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幼儿园课程游戏化指出：幼儿园区域活动的创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人，在区域环境的创设中要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，大胆地探索问题。我们要将可以利用的空间更加充分合理地利用好，将一些不利因素转化成有利因素，科学合理设置区域，有效开展区域活动。
结合多年的教学实践工作经验，我们在幼儿园课程游戏化背景下，区域活动做了以下几点尝试：
一、区域活动要有贴切的目标、内容和主题
幼儿区域活动的开展，目标应该要有明确的方向性，这是育人的方向所决定的；而活动的内容应该要有针对性。
1.根据区域活动的目标和内容，设计特色的班级区域活动
幼儿园区域活动是幼儿园整体教育中的重要组成部分，因此，我们一定要将区域活动的设置与开展与幼儿园的主题教学、班级的主题活动进行有机的结合。根据园内课程总目标来展开；根据本班幼儿的特点、能力及存在的问题设计、增设区域活动内容。例如：小班的幼儿良好的卫生习惯还没有完全形成，针对班级中出现的：幼儿进餐前不爱洗手、进餐中爱讲话、餐后乱吃零食等不良习惯，我们开展了“我们健康，我们快乐”的主题教育，相应地在区域活动中增设了听故事、绘画等活动，通过相宜的区域活动，教育并改变了孩子的不健康的行为习惯，促进了园内教学的整体化发展。
2.区域活动的主题应及时把握幼儿的兴趣
区域活动的开展，应注意重视及时把握好幼儿的兴趣，并注意以此生成主题，开展相应的区域活动。兴趣是最好的老师，兴趣的激发是唤起幼儿学习动机的最佳的和最有效的方法。在组织大班的孩子参观了服装厂后，通过交谈。我们发现：孩子们对服装的制作过程充满了好奇，积极表述自己的奇思妙想。由此我们设计了集体活动《们设计的最美衣服》。在活动中：孩子们踊跃地用完整的语言描述了自己大胆的设计。如“会发光的衣服”、“刺猬衣服”……同时引导他们充分利用身边的废旧物品，开展各自的想象并加工制作了他们喜欢的、想象中的服装。这就自然而然地产生了角色区的“环保服装店”；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”……当然，这就达到了生成“环保设计师”的主题，相应开展了有意义的区域活动。
二、区域活动要创设有效的动态环境
幼教专家提出：创设有效的动态的环境，即为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动的环境，是保证幼儿进行区域活动的重要教育资源。它既能够更有效地促进幼儿的身心发展，也能够给幼儿营造一个更为自由、更为丰富的发展空间。
幼教专家指出：活动的区域要适合幼儿的心理。幼儿区域活动环境的创设要从幼儿的心理出发，适合他们的心理需求，根据幼儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。因此，在角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中，开展丰富多彩的活动，让每一个幼儿既有动手、动脑和施展自己才能的机会，又保证了他们能够按照各自不同的能力和兴趣进行活动。如在探索区里，放入天平、量杯、地球仪、放大镜等物件，为幼儿了解自然、认识世界提供了有效的操作器材。在操作中幼儿学会“感知平衡”、“比较重量”、“找找支点”等内容，既培养了孩子们的观察能力，又训练了他们的集中注意力。因此，扩大和丰富了活动的内涵和外延，激发了孩子们幼小心灵中的智慧的火花的同时也要注重活动材料的丰富性和多样化。区域活动要能够给幼儿创造想象的空间，比如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的思维指导下，他们灵巧的小手转眼间就能制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。他们陶醉在制作的过程中，体会着成功的喜悦和快乐。
三、区域活动应注意营造宽松的心理环境
（纲要》中指出：“幼儿区域活动中，老师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。”让孩子们在一个氛围宽松，形式多样，自由选择的活动环境中获得知识，得到经验，体验成功，享受快乐。在区域活动中，老师应该既是一个观察者，又是一个能够给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间的引导者和鼓励者，为幼儿创设一个安全、宽松、温馨的心理环境。
如：我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴等，让盒子成为了“盒子娃娃”后，他们高兴地展示给老师看。在肯定他们成功的同时，启发他们注意将盒子组合、创作出更多的玩具。作为—个促进者，在这一环节上，注意关注并肯定了幼儿在最初的活动中的创意，并在此基础上引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了他们天性中的大胆想象与创新，从而取得了更丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿思维能力和动手能力的发展。
与此同时，我们还根据幼儿发展水平的不同进行不同的、适当的评价，以鼓励为主，保证他们自信心的建立和个性的张扬为出发点，为他们健全人格的形成奠定好基础。如：对在活动中表现出能力强的幼儿，我们会说：“你这么聪明，下次肯定会做得更好，老师相信你”等等。对在活动中表现出能力弱—些的幼儿，会鼓励他们说：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”等等。在进行集体评价时，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，激发他们能够继续在活动中探索的欲望。
以上是我们在幼儿园课程游戏化背景下，区域活动中的几点尝试。总之，科学地开展幼儿区域活动，对于幼儿的个性、身心的发展起着积极的推动作用。在今后的工作中，我们将努力创设最优化的活动环境，使之更贴近幼儿的“最近发展区”，为他们在人生最初的起跑线上营造一个更为有效的、更多元的成长空间。
结合多年的教学实践工作经验，我们在幼儿园课程游戏化背景下，区域活动做了以下几点尝试：
一、区域活动要有贴切的目标、内容和主题
幼儿区域活动的开展，目标应该要有明确的方向性，这是育人的方向所决定的；而活动的内容应该要有针对性。
1.根据区域活动的目标和内容，设计特色的班级区域活动
幼儿园区域活动是幼儿园整体教育中的重要组成部分，因此，我们一定要将区域活动的设置与开展与幼儿园的主题教学、班级的主题活动进行有机的结合。根据园内课程总目标来展开；根据本班幼儿的特点、能力及存在的问题设计、增设区域活动内容。例如：小班的幼儿良好的卫生习惯还没有完全形成，针对班级中出现的：幼儿进餐前不爱洗手、进餐中爱讲话、餐后乱吃零食等不良习惯，我们开展了“我们健康，我们快乐”的主题教育，相应地在区域活动中增设了听故事、绘画等活动，通过相宜的区域活动，教育并改变了孩子的不健康的行为习惯，促进了园内教学的整体化发展。
2.区域活动的主题应及时把握幼儿的兴趣
区域活动的开展，应注意重视及时把握好幼儿的兴趣，并注意以此生成主题，开展相应的区域活动。兴趣是最好的老师，兴趣的激发是唤起幼儿学习动机的最佳的和最有效的方法。在组织大班的孩子参观了服装厂后，通过交谈。我们发现：孩子们对服装的制作过程充满了好奇，积极表述自己的奇思妙想。由此我们设计了集体活动《们设计的最美衣服》。在活动中：孩子们踊跃地用完整的语言描述了自己大胆的设计。如“会发光的衣服”、“刺猬衣服”……同时引导他们充分利用身边的废旧物品，开展各自的想象并加工制作了他们喜欢的、想象中的服装。这就自然而然地产生了角色区的“环保服装店”；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”……当然，这就达到了生成“环保设计师”的主题，相应开展了有意义的区域活动。
二、区域活动要创设有效的动态环境
幼教专家提出：创设有效的动态的环境，即为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动的环境，是保证幼儿进行区域活动的重要教育资源。它既能够更有效地促进幼儿的身心发展，也能够给幼儿营造一个更为自由、更为丰富的发展空间。
幼教专家指出：活动的区域要适合幼儿的心理。幼儿区域活动环境的创设要从幼儿的心理出发，适合他们的心理需求，根据幼儿的认知、情感、动作、语言等发展需要来进行。因此，在角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等区域中，开展丰富多彩的活动，让每一个幼儿既有动手、动脑和施展自己才能的机会，又保证了他们能够按照各自不同的能力和兴趣进行活动。如在探索区里，放入天平、量杯、地球仪、放大镜等物件，为幼儿了解自然、认识世界提供了有效的操作器材。在操作中幼儿学会“感知平衡”、“比较重量”、“找找支点”等内容，既培养了孩子们的观察能力，又训练了他们的集中注意力。因此，扩大和丰富了活动的内涵和外延，激发了孩子们幼小心灵中的智慧的火花的同时也要注重活动材料的丰富性和多样化。区域活动要能够给幼儿创造想象的空间，比如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的思维指导下，他们灵巧的小手转眼间就能制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。他们陶醉在制作的过程中，体会着成功的喜悦和快乐。
三、区域活动应注意营造宽松的心理环境
（纲要》中指出：“幼儿区域活动中，老师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。”让孩子们在一个氛围宽松，形式多样，自由选择的活动环境中获得知识，得到经验，体验成功，享受快乐。在区域活动中，老师应该既是一个观察者，又是一个能够给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间的引导者和鼓励者，为幼儿创设一个安全、宽松、温馨的心理环境。
如：我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴等，让盒子成为了“盒子娃娃”后，他们高兴地展示给老师看。在肯定他们成功的同时，启发他们注意将盒子组合、创作出更多的玩具。作为—个促进者，在这一环节上，注意关注并肯定了幼儿在最初的活动中的创意，并在此基础上引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了他们天性中的大胆想象与创新，从而取得了更丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿思维能力和动手能力的发展。
与此同时，我们还根据幼儿发展水平的不同进行不同的、适当的评价，以鼓励为主，保证他们自信心的建立和个性的张扬为出发点，为他们健全人格的形成奠定好基础。如：对在活动中表现出能力强的幼儿，我们会说：“你这么聪明，下次肯定会做得更好，老师相信你”等等。对在活动中表现出能力弱—些的幼儿，会鼓励他们说：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”等等。在进行集体评价时，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，激发他们能够继续在活动中探索的欲望。
以上是我们在幼儿园课程游戏化背景下，区域活动中的几点尝试。总之，科学地开展幼儿区域活动，对于幼儿的个性、身心的发展起着积极的推动作用。在今后的工作中，我们将努力创设最优化的活动环境，使之更贴近幼儿的“最近发展区”，为他们在人生最初的起跑线上营造一个更为有效的、更多元的成长空间。