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[摘 要] 听说能力在英语学习中占有十分重要的位置。客观上讲，我国各地各阶段的英语教学还存在着很多不足，其中听力教学的现状还有待改进。对英语听力课堂上情境创设的教学手法进行了简单的介绍，重点探讨了课堂教学中如何具体实践情境创设的教学手法。
[关 键 词] 情境创设；英语听力；课堂教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0081-01
英语是一门语言类的科目，对学生而言是一门很重要的课程。良好的英语应用基础对学生未来发展有着十分重要的意义。语言学习本身具有特殊性，其中最重要的就是表达与交流，所以英语听力在英语教学中占有十分重要的位置。但是在母语环境中，学生练习英语听说的机会很少，因此，为给学生奠定一个良好的英语听说基础，教师应采取多种形式，创设合适的英语听力应用情境。
一、结合生活实际创设教学情境
英语学习来源于生活且应用于生活，所以教师可以利用好生活中常见的语言应用情境来安排英语听力课堂教学，这样可以让学生充分认识到英语听力学习的应用价值，增加学生参与英语听力学习的动力。首先，教师可以为学生听一些生活中常见的英语对话材料。比如，学习中国劳动和社会保障出版社出版的《新模式英语1》教材中的Unit 5 Lesson 2 Where is City Hall？一课时，播放在街道上遇到问路的行人，要告诉行人要达到目的地路径的视频资料，还有Unit 2 Let’s Go Shopping！这一单元中商场里的购物问价对话，Unit 7 Working on It这一单元中模拟工作面试的场景等等，都是很好的英语听力训练材料。其次，可以用日常生活中的新闻材料、新鲜资讯做学生英语听力的训练内容。新闻时事与学生的日常生活联系得更为密切，而且常常会有热点性的新闻话题，教师可以利用英语新闻语音材料作为学生的学习内容，可以使学生深切地感受到英语的实用性。最后，教师还可以利用生活中常见的语言交流情境来让学生在课堂上进行演示，通过听说结合的方式锻炼学生的英语听力能力，同时活跃课堂气氛。
二、创设合作学习的学习情境
合作学习的理念在教学中得到了广泛的应用，而在英语听力教学中也有十分重要的应用价值。表达与交流是进行语言学习非常高效的学习方法，所以我们可以在课堂上引导学生通过与其他同学的交流实践英语学习。首先，我们可让学生在一定范围内围绕当天学习的课题进行英语对话，通过对话来完成英语的听力和表达练习。比如，笔者在讲授中国劳动和社会保障出版社出版的《新模式英语1》教材中的Unit 6 Lesson 2 What’s the problem？一课时，准备了简单的道具，模拟医务室场景，让学生分组编写对话；在讲授Unit 3 Lesson 1 What’s for lunch？一课时，可以让学生在小组内或者同桌之间就饮食话题进行五分钟的对话练习，讨论对健康饮食习惯的看法和观点。其次，可以通过类似英语角活动的举办，让学生在更加全面的英语应用环境中练习英语听力。另外，还可以让学生在小组内交流英语听力学习方法，让英语听说能力比较好的学生分享一些能有效提高英语听力学习的方法，这样能使学生的英语学习水平在整体上得到提高。最后，我们通过建立一定的合作学习激励机制，可以创设合作学习的学习情境。
三、利用影音材料创建教学情境
互联网和信息技术为我们获取英语相关的学习资料提供了巨大的便利性，尤其是丰富的影音材料。英语影音材料内容丰富，趣味性也非常高，我们可以利用这些影音材料来创设英语听力的教学情境，在锻炼学生英语听力的同时，培养学生对英语学习的兴趣，这对学生未来的英语学习大有裨益。首先，教师可以利用英文歌曲来创设英语听力教学情境。我们可以根据学生的心理特点和英语听力水平，选择一些悦耳动听且容易被学生接受的英文歌曲作为学生英语听力练习的材料。遇到简单易学的英文歌曲时还可以指导学生学唱，让学生接触了解地道的英语听力材料。让学生自主推荐英文歌曲，这样就能利用学生课下的时间来学习英语，实现了对英语课堂的扩展。其次，最重要的是利用英文影视材料来完成英语听力教学情境的创建。在初次观看的时候要注意双语字幕的展现，给学生布置一些相关问题，让学生理解视频片段的内容，在视频中寻找答案；在第二次观看的时候，可以将中文字幕去掉，让学生着重学习英文发音，理解英文大义，完成与视频内容相关的练习题目。这样有层次的教学可以逐步提高学生的英语听力能力。最后，還可以利用一些英语脱口秀或英文情景喜剧等内容创设教学情境，培养学生对英语学习的喜爱情绪，让学生在十分欢愉的气氛中完成英语听力内容的学习。
情境教学的创建，既要充分考虑学生的心理特征，又要依据课程内容和英语听力教学本身的特点。语言的学习重在应用，因此，在教学过程中，教师应以生活中常见的语言应用情境来安排英语听力课堂教学。
参考文献：
[1]马玲红.有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率[J].考试周刊，2012（8）.
[2]许丽倩.努力创设英语教学情境，提高中学英语课堂教学效率[J].读写算（教育教学研究），2012（96）.
[关 键 词] 情境创设；英语听力；课堂教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0081-01
英语是一门语言类的科目，对学生而言是一门很重要的课程。良好的英语应用基础对学生未来发展有着十分重要的意义。语言学习本身具有特殊性，其中最重要的就是表达与交流，所以英语听力在英语教学中占有十分重要的位置。但是在母语环境中，学生练习英语听说的机会很少，因此，为给学生奠定一个良好的英语听说基础，教师应采取多种形式，创设合适的英语听力应用情境。
一、结合生活实际创设教学情境
英语学习来源于生活且应用于生活，所以教师可以利用好生活中常见的语言应用情境来安排英语听力课堂教学，这样可以让学生充分认识到英语听力学习的应用价值，增加学生参与英语听力学习的动力。首先，教师可以为学生听一些生活中常见的英语对话材料。比如，学习中国劳动和社会保障出版社出版的《新模式英语1》教材中的Unit 5 Lesson 2 Where is City Hall？一课时，播放在街道上遇到问路的行人，要告诉行人要达到目的地路径的视频资料，还有Unit 2 Let’s Go Shopping！这一单元中商场里的购物问价对话，Unit 7 Working on It这一单元中模拟工作面试的场景等等，都是很好的英语听力训练材料。其次，可以用日常生活中的新闻材料、新鲜资讯做学生英语听力的训练内容。新闻时事与学生的日常生活联系得更为密切，而且常常会有热点性的新闻话题，教师可以利用英语新闻语音材料作为学生的学习内容，可以使学生深切地感受到英语的实用性。最后，教师还可以利用生活中常见的语言交流情境来让学生在课堂上进行演示，通过听说结合的方式锻炼学生的英语听力能力，同时活跃课堂气氛。
二、创设合作学习的学习情境
合作学习的理念在教学中得到了广泛的应用，而在英语听力教学中也有十分重要的应用价值。表达与交流是进行语言学习非常高效的学习方法，所以我们可以在课堂上引导学生通过与其他同学的交流实践英语学习。首先，我们可让学生在一定范围内围绕当天学习的课题进行英语对话，通过对话来完成英语的听力和表达练习。比如，笔者在讲授中国劳动和社会保障出版社出版的《新模式英语1》教材中的Unit 6 Lesson 2 What’s the problem？一课时，准备了简单的道具，模拟医务室场景，让学生分组编写对话；在讲授Unit 3 Lesson 1 What’s for lunch？一课时，可以让学生在小组内或者同桌之间就饮食话题进行五分钟的对话练习，讨论对健康饮食习惯的看法和观点。其次，可以通过类似英语角活动的举办，让学生在更加全面的英语应用环境中练习英语听力。另外，还可以让学生在小组内交流英语听力学习方法，让英语听说能力比较好的学生分享一些能有效提高英语听力学习的方法，这样能使学生的英语学习水平在整体上得到提高。最后，我们通过建立一定的合作学习激励机制，可以创设合作学习的学习情境。
三、利用影音材料创建教学情境
互联网和信息技术为我们获取英语相关的学习资料提供了巨大的便利性，尤其是丰富的影音材料。英语影音材料内容丰富，趣味性也非常高，我们可以利用这些影音材料来创设英语听力的教学情境，在锻炼学生英语听力的同时，培养学生对英语学习的兴趣，这对学生未来的英语学习大有裨益。首先，教师可以利用英文歌曲来创设英语听力教学情境。我们可以根据学生的心理特点和英语听力水平，选择一些悦耳动听且容易被学生接受的英文歌曲作为学生英语听力练习的材料。遇到简单易学的英文歌曲时还可以指导学生学唱，让学生接触了解地道的英语听力材料。让学生自主推荐英文歌曲，这样就能利用学生课下的时间来学习英语，实现了对英语课堂的扩展。其次，最重要的是利用英文影视材料来完成英语听力教学情境的创建。在初次观看的时候要注意双语字幕的展现，给学生布置一些相关问题，让学生理解视频片段的内容，在视频中寻找答案；在第二次观看的时候，可以将中文字幕去掉，让学生着重学习英文发音，理解英文大义，完成与视频内容相关的练习题目。这样有层次的教学可以逐步提高学生的英语听力能力。最后，還可以利用一些英语脱口秀或英文情景喜剧等内容创设教学情境，培养学生对英语学习的喜爱情绪，让学生在十分欢愉的气氛中完成英语听力内容的学习。
情境教学的创建，既要充分考虑学生的心理特征，又要依据课程内容和英语听力教学本身的特点。语言的学习重在应用，因此，在教学过程中，教师应以生活中常见的语言应用情境来安排英语听力课堂教学。
参考文献：
[1]马玲红.有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率[J].考试周刊，2012（8）.
[2]许丽倩.努力创设英语教学情境，提高中学英语课堂教学效率[J].读写算（教育教学研究），2012（96）.