，信手拈来都算得上是上好的作文素材。可是，学生如果得不到指点，往往视而不见、充耳不闻。我们的学校就坐落在田垅旁边，农田里有金穗甸甸、稻浪滚滚；池塘里有鱼翔浅底、碧叶亭亭；小河里有群鸭戏水、细浪微澜；河滩上有牛羊嘶鸣、牧童欢娱；农舍旁有绿木成荫、鸡犬相闻。只要用心观察和体验，这些可真是“看似一幅画，听像一首歌。”星期天或晚餐后，倘若天气晴好，我常常会利用散步的时间带学生去田垅里走走、看看。开始，他们走马观花，回来告诉我就只看到稻子、荷叶、小河、农舍，觉得没什么可写，几句话就把看到的写完了。由于本人是旅游和摄影爱好者，有单反相机，也略懂些照片处理技术。于是，我就想了个办法，出门时带上相机，分别从稻田、池塘、河滩、村舍等不同景点中选取极具美感的地方拍些照片回来，经过处理和筛选后，在作文指导课上，我再用“班班通”把照片展示给大家看。台下一片唏嘘：“嗬，好漂亮！”这时，我发话了：“美，是需要发现和感悟的！你们为啥觉得没看头、无话写？原因是观察不细，感悟不深。这样吧，周末大家再去仔细看看，然后自己命题，写篇作文交上来。”有位学生在描写小河生健全的人格。
参考文献
[1]林崇德.人际关系心理学[M ]北京.人民教育出版社. 2004：162
[2]时蓉华. 社会心理学[M].上海人民出版社 . 2004：341
[3]李红、文萍等.教育心理学.武汉：武汉大学出版社，2007：219 在愉快中学会写作
高丽
（内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第二实验小学 内蒙古乌审017300 ）