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【摘 要】在少数民族的汉语教学中，因教育观念落后、师资力量薄弱等原因，学生们往往无法很快学习到汉语知识、熟悉汉语文化内涵。为改善此状况，教育工作者有必要分析汉语教学现状，寻求教改的最佳方向。笔者根据实践经验，对少数民族的汉语教学工作做了初步探究。
【关键词】少数民族；汉语教学；汉语文化
【中图分类号】G 451.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
前言：
随着教改工作的不断推进，少数民族地区的汉语教学已得到初步发展，并具备了一定的实践经验。但因种种原因，教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。但在民族间交流中，具备优良的汉语能力作用极为关键。因此，教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。
一、少数民族汉语教学现状
（一）教材编写不佳
第一，现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。因我国民族间交流不断深入，学生具备良好的汉语表达能力比较重要。所以，教材中应适当引入对话、及交际情境，培养学生汉语热情和交流能力。第二，教材内容无法满足实际需要，少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。第三，学校的课时安排不尽合理，无法全面训练学生的语言能力。
（二）师资力量薄弱
少数民族的汉语教师多来自少数民族，精通本民族语言。因此，这些教师可实施双语教学，用母语向学生讲解汉语知识，达到更好的效果。不过这些教师因不够了解汉族文化，汉语能力也需要提高，讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。
（三）教学方法落后
少数民族自身汉语基础薄弱，学习汉语来有很多困难。如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通，就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。
（四）缺乏文化导入
在语言教学中，教师不仅要讲授语言知识，还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。因此，除了语言训练，教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。学生通过上汉语课，应具备优秀的汉语表达能力，并对汉族文化全面了解。
二、改革方向——借鉴汉族语文教学方法
（一）重视培养语文素质
在汉语教学中加强培养语文素质，不仅可提高学生的各项素质，还可丰富学生文化内涵，让他们得到全面发展。所以说，汉语教学应在训练语言技能和提升语文素质上同时入手。汉语教师可在讲解字、词、句、篇时，从表达方法、道德修养、情感内涵、思维能力、美感多方面入手，提升学生语文素质。
（二）加强培养创造力
对学生创造力的培养，可细分为对创新精神和创造能力的培养。创新精神指的就是喜欢探索、开拓的精神；创造能力就是想象力和创造思维能力。学生在汉语阅读中，经常需要发挥想象力来理解文章内容。所以汉语教师要有意培养学生的创造能力，让他们的汉语能力得到提高。
（三）注重培养自学能力
为适应飞速发展的现代社会，教师应加强培养学生的自学能力。在课堂上，老师应介绍一些学习的方法和技巧，使学生提高学习效率。在当代中国社会中。少数民族学生有义务不断学习汉语，跟上时代发展步伐，支持到国家建設中[1]。
三、少数民族汉语教学中应重视的问题
（一）教学的科学性
汉语教学中，应当注意科学合理，熟悉本课重点、关键点、疑难点。为使教学计划更加科学，教师要对学生实际情况充分了解，以实现因材施教。很多少数民族地区都在本地小学设置汉语课，让学生们从小就接触汉语知识，更快适应未来社会需要。事实上，因多少在媒体、与人交流中了解到一些汉语知识，向少数民族学生讲授汉语并非从零开始。因此，对他们展开教学时候应有所侧重。第一，学生需要熟悉汉语的作用，知道自己该学哪些内容、如何学习。教师要让学生了解学习汉语的意义，提高他们的学习热情；第二，教师应把握好语言结构，使其教学富于层次、梯度，提高教学效率[2]。
（二）教学的实用性
如果汉语教学不够实用，学生自然不愿意下很多功夫在汉语学习中。因此，教师对语法讲解应简洁易懂，而非繁冗的知识灌输，阻碍着语言应用能力的发展。现在一味的“填鸭式教学”已被淘汰，课堂上学生会有更多时间训练听、说、读、写各项语言能力。教师除了传授知识，还致力教会学生举一反三、在生活中应用知识。这样的教学可充分调动学生的积极性，也让他们更快的掌握知识的精髓。
（三）教学的针对性
对少数民族学生进行汉语教学时，应当依据他们学习能力和基础进行有针对性的教学。因其母语和汉语语言结构及文化差异较大，学生们很容易在学习中出现适应不良。所以，汉语教师要在汉语教学中反映少数民族文化，实现文化双向交流。教师还可让学生熟悉汉语特点、汉族优秀文化，让他们较好的融入教学活动中。学生若通过学习汉语，可以向其他民族分享本民族文化，就会感觉到汉语学习的价值，学习热情自然就提高了[3]。
（四）教学的趣味性
目前的汉语教学中，因学生的学习基础、个性特点各不相同，使教学难度变得很大。若想提高教学质量，第一，教师对学生的学习能力、个人背景充分了解，根据具体情况采用趣味性高的教学方式。比如，对低年级学生教学，应加强听、说训练，引入各种图画，便于他们的形象记忆。对高年级学生的教学中，教师可增加叙事、故事阅读训练。此外，阅读训练还应注重其与生活联系紧密，让学生爱上汉语学习[4]。
（五）教学的弹性
不同地区的少数民族学生学习特点各不相同，教师应扩大教学弹性，对不同阶段学生采取不同教学手段。首先，教材编写应注意富于针对性，满足不同学生需要，并控制总课文数；其次，在安排教学内容时，教师应当考虑到一个班级中不同学生的不同需要。如，教学内容对哪些学生难度较大、对哪些学生来说比较适合等，应根据不同情况采用不同的教学方法。
结论：在少数民族学生的汉语教学工作中，教师不仅要培养学生的语言素质，还应对如何渗透汉民族文化更多着力。此外，因不同学生汉语基础、学习能力等不尽相同，教师应提高自身能力，使其教学工作富于针对性及弹性。此外，因汉语教改是一项长期任务，教育工作者应做好准备、让汉语教学尽快实现质的提升。
参考文献：
[1]康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011，09（6）：59-60.
[2]李少平.关于对少数民族汉语教学学科的思考[J].喀什师范学院学报，2010，05（6）：93-95.
[3]古丽苏木阿依·阿不都瓦依提.少数民族汉语教学现状及应对策略[J].现代企业教育，2011，20（3）：179-180.
[4]严兆府.关于少数民族汉语教学的若干思考[J].教书育人，2013，12（4）：74-75.
【关键词】少数民族；汉语教学；汉语文化
【中图分类号】G 451.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
前言：
随着教改工作的不断推进，少数民族地区的汉语教学已得到初步发展，并具备了一定的实践经验。但因种种原因，教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。但在民族间交流中，具备优良的汉语能力作用极为关键。因此，教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。
一、少数民族汉语教学现状
（一）教材编写不佳
第一，现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。因我国民族间交流不断深入，学生具备良好的汉语表达能力比较重要。所以，教材中应适当引入对话、及交际情境，培养学生汉语热情和交流能力。第二，教材内容无法满足实际需要，少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。第三，学校的课时安排不尽合理，无法全面训练学生的语言能力。
（二）师资力量薄弱
少数民族的汉语教师多来自少数民族，精通本民族语言。因此，这些教师可实施双语教学，用母语向学生讲解汉语知识，达到更好的效果。不过这些教师因不够了解汉族文化，汉语能力也需要提高，讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。
（三）教学方法落后
少数民族自身汉语基础薄弱，学习汉语来有很多困难。如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通，就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。
（四）缺乏文化导入
在语言教学中，教师不仅要讲授语言知识，还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。因此，除了语言训练，教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。学生通过上汉语课，应具备优秀的汉语表达能力，并对汉族文化全面了解。
二、改革方向——借鉴汉族语文教学方法
（一）重视培养语文素质
在汉语教学中加强培养语文素质，不仅可提高学生的各项素质，还可丰富学生文化内涵，让他们得到全面发展。所以说，汉语教学应在训练语言技能和提升语文素质上同时入手。汉语教师可在讲解字、词、句、篇时，从表达方法、道德修养、情感内涵、思维能力、美感多方面入手，提升学生语文素质。
（二）加强培养创造力
对学生创造力的培养，可细分为对创新精神和创造能力的培养。创新精神指的就是喜欢探索、开拓的精神；创造能力就是想象力和创造思维能力。学生在汉语阅读中，经常需要发挥想象力来理解文章内容。所以汉语教师要有意培养学生的创造能力，让他们的汉语能力得到提高。
（三）注重培养自学能力
为适应飞速发展的现代社会，教师应加强培养学生的自学能力。在课堂上，老师应介绍一些学习的方法和技巧，使学生提高学习效率。在当代中国社会中。少数民族学生有义务不断学习汉语，跟上时代发展步伐，支持到国家建設中[1]。
三、少数民族汉语教学中应重视的问题
（一）教学的科学性
汉语教学中，应当注意科学合理，熟悉本课重点、关键点、疑难点。为使教学计划更加科学，教师要对学生实际情况充分了解，以实现因材施教。很多少数民族地区都在本地小学设置汉语课，让学生们从小就接触汉语知识，更快适应未来社会需要。事实上，因多少在媒体、与人交流中了解到一些汉语知识，向少数民族学生讲授汉语并非从零开始。因此，对他们展开教学时候应有所侧重。第一，学生需要熟悉汉语的作用，知道自己该学哪些内容、如何学习。教师要让学生了解学习汉语的意义，提高他们的学习热情；第二，教师应把握好语言结构，使其教学富于层次、梯度，提高教学效率[2]。
（二）教学的实用性
如果汉语教学不够实用，学生自然不愿意下很多功夫在汉语学习中。因此，教师对语法讲解应简洁易懂，而非繁冗的知识灌输，阻碍着语言应用能力的发展。现在一味的“填鸭式教学”已被淘汰，课堂上学生会有更多时间训练听、说、读、写各项语言能力。教师除了传授知识，还致力教会学生举一反三、在生活中应用知识。这样的教学可充分调动学生的积极性，也让他们更快的掌握知识的精髓。
（三）教学的针对性
对少数民族学生进行汉语教学时，应当依据他们学习能力和基础进行有针对性的教学。因其母语和汉语语言结构及文化差异较大，学生们很容易在学习中出现适应不良。所以，汉语教师要在汉语教学中反映少数民族文化，实现文化双向交流。教师还可让学生熟悉汉语特点、汉族优秀文化，让他们较好的融入教学活动中。学生若通过学习汉语，可以向其他民族分享本民族文化，就会感觉到汉语学习的价值，学习热情自然就提高了[3]。
（四）教学的趣味性
目前的汉语教学中，因学生的学习基础、个性特点各不相同，使教学难度变得很大。若想提高教学质量，第一，教师对学生的学习能力、个人背景充分了解，根据具体情况采用趣味性高的教学方式。比如，对低年级学生教学，应加强听、说训练，引入各种图画，便于他们的形象记忆。对高年级学生的教学中，教师可增加叙事、故事阅读训练。此外，阅读训练还应注重其与生活联系紧密，让学生爱上汉语学习[4]。
（五）教学的弹性
不同地区的少数民族学生学习特点各不相同，教师应扩大教学弹性，对不同阶段学生采取不同教学手段。首先，教材编写应注意富于针对性，满足不同学生需要，并控制总课文数；其次，在安排教学内容时，教师应当考虑到一个班级中不同学生的不同需要。如，教学内容对哪些学生难度较大、对哪些学生来说比较适合等，应根据不同情况采用不同的教学方法。
结论：在少数民族学生的汉语教学工作中，教师不仅要培养学生的语言素质，还应对如何渗透汉民族文化更多着力。此外，因不同学生汉语基础、学习能力等不尽相同，教师应提高自身能力，使其教学工作富于针对性及弹性。此外，因汉语教改是一项长期任务，教育工作者应做好准备、让汉语教学尽快实现质的提升。
参考文献：
[1]康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011，09（6）：59-60.
[2]李少平.关于对少数民族汉语教学学科的思考[J].喀什师范学院学报，2010，05（6）：93-95.
[3]古丽苏木阿依·阿不都瓦依提.少数民族汉语教学现状及应对策略[J].现代企业教育，2011，20（3）：179-180.
[4]严兆府.关于少数民族汉语教学的若干思考[J].教书育人，2013，12（4）：74-75.