论文部分内容阅读
[摘要]快乐体育教学理念能够很好地保留传统教学的菁华，而且打破了传统教学方式的缺陷，它能够让大学生在快乐中运动，掌握相关的运动技能，有效地提升高校学生参加体育锻炼的主动性。笔者分析了快乐体育的来源等，指出了它的教学方法，論述了在体育教学中引进快乐体育思想的具体做法。
[关键词]高校 体育教学 快乐体育
[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0224-01
高校是培养现代化建设者以及社会主义事业接班人的摇篮，我国高校要认真地思考如何培养出时代所需要的优秀人才。从当前来看，经济社会获得了突飞猛进的发展，高等教育机构中的体育教学也坚持了以学生的发展为本、健康第一的教学理念。笔者以快乐体育思想为切入点，认为它能够充分地借助体育运动的规律和特点，最大限度地激发师生彼此的积极性，在师生营造出的融洽氛围中促进高校学生的身心健康。
一、认识快乐体育
（一）内涵
“快乐体育”是指学生在体育教育中能够积极地参与到运动中去，按照自身的运动水平、兴趣以及能力选择运动方式和内容，能够正确地处理自身和运动的关系，理解以及审视运动对自身的意义和本质，感受运动给自己带来的无限乐趣，愉快地享受和参加运动，形成和具备终生运动的优良习惯。
（二）来源
它来自于20世纪70年代的日本和德国，二者充分吸收了美英等国的民主教育理念，取代了二战前的反人类的军国主义思想指导下的体育教育思想，在此基础上得到了更大的发展。
（三）原则
1.教育性。体育教学需要学和教的双边努力和行动，在体育教学中注重学生间和师生间的信息交流，和谐的师生关系能够有效地培育学生的品德和素质，增强他们学习知识技能的意识。2.趣味性。快乐体育能够对教材内容进行再创造，以趣味性强的形式展示枯燥乏味的课本内容，这样才能让学生在“学中练、玩中学”，感受到成功的愉悦和兴奋，获得较大的心理满足和快感，形成积极的情绪体验，实现“乐学”目标。3.情境性。人的情感产生于某种情境中，逼真的教学情境不但能够为高校学生提供丰富多彩的感性认识，也能够将学生的好奇心激发出来，使得学生保持强烈的学习积极性，从而为他们的成功提供必不可少的先决条件。4.实效性。“快乐体育”注重外在的“乐学”“形式”以及“乐教”的良好氛围，更为关注事实上的“教学效益”，就是如何才能通过快乐体育教学提升教学质量。
二、校体育教学中引入快乐体育思想的教学方法
（一）激励法
它能够运用体育项目本身所具备的特点，将教材内容所具备的独特魅力挖掘出来，尽可能地激发高校学生的学习积极性。
（二）展示法
教师在教学实践中，可以借助多媒体等现代化的教学手段向学生直观演示，使得原本抽象的知识形象化和具体化，从而培育学生强烈的求知欲以及旺盛的好奇心。
（三）激励法
教师可以借助通过课内外的体育教学活动，让学生在体育竞赛的过程中体验到成功的快乐和愉悦，而且还能够在竞争过程中持续地提升自身的身体素质，更好地促进身心健康。
（四）评价激励法
它能够借助科学合理的评价方式，将评价功能有效地发挥出来，在评价过程中不但要有意识地发展学生的身体素质和心理健康水平，而且还要更为关注和评价自主体育锻炼的能力，这样才能更好地提升自身的终身体育意识和能力。
三、高校体育教学中引入快乐体育思想的对策
在高校体育教学过程中引入快乐体育思想，让学生理解和把握快乐体育的菁华。教师也要创新体育教学理念，而且能够革新和改进传统的教学方式，在体育教学中彻底贯彻快乐体育理念。
（一）“乐”是手段
乐并不是教学目的，高校体育课绝对不能让学生一笑了之，成为所谓的“玩耍课”，它要求教师在教学中能够增强学生的体质，教师要科学地把握“乐”的尺度，禁止为“乐”而“乐”，降低快乐体育教学的实效性。
（二）以大学生满足学习需要和实现成功为基础体验
成功的体验能够使得大学生超越困难，增强体育锻炼的毅力，这样能够让学生更为积极主动地开展后续的体育锻炼，激发他们想要获得更大成功的意念。因此，体育教师在开展快乐体育教学的过程中应该积极地培育学生的成功意识，能够科学、合理地选用针对性较强的教学方法和教学内容，而且要能吻合高校学生事实上的运动水平和能力，满足他们的内心需求，为高校学生获得成功体验提供更大的可能性。
（三）运动负荷的合理控制
在体育教学实践中不能让学生过度地关注运动强度，要尽可能地考虑高校学生的身体和心理发展特征，科学地安排运动量。让学生在体育锻炼的过程中获得快乐，在快乐中掌握相应的运动技能和知识。
（四）评价方式科学化
高校大学生个体间存在较大差异，若整齐划一评价不同层次学习者的水平，这对学习者有失公平，又缺乏激励作用，应该根据学习者的进步幅度、努力程度、学习态度等综合评定成绩。
【参考文献】
[1]孙忠祥.高校实施快乐体育教学探析[J].哈尔滨体育学院学报，2001（16）.
责任编辑：杨柳
[关键词]高校 体育教学 快乐体育
[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0224-01
高校是培养现代化建设者以及社会主义事业接班人的摇篮，我国高校要认真地思考如何培养出时代所需要的优秀人才。从当前来看，经济社会获得了突飞猛进的发展，高等教育机构中的体育教学也坚持了以学生的发展为本、健康第一的教学理念。笔者以快乐体育思想为切入点，认为它能够充分地借助体育运动的规律和特点，最大限度地激发师生彼此的积极性，在师生营造出的融洽氛围中促进高校学生的身心健康。
一、认识快乐体育
（一）内涵
“快乐体育”是指学生在体育教育中能够积极地参与到运动中去，按照自身的运动水平、兴趣以及能力选择运动方式和内容，能够正确地处理自身和运动的关系，理解以及审视运动对自身的意义和本质，感受运动给自己带来的无限乐趣，愉快地享受和参加运动，形成和具备终生运动的优良习惯。
（二）来源
它来自于20世纪70年代的日本和德国，二者充分吸收了美英等国的民主教育理念，取代了二战前的反人类的军国主义思想指导下的体育教育思想，在此基础上得到了更大的发展。
（三）原则
1.教育性。体育教学需要学和教的双边努力和行动，在体育教学中注重学生间和师生间的信息交流，和谐的师生关系能够有效地培育学生的品德和素质，增强他们学习知识技能的意识。2.趣味性。快乐体育能够对教材内容进行再创造，以趣味性强的形式展示枯燥乏味的课本内容，这样才能让学生在“学中练、玩中学”，感受到成功的愉悦和兴奋，获得较大的心理满足和快感，形成积极的情绪体验，实现“乐学”目标。3.情境性。人的情感产生于某种情境中，逼真的教学情境不但能够为高校学生提供丰富多彩的感性认识，也能够将学生的好奇心激发出来，使得学生保持强烈的学习积极性，从而为他们的成功提供必不可少的先决条件。4.实效性。“快乐体育”注重外在的“乐学”“形式”以及“乐教”的良好氛围，更为关注事实上的“教学效益”，就是如何才能通过快乐体育教学提升教学质量。
二、校体育教学中引入快乐体育思想的教学方法
（一）激励法
它能够运用体育项目本身所具备的特点，将教材内容所具备的独特魅力挖掘出来，尽可能地激发高校学生的学习积极性。
（二）展示法
教师在教学实践中，可以借助多媒体等现代化的教学手段向学生直观演示，使得原本抽象的知识形象化和具体化，从而培育学生强烈的求知欲以及旺盛的好奇心。
（三）激励法
教师可以借助通过课内外的体育教学活动，让学生在体育竞赛的过程中体验到成功的快乐和愉悦，而且还能够在竞争过程中持续地提升自身的身体素质，更好地促进身心健康。
（四）评价激励法
它能够借助科学合理的评价方式，将评价功能有效地发挥出来，在评价过程中不但要有意识地发展学生的身体素质和心理健康水平，而且还要更为关注和评价自主体育锻炼的能力，这样才能更好地提升自身的终身体育意识和能力。
三、高校体育教学中引入快乐体育思想的对策
在高校体育教学过程中引入快乐体育思想，让学生理解和把握快乐体育的菁华。教师也要创新体育教学理念，而且能够革新和改进传统的教学方式，在体育教学中彻底贯彻快乐体育理念。
（一）“乐”是手段
乐并不是教学目的，高校体育课绝对不能让学生一笑了之，成为所谓的“玩耍课”，它要求教师在教学中能够增强学生的体质，教师要科学地把握“乐”的尺度，禁止为“乐”而“乐”，降低快乐体育教学的实效性。
（二）以大学生满足学习需要和实现成功为基础体验
成功的体验能够使得大学生超越困难，增强体育锻炼的毅力，这样能够让学生更为积极主动地开展后续的体育锻炼，激发他们想要获得更大成功的意念。因此，体育教师在开展快乐体育教学的过程中应该积极地培育学生的成功意识，能够科学、合理地选用针对性较强的教学方法和教学内容，而且要能吻合高校学生事实上的运动水平和能力，满足他们的内心需求，为高校学生获得成功体验提供更大的可能性。
（三）运动负荷的合理控制
在体育教学实践中不能让学生过度地关注运动强度，要尽可能地考虑高校学生的身体和心理发展特征，科学地安排运动量。让学生在体育锻炼的过程中获得快乐，在快乐中掌握相应的运动技能和知识。
（四）评价方式科学化
高校大学生个体间存在较大差异，若整齐划一评价不同层次学习者的水平，这对学习者有失公平，又缺乏激励作用，应该根据学习者的进步幅度、努力程度、学习态度等综合评定成绩。
【参考文献】
[1]孙忠祥.高校实施快乐体育教学探析[J].哈尔滨体育学院学报，2001（16）.
责任编辑：杨柳