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何谓“植入式广告”，就是将企业的名称、产品、商标等能够代表品牌特征的元素策略性地融入影视剧或节目内容中，使受众在进行观影或者观看节目的同时自然而然地对企业和产品进行认识和了解，达到“润物细无声”的效果[1]。韩国电视剧《大长今》是一个非常典型的例子，该剧用大量篇幅介绍韩国料理的制作和针灸方法，还有韩国服饰、伦理道德等，伴随着该剧的热播，这些韩国文化不仅被深深植入观众心中，同时也带来了韩国商品热销。这种显著的“教学”效果令人思考，历史教学是不是也可以借助于“植入式”的某些理念和策略，在培养学生的核心素养上达到“润物细无声”呢？新修订的《高中历史课程标准》指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。” [2]于是笔者进行了一些尝试。
一、隐秘植入、深度融合，于无意识中形成强大渗透力
曾几何时，学生喜欢历史而不爱上历史课的困境使教师们烦恼不已，如此又怎能实现历史学科核心素养的培养？而植入式广告的营销美学内涵是隐秘性和深度融合，即为了不让消费者产生抵触与拒绝，而暂时将营销的主角隐藏起来，然后通过植入的形式，将其与节目的情节内容高度结合，使消费者因沉醉于对被植入物的故事欣赏中，而后不知不觉地被引向营销的主体。有感于“先隐后融再引”的策略，笔者依此设计：
第一，先讲述一个“悲情天子”的故事，开始引起学生对光绪帝想爱不能爱、欲展救国抱负而不能为的同情之心。继而转换主题“你知道吗？是什么使这位性格懦弱的年青皇帝在他亲政的最后一年，毅然决然地举起了维新变法的大旗的？”激起学生对光绪帝的进一步关注之情。然后提示学生“当时的中国发生了哪些重大事件？哪些又会对光绪帝的大胆想法形成影响力？”使学生逐步融入到19世纪末《马关条约》签订前后的中国发展大势中来。再悄然引导学生理解到，是甲午战后中国危局的发展加剧与中国新生力量成长发展交互作用的结果使光绪帝迫切想改变命运并有所作为。这个过程就将学生时空观念与家国情怀素养的培养巧妙融为一体。
第二，激疑“为什么光绪帝的大胆变革恰恰是在1898年呢？”为帮助学生理解，提供史料《列强瓜分中国简表》、漫画《切割中国这块蛋糕》和《时局图》，图表结合形象生动地说明了1898年中国形势再度恶化！帝国主义瓜分中国，中华民族到了亡国灭种的边缘！学生再度融入到历史进程中：所谓“天下兴亡，匹夫有责”！可是应该怎么做呢？教师适时引导：让我们现在共同来一次历史的穿越！到那个危机的时代，看看那时的人们，他们都在怎么想？他们想要怎么做？假如我在会怎样？解密历史我、你、他！这个系列设计随即将学生融入历史的情绪再次高涨起来。首先，每个阶级、阶层都在进行着各自的思考。他们是怎么想的呢？
瓜分豆剖的民族灾难，通过维新而瞬间强大的东邻小倭，使“变革”成为了笼罩在整个中国深深地巨痛与忧患情结中的幡然醒悟与共识，即举国巨痛求思变！
——刘芳《言官与戊戌变法》
神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。
——义和团揭帖
侧闻京邸大僚之议论，翰林御史之条陈，外省督抚学政之文告、奏章，皆谓不变法不能救中国。
——苏新华 张晓辉《戊戌变法时期知识分子心态浅析》
变法乃素志……苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也。
帝复泣告后，谓不欲为亡国之主。
——中国第一历史档案馆《戊戌变法档案史料》
（徐桐）“守旧，恶西学如仇”……“奏请张之洞北上主持全国的改革”
——谢放《中体西用之梦——张之洞传》
由上述材料可知，当时我国原有的农民阶级和地主阶级都已行动起来！而作为统治阶级的地主阶级分化加剧，其中的爱国官员变法思想强烈，即使是顽固派也纷纷改变观点要求变革，包括最高权力的掌控者慈禧太后。
回归教材阅读相关内容还可发现，刚刚发展起来的民族资产阶级在深重的民族危机下因为不同的救国思想也产生了严重的分裂，从而形成了不同的派别。如实业派，以张謇等为代表；革命派，以孙中山为首。而以康有为、梁启超为首的维新派，继续积极进行维新变法的理论宣传和活动，并在全国各地形成了一股蓬勃发展的变法风潮，影响更大。这说明民族资产阶级不仅迅速展现出改造中国的强烈愿望，而且也开始呈现出不同的改造思想，这为以后中国多样化的救国道路与方案选择奠定了基础，这也使光绪帝能够有新的选择。这种史料实证和唯物史观的意识和方法也在不知不觉中“植入”到了学生的思维意识与能力中，家国情怀上升。
其次，思想支配行动，各个阶级、阶层又是如何做的呢？
拆鐵道，拔线杆，紧急毁坏大轮船；……洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山
——义和团揭帖
若师日人之更衣冠，易正朔，则是得罪祖宗，断不可行。 ……汝但留祖宗神主不烧，辫发不剪，我便不管。
——费行简《慈禧传信录》
上愤外难日追，国势阽危，锐欲革新庶政致富强。
——恽毓鼎《崇陵传信录》
海内志士，发愤搤捥。于是图校时者言新学，虑害道者守旧学，莫衷于一。旧者因噎而食废，新者歧多而羊亡；旧者不知通，新者不知本；不知通则无以应敌制变之术，不知本则有非薄名教之心。
——张之洞《劝学篇·序》
像张謇等士绅文人，在甲午战败后之所以突然开始投资办现代企业，主要是出于政治和思想动机。……中国的资本主义，长期以来具有某种出于自愿的理想主义的特点。
——费正清、刘广京《剑桥中国晚清史（下卷）》
此次起义，孙中山为起义总指挥……计划用3000精兵分头进攻广州城内各重要衙署，然后以广东为革命根据地，挥师北上，直捣北京，推翻清政府统治。
——朱琼臻《孙中山领导的第一次武装起义》 根据材料不难理解，农民阶级在爱国的同时也盲目排外，如果真成功了，中国的前景必定令人堪忧。顽固派慈禧太后虽然给光绪变法自由，但同时划定了不可逾越的界限——不能改变封建制度；爱国官员以张之洞为代表提出“中学为体，西学为用”，主张是小变、渐变。民族资产阶级中，实业派只想从经济上改变中国落后面貌；革命派旨在直接推翻封建统治；教科书中详细介绍了维新派从理论宣传开始转入到政治实践的各项活动，昭示出维新变法的浪潮激荡全国。
从上述史实与分析中可知，在举国救亡图存的共性认识中出现了分歧。那国家之希望何在？哪一种选择更符合国家和民族的利益？此时学生们也已渴望问底了。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中曾指出：“資产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的极其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了……它迫使一切民族——如果他们不想灭亡的话——采用资产阶级的生产方式”[3]，这就使光绪帝可以有所作为了。
学生则于无意识中，在与历史的深度交融对话中轻松完成了这一时期对中国和世界发展形势的基本判断与中国历史的发展选择！其时空观念、史料实证和唯物史观的意识进一步增强，历史解释能力得到培养，家国情怀进一步趋向理性。
二、研究受众、灵活巧妙，于不设防中培养历史学科素养
研究表明，植入广告过度会引起受众反感。因此广告商会很用心地揣摩和研究观众心理，并会根据观众口味不断推出新片进行各项植入，目的就是让观众在一种不设防的状态下达到最佳的宣传效果。受此启示，笔者先对学生进行了详细的问询调查，然后设计如下：1.前奏：营造历史宏观画面感。课前连续播放剪辑过的《走向共和》片头序曲，它用广阔的视野、浓缩的镜头、悲怆的歌声，形象地展现出从甲午战争到1912年的历史概貌与空间变换，最后将画面定格在光绪帝巨大而悲痛的面部特写上。2.导入：小创历史悲情氛围。通过故事讲述创设“悲”情笼罩与探究欲望交织的历史学习氛围。3.过程：大度融入历史场景，与历史人物同呼吸共命运。与光绪帝一起“感受”“从悲而起”到“渐露曙光”到“大变喜悦”再到“形势严峻”的历史情境。4.结束：“悲”声再起，余音回绕。学生在这个过程中不断地不设防地接受着历史学科五大核心素养的渗透与综合培养。
其中关于百日维新的内容、特点及评价，如按传统观念进行讲述，必然遭致学生“转换频道”。于是笔者决定借鉴植入的原理，让学生“穿越时空”到历史“剧情”中间去，不再是当一个听众，而就是剧中的一个角色。这就是“假如我是农民，我会支持变法吗？为什么？假如我是政府官员呢？假如我是资产阶级呢？假如我是光绪皇帝，我对变法满意吗？为什么？”激活了学生自主学习与协作和深度融入历史的潜意识，唤醒了他们的思考和运用知识解决问题的能力，国家命运的责任感更在活动中得到了升华。
为使学生进一步增强史料实证意识和历史解释的能力，笔者又设计了“有奖竞猜”——“学以致用、辨伪识真”的环节。历史的真相经常是被各种各样表象所蒙蔽，让人扑朔迷离、难辨真伪，比如，康有为在海外发表了一张照片（《光绪帝与康有为、梁启超在一起》），当时就招来了质疑[4]。为此，请学生来判断这张照片是真还是假？并说明判定的依据。由于这个设计巧妙、新颖地体现了学生学科素养的培养要求，瞬间就成为了学生们的抢答焦点和论证辨析的舞台。
三、整合运作、多管齐下，于潜移默化中形成最大影响力
一般来讲，影视片中要成功植入某种品牌，整合运做尤其是信息整合是关键，广告植入与剧情结合的越自然，潜移默化的效果就越好。同理，在本课中，笔者一方面以学生作为历史的追寻者身份设计了以探究历史发展过程为主线的学习脉络，如瓜分危机迫近→举国巨痛求思变→思变方式现分歧→时代强音是资本主义→全变大变现曙光→一场政变幻影灭！另一方面，又以学生作为历史的亲历者和思考者的身份设计“穿越时空，追迹历史”系列和“解密历史，我、你、他！”系列。其间又穿插着光绪帝的命运线索，牵动着学生从同情→关注→思考→理解，上升为理性判断的情感变化。再到最后通过“辨伪识真”，将学生历史学科核心素养的培养与展现达到高潮。
本课的教学实践使笔者坚信，一个教与学的打扰时代即硬性灌输时代要结束了。借用某些“植入”理念，尝试教学与学习模式的更新，是有利于历史教学和学生历史学科核心素养的培养的。
【注释】
芦海燕、张沛：《植入式广告：电视广告传播新途径》，《青年记者》2011年第17期。
中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。
马克思、恩格斯：《共产党宣言》，北京：人民出版社，1962年，第255页。
马勇：《康有为对光绪帝：一面之缘的政治资本》，《博览群书》2013年第5期。
一、隐秘植入、深度融合，于无意识中形成强大渗透力
曾几何时，学生喜欢历史而不爱上历史课的困境使教师们烦恼不已，如此又怎能实现历史学科核心素养的培养？而植入式广告的营销美学内涵是隐秘性和深度融合，即为了不让消费者产生抵触与拒绝，而暂时将营销的主角隐藏起来，然后通过植入的形式，将其与节目的情节内容高度结合，使消费者因沉醉于对被植入物的故事欣赏中，而后不知不觉地被引向营销的主体。有感于“先隐后融再引”的策略，笔者依此设计：
第一，先讲述一个“悲情天子”的故事，开始引起学生对光绪帝想爱不能爱、欲展救国抱负而不能为的同情之心。继而转换主题“你知道吗？是什么使这位性格懦弱的年青皇帝在他亲政的最后一年，毅然决然地举起了维新变法的大旗的？”激起学生对光绪帝的进一步关注之情。然后提示学生“当时的中国发生了哪些重大事件？哪些又会对光绪帝的大胆想法形成影响力？”使学生逐步融入到19世纪末《马关条约》签订前后的中国发展大势中来。再悄然引导学生理解到，是甲午战后中国危局的发展加剧与中国新生力量成长发展交互作用的结果使光绪帝迫切想改变命运并有所作为。这个过程就将学生时空观念与家国情怀素养的培养巧妙融为一体。
第二，激疑“为什么光绪帝的大胆变革恰恰是在1898年呢？”为帮助学生理解，提供史料《列强瓜分中国简表》、漫画《切割中国这块蛋糕》和《时局图》，图表结合形象生动地说明了1898年中国形势再度恶化！帝国主义瓜分中国，中华民族到了亡国灭种的边缘！学生再度融入到历史进程中：所谓“天下兴亡，匹夫有责”！可是应该怎么做呢？教师适时引导：让我们现在共同来一次历史的穿越！到那个危机的时代，看看那时的人们，他们都在怎么想？他们想要怎么做？假如我在会怎样？解密历史我、你、他！这个系列设计随即将学生融入历史的情绪再次高涨起来。首先，每个阶级、阶层都在进行着各自的思考。他们是怎么想的呢？
瓜分豆剖的民族灾难，通过维新而瞬间强大的东邻小倭，使“变革”成为了笼罩在整个中国深深地巨痛与忧患情结中的幡然醒悟与共识，即举国巨痛求思变！
——刘芳《言官与戊戌变法》
神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。
——义和团揭帖
侧闻京邸大僚之议论，翰林御史之条陈，外省督抚学政之文告、奏章，皆谓不变法不能救中国。
——苏新华 张晓辉《戊戌变法时期知识分子心态浅析》
变法乃素志……苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也。
帝复泣告后，谓不欲为亡国之主。
——中国第一历史档案馆《戊戌变法档案史料》
（徐桐）“守旧，恶西学如仇”……“奏请张之洞北上主持全国的改革”
——谢放《中体西用之梦——张之洞传》
由上述材料可知，当时我国原有的农民阶级和地主阶级都已行动起来！而作为统治阶级的地主阶级分化加剧，其中的爱国官员变法思想强烈，即使是顽固派也纷纷改变观点要求变革，包括最高权力的掌控者慈禧太后。
回归教材阅读相关内容还可发现，刚刚发展起来的民族资产阶级在深重的民族危机下因为不同的救国思想也产生了严重的分裂，从而形成了不同的派别。如实业派，以张謇等为代表；革命派，以孙中山为首。而以康有为、梁启超为首的维新派，继续积极进行维新变法的理论宣传和活动，并在全国各地形成了一股蓬勃发展的变法风潮，影响更大。这说明民族资产阶级不仅迅速展现出改造中国的强烈愿望，而且也开始呈现出不同的改造思想，这为以后中国多样化的救国道路与方案选择奠定了基础，这也使光绪帝能够有新的选择。这种史料实证和唯物史观的意识和方法也在不知不觉中“植入”到了学生的思维意识与能力中，家国情怀上升。
其次，思想支配行动，各个阶级、阶层又是如何做的呢？
拆鐵道，拔线杆，紧急毁坏大轮船；……洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山
——义和团揭帖
若师日人之更衣冠，易正朔，则是得罪祖宗，断不可行。 ……汝但留祖宗神主不烧，辫发不剪，我便不管。
——费行简《慈禧传信录》
上愤外难日追，国势阽危，锐欲革新庶政致富强。
——恽毓鼎《崇陵传信录》
海内志士，发愤搤捥。于是图校时者言新学，虑害道者守旧学，莫衷于一。旧者因噎而食废，新者歧多而羊亡；旧者不知通，新者不知本；不知通则无以应敌制变之术，不知本则有非薄名教之心。
——张之洞《劝学篇·序》
像张謇等士绅文人，在甲午战败后之所以突然开始投资办现代企业，主要是出于政治和思想动机。……中国的资本主义，长期以来具有某种出于自愿的理想主义的特点。
——费正清、刘广京《剑桥中国晚清史（下卷）》
此次起义，孙中山为起义总指挥……计划用3000精兵分头进攻广州城内各重要衙署，然后以广东为革命根据地，挥师北上，直捣北京，推翻清政府统治。
——朱琼臻《孙中山领导的第一次武装起义》 根据材料不难理解，农民阶级在爱国的同时也盲目排外，如果真成功了，中国的前景必定令人堪忧。顽固派慈禧太后虽然给光绪变法自由，但同时划定了不可逾越的界限——不能改变封建制度；爱国官员以张之洞为代表提出“中学为体，西学为用”，主张是小变、渐变。民族资产阶级中，实业派只想从经济上改变中国落后面貌；革命派旨在直接推翻封建统治；教科书中详细介绍了维新派从理论宣传开始转入到政治实践的各项活动，昭示出维新变法的浪潮激荡全国。
从上述史实与分析中可知，在举国救亡图存的共性认识中出现了分歧。那国家之希望何在？哪一种选择更符合国家和民族的利益？此时学生们也已渴望问底了。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中曾指出：“資产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的极其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了……它迫使一切民族——如果他们不想灭亡的话——采用资产阶级的生产方式”[3]，这就使光绪帝可以有所作为了。
学生则于无意识中，在与历史的深度交融对话中轻松完成了这一时期对中国和世界发展形势的基本判断与中国历史的发展选择！其时空观念、史料实证和唯物史观的意识进一步增强，历史解释能力得到培养，家国情怀进一步趋向理性。
二、研究受众、灵活巧妙，于不设防中培养历史学科素养
研究表明，植入广告过度会引起受众反感。因此广告商会很用心地揣摩和研究观众心理，并会根据观众口味不断推出新片进行各项植入，目的就是让观众在一种不设防的状态下达到最佳的宣传效果。受此启示，笔者先对学生进行了详细的问询调查，然后设计如下：1.前奏：营造历史宏观画面感。课前连续播放剪辑过的《走向共和》片头序曲，它用广阔的视野、浓缩的镜头、悲怆的歌声，形象地展现出从甲午战争到1912年的历史概貌与空间变换，最后将画面定格在光绪帝巨大而悲痛的面部特写上。2.导入：小创历史悲情氛围。通过故事讲述创设“悲”情笼罩与探究欲望交织的历史学习氛围。3.过程：大度融入历史场景，与历史人物同呼吸共命运。与光绪帝一起“感受”“从悲而起”到“渐露曙光”到“大变喜悦”再到“形势严峻”的历史情境。4.结束：“悲”声再起，余音回绕。学生在这个过程中不断地不设防地接受着历史学科五大核心素养的渗透与综合培养。
其中关于百日维新的内容、特点及评价，如按传统观念进行讲述，必然遭致学生“转换频道”。于是笔者决定借鉴植入的原理，让学生“穿越时空”到历史“剧情”中间去，不再是当一个听众，而就是剧中的一个角色。这就是“假如我是农民，我会支持变法吗？为什么？假如我是政府官员呢？假如我是资产阶级呢？假如我是光绪皇帝，我对变法满意吗？为什么？”激活了学生自主学习与协作和深度融入历史的潜意识，唤醒了他们的思考和运用知识解决问题的能力，国家命运的责任感更在活动中得到了升华。
为使学生进一步增强史料实证意识和历史解释的能力，笔者又设计了“有奖竞猜”——“学以致用、辨伪识真”的环节。历史的真相经常是被各种各样表象所蒙蔽，让人扑朔迷离、难辨真伪，比如，康有为在海外发表了一张照片（《光绪帝与康有为、梁启超在一起》），当时就招来了质疑[4]。为此，请学生来判断这张照片是真还是假？并说明判定的依据。由于这个设计巧妙、新颖地体现了学生学科素养的培养要求，瞬间就成为了学生们的抢答焦点和论证辨析的舞台。
三、整合运作、多管齐下，于潜移默化中形成最大影响力
一般来讲，影视片中要成功植入某种品牌，整合运做尤其是信息整合是关键，广告植入与剧情结合的越自然，潜移默化的效果就越好。同理，在本课中，笔者一方面以学生作为历史的追寻者身份设计了以探究历史发展过程为主线的学习脉络，如瓜分危机迫近→举国巨痛求思变→思变方式现分歧→时代强音是资本主义→全变大变现曙光→一场政变幻影灭！另一方面，又以学生作为历史的亲历者和思考者的身份设计“穿越时空，追迹历史”系列和“解密历史，我、你、他！”系列。其间又穿插着光绪帝的命运线索，牵动着学生从同情→关注→思考→理解，上升为理性判断的情感变化。再到最后通过“辨伪识真”，将学生历史学科核心素养的培养与展现达到高潮。
本课的教学实践使笔者坚信，一个教与学的打扰时代即硬性灌输时代要结束了。借用某些“植入”理念，尝试教学与学习模式的更新，是有利于历史教学和学生历史学科核心素养的培养的。
【注释】
芦海燕、张沛：《植入式广告：电视广告传播新途径》，《青年记者》2011年第17期。
中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。
马克思、恩格斯：《共产党宣言》，北京：人民出版社，1962年，第255页。
马勇：《康有为对光绪帝：一面之缘的政治资本》，《博览群书》2013年第5期。