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高中学习时间紧、任务重，只有想方设法在有限的时间内提供课堂效益，才能够符合高中教学的需要.文章就高中化学高效课堂构建策略进行探讨，旨在不断增强高中化学效益，提高高中化学教学水平.
一、科学创设教学情境，确保情境创设的有效性
教学情境有助于增强新知识、旧知识之间的联系，有利于学生的知识重组、同化、顺应，帮助学生产生思维联想.有效地教学情境，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在好奇心的驱使下，产生强烈的求知欲.在创设教学情境时，必须选择与学生生活现实有联系的问题，这样既可以加强理论与实际的联系，增强学生的运用知识的意识和能力.还可以在解决问题的过程中，培养思维的深刻性.在教学中，列举的问题既与学生生活相贴近，又讲不清其中的道理，就容易激发学生的好奇心和求知欲.在教学“胶体的性质及其应用”时，教师提出这样的问题：咸的豆浆会聚沉，而甜的豆浆却不会聚沉，这是为什么?钢笔在混用不同墨水后而写不出字，又是什么原因？这样的问题能够极大地吸引学生，并能够激活其思维.教师在讲授完新课之后，可以引导学生运用所学的至少来解决教学导入时提出的问题，从而感受到成功的喜悦.学生在遇到这些问题情境时，往往由于自身知识难以解答实际生活中比较复杂的问题，就能够引起学生的认知冲突，从而提高学生解决问题的积极性和主动性，培养其思维的灵活性、全面性.
二、科学进行课堂提问，确保课堂提问的有效性
课堂提问是实现教学目标的有效途径，是联系师生的桥梁，是激发兴趣、激活思维的金钥匙.在教学中，如果教师提问得当，就能够充分调动学生学习的积极性和主动性.如果课堂提问不当，就会影响课堂氛围和学生学习的积极性.故此，必须讲究课堂提问的艺术，抓住提问的火候，把握题目的难易度，做到恰到好处，就能够产生积极有效的影响，提高课堂教学效益.
一是设计启发性、关联性问题.在高中化学课堂教学中，可以设计一些富有启发思维，相互关联的问题，可以以此让学生产生强烈的求知欲望，促使学生开动思维，自觉主动地进行化学学习，积极探究和理解新知识.如，教学“氯气与水反应”时，可以采取教师问题、学生分析、共同探究来解决问题的方式.先让学生观察瓶子内氯气的颜色，加入水并振荡后，再让学生对现象进行观察.有的学生观察到：装氯气的矿泉水瓶子变瘪了，教师可以提问：为什么会有这种现象呢？有的学生回答,矿泉水瓶子变瘪是因为氯气溶于水，有的则说是与水产生了反应……在这样的情境下，学生的学习积极性被充分调动起来，充满了求知欲望，使学生的思维始终处于积极运转的状态.学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样所创设学习氛围就是有助于学生学习的，此外，通过分解问题，引导学生逐步完成由旧知识到新知识的认知迁移.这种学生自己亲自探究的过程，能给学生留下深刻的印象，从而达到激活和诱导学生思维的目的.
二是根据教学进度及认知规律进行提问.遵循由浅入深的原则，让学生在质疑、解疑的过程中，达到锻炼思维的目的.如，在学生学习盐类水解知识后，要学生对泡沫灭火器的原理进行解释.教师可以将此问题分解成几个小问题：(1)硫酸铝是盐中哪一种类型?其溶液具有怎样的平衡?(2)碳酸氢钠是盐中的哪种类型？(3)当两溶液混合之后，会对原来的平衡产生什么影响?(4)原平衡相互影响的结果怎样?通过这一连串的小问题，不仅降低了问题的难度，而且能够激发兴趣，通过化整为零的方式，来达到各个击破的目的.
三、合理设计探究实验，确保实验探究的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的重要内容，也是学好化学的重要途径，还是培养学生动手实践能力和科学创新的有效措施.新课标明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的分法.在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力”.一是鼓励思考和猜测.在设计实验室时，要鼓励学生积极自主地思考，并提出猜测.引导学生根据猜测进行实验方案的设计.在实验过程中，鼓励学生自主操作，进行认真地观察和分析，并得出初步实验结论.在师生互相探讨交流的过程中，对初步实验结论进行修改和完善.这样的实验过程，就能够让学生获得新的知识，培养其能力.二是选出最佳方案.对学生设计出的实验进行比较，采用小组、全班评议和教师评价的方式，选出最佳的实验方案.在对选出的实验进行合理性、安全性进行检查，再让学生到实验室根据设计好的实验方案做实验.例如，在教学沉淀反应的应用时，为揭示沉淀转化的规律，让学生结合已有药品，设计了以下方案：
方案1：向已得硫化银沉淀中滴加氯化钠溶液观察实验现象.
方案2：取约2 mL硫化钠溶液，加数滴硝酸银溶液，振荡，再滴加碘化钾溶液.
方案3：取约2 mL硝酸银溶液，加数滴硫化钠溶液，振荡，再滴加碘化钾溶液.
通过反复讨论后，大家一致认为方案1是最佳方案.高效课堂的化学实验教学，不是直接去给学生灌输知识、结论，更不是让学生去死记硬背，而是放手让学生做实验，通过实验了解到自己想要了解的问题，从而培养学生的科学精神和创新实践能力.故此，应该把探究试验作为高效培养学生思维能力的平台，不断提高学生的科学实践素养.
一、科学创设教学情境，确保情境创设的有效性
教学情境有助于增强新知识、旧知识之间的联系，有利于学生的知识重组、同化、顺应，帮助学生产生思维联想.有效地教学情境，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在好奇心的驱使下，产生强烈的求知欲.在创设教学情境时，必须选择与学生生活现实有联系的问题，这样既可以加强理论与实际的联系，增强学生的运用知识的意识和能力.还可以在解决问题的过程中，培养思维的深刻性.在教学中，列举的问题既与学生生活相贴近，又讲不清其中的道理，就容易激发学生的好奇心和求知欲.在教学“胶体的性质及其应用”时，教师提出这样的问题：咸的豆浆会聚沉，而甜的豆浆却不会聚沉，这是为什么?钢笔在混用不同墨水后而写不出字，又是什么原因？这样的问题能够极大地吸引学生，并能够激活其思维.教师在讲授完新课之后，可以引导学生运用所学的至少来解决教学导入时提出的问题，从而感受到成功的喜悦.学生在遇到这些问题情境时，往往由于自身知识难以解答实际生活中比较复杂的问题，就能够引起学生的认知冲突，从而提高学生解决问题的积极性和主动性，培养其思维的灵活性、全面性.
二、科学进行课堂提问，确保课堂提问的有效性
课堂提问是实现教学目标的有效途径，是联系师生的桥梁，是激发兴趣、激活思维的金钥匙.在教学中，如果教师提问得当，就能够充分调动学生学习的积极性和主动性.如果课堂提问不当，就会影响课堂氛围和学生学习的积极性.故此，必须讲究课堂提问的艺术，抓住提问的火候，把握题目的难易度，做到恰到好处，就能够产生积极有效的影响，提高课堂教学效益.
一是设计启发性、关联性问题.在高中化学课堂教学中，可以设计一些富有启发思维，相互关联的问题，可以以此让学生产生强烈的求知欲望，促使学生开动思维，自觉主动地进行化学学习，积极探究和理解新知识.如，教学“氯气与水反应”时，可以采取教师问题、学生分析、共同探究来解决问题的方式.先让学生观察瓶子内氯气的颜色，加入水并振荡后，再让学生对现象进行观察.有的学生观察到：装氯气的矿泉水瓶子变瘪了，教师可以提问：为什么会有这种现象呢？有的学生回答,矿泉水瓶子变瘪是因为氯气溶于水，有的则说是与水产生了反应……在这样的情境下，学生的学习积极性被充分调动起来，充满了求知欲望，使学生的思维始终处于积极运转的状态.学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样所创设学习氛围就是有助于学生学习的，此外，通过分解问题，引导学生逐步完成由旧知识到新知识的认知迁移.这种学生自己亲自探究的过程，能给学生留下深刻的印象，从而达到激活和诱导学生思维的目的.
二是根据教学进度及认知规律进行提问.遵循由浅入深的原则，让学生在质疑、解疑的过程中，达到锻炼思维的目的.如，在学生学习盐类水解知识后，要学生对泡沫灭火器的原理进行解释.教师可以将此问题分解成几个小问题：(1)硫酸铝是盐中哪一种类型?其溶液具有怎样的平衡?(2)碳酸氢钠是盐中的哪种类型？(3)当两溶液混合之后，会对原来的平衡产生什么影响?(4)原平衡相互影响的结果怎样?通过这一连串的小问题，不仅降低了问题的难度，而且能够激发兴趣，通过化整为零的方式，来达到各个击破的目的.
三、合理设计探究实验，确保实验探究的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的重要内容，也是学好化学的重要途径，还是培养学生动手实践能力和科学创新的有效措施.新课标明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的分法.在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力”.一是鼓励思考和猜测.在设计实验室时，要鼓励学生积极自主地思考，并提出猜测.引导学生根据猜测进行实验方案的设计.在实验过程中，鼓励学生自主操作，进行认真地观察和分析，并得出初步实验结论.在师生互相探讨交流的过程中，对初步实验结论进行修改和完善.这样的实验过程，就能够让学生获得新的知识，培养其能力.二是选出最佳方案.对学生设计出的实验进行比较，采用小组、全班评议和教师评价的方式，选出最佳的实验方案.在对选出的实验进行合理性、安全性进行检查，再让学生到实验室根据设计好的实验方案做实验.例如，在教学沉淀反应的应用时，为揭示沉淀转化的规律，让学生结合已有药品，设计了以下方案：
方案1：向已得硫化银沉淀中滴加氯化钠溶液观察实验现象.
方案2：取约2 mL硫化钠溶液，加数滴硝酸银溶液，振荡，再滴加碘化钾溶液.
方案3：取约2 mL硝酸银溶液，加数滴硫化钠溶液，振荡，再滴加碘化钾溶液.
通过反复讨论后，大家一致认为方案1是最佳方案.高效课堂的化学实验教学，不是直接去给学生灌输知识、结论，更不是让学生去死记硬背，而是放手让学生做实验，通过实验了解到自己想要了解的问题，从而培养学生的科学精神和创新实践能力.故此，应该把探究试验作为高效培养学生思维能力的平台，不断提高学生的科学实践素养.