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摘要：新形势下，师生关系已经有传统的不对等关系发展成今天的平等、尊重与和谐等新型的师生关系。互动性教学是新课改较为倡导的一种教学方式，运用于语文教学中，特别利于形成一种较为成功的教学双边关系，使得教和学的主体的作用都得到了充分的发挥。更加凸显了语文教学的交际性和实践性。所以，本文对高中语文互动式教学的实践与探索进行探讨。
关键词：高中语文；教学；实踐；探索
G633.3
一、互动式教学的基本概念
互动式教学是指在教学过程中，通过建立和谐的师生关系促进课堂教学的有效互动，鼓励学生积极参与到教学中，为学生提供足够的表现机会，通过师生之间的互动交流完成教学活动。互动式教学模式下，语文教师不再是课堂教学的唯一中心，而是教学活动的组织者和领导者。语文教师的任务是以教学大纲和教材内容为基础，结合学生的实际情况，设置好互动教学中要提出的问题，然后在课堂上与学生讨论，最后做出合理的点评和总结。互动式教学具有以下几个特征：首先，教学内容具有开放性。在互动式教学模式下，需要在课堂中加入前沿性的真实问题，以引起学生的思考和讨论。其次，重视学生的主体作用。互动式教学鼓励学生提出问题，注重师生之间的双向交流，注重提高学生的课堂参与度。再次，授课形式多样化，不仅包括课堂讨论，还包括小组合作学习等。
二、高中语文互动教学的应用方法
（一）备课环节设置准备
语文学科本身就是一门比较感性的学科，教学比较灵活因而也就更需要教师在课前做好充分的准备。一是整体把握教学过程，搜集整理与课本内容相关的解析资料，做到讲解时心中有数，这也就是我们通常所说的“备教材”；另一方面是“备学生”。“备学生”不仅是设置问题，更重要的是根据学生的认知水平、理解能力和兴趣爱好，准备好讲解时的语言、情感或可能引起学生浓厚兴趣的有关知识，这也是设置互动环节的重要着眼点。互动环节的作用在很大程度上要依靠于这些细微之处，它们能够引导学生自觉进行内容的渗透和理解，达到“润物细无声”的效果。
例如，教师可以根据学生的认知水平，适当贯穿一些以前学过的知识，既能够巩固所学，让学生具备一定的迁移能力，又能增加学生的成就感；或者是准备一些与课文作者或内容相关的小故事，让学生进行自由发挥和推理，既能增加一定的趣味，又能锻炼学生的语言表达能力。备课环节的互动设置是做好整个教学互动的前提，设身处地地设置互动环节往往能够为整堂课带来相得益彰的效果。
（二）教学过程中的互动实施
新课程标准中明确了老师和学生的关系：学生占主体地位，老师占主导地位。学生如同演员，老师是导演，一堂课的好坏，不仅是在于老师讲得精彩，更重要的是学生收获良多。课堂互动的实施可以从以下几个方面去做：
1.课堂提问的设置
课堂提问是语文教学中最常用的方法之一，也是实施互动教学的中心环节和手段。设置科学、合理、适时、实用的问题，容易激发学生的探究欲望，会对教学效果起到相当大的作用。问题的设计要注重以下几个方面：
（1）科学性与艺术性
教师首先要准确把握课本知识要点，巧妙构思；设计的问题力争精巧、新颖、别致，既要符合语言规律，又要符合认识规律。难易有度，适合全班不同层次学生主观能动性的要求。让学生不仅喜欢回答，还要有话可说，能够充分自由地多元化展示个性。
（2）知识性与思想性
教师在提问互动中应渗透爱国主义思想和人文主义思想，寓思想教育于知识教育之中，寓人文教化于文化渗透之中，寓教于学，寓学于教。
（3）兴趣性与实用性
教育心理学原理要求教师的提问要适合学生求新求变的心理，尽量激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，把兴奋点移植到求知欲上，使之好之且乐之，达到知之的目的，在快乐中获得知识和技能。
2.课堂答问的方式
通常教师容易忽视问题的解答，其实解答环节对学生能力提高的潜在影响巨大。解答问题的方式灵活多样，需要教师进行灵活处理。
（1）回顾解答式
针对比较简单的知识点或事件，让学生在回顾的过程中巩固所学的知识，进入新知识的层面。比如，在授课过程中，让学生自己对某一背景或某一人物进行回顾，或者对类似情境或事理进行补充说明。
（2）讨论探究式
针对的是有一定的深度的或者是具有多种解读角度的问题，让学生自由争论、自主探究。此种情况可进行适当的分组，组内探讨，组际交流，既可锻炼学生的语言表达能力，亦可养成良好的思维习惯。在讨论过程中，教师要做到：当学生遇到问题百思不解时，才予以启发；表达不清楚时，再加以引导；充分准备，对可能出现的情况作出设想，并做出适时、恰当的引导与评价。
（3）自主解疑式
针对学生由课本知识而引发的新见解，在教材并未作要求或教师未加注意的知识点上，鼓励学生进行有理有据的质疑。可引导学生自主查阅相关资料，自主进行解疑，然后再发言交流。鼓励学生发挥积极性，开阔学生的思路。
3.作业训练中互动的实施
课后训练是教学过程中不可或缺的巩固环节，在此环节中与学生充分“交流”，会让整个教学过程形成良性循环。利用作业这一阵地与学生进行“交流”，往往会起到意想不到的效果。可以对正确的答案予以鼓励，对有新意的答案予以评点，对错误的答案委婉地指出原因，这些方式，不仅能够委婉曲折地帮助学生，又能拉近与学生的心理距离，从而促进学生能力的提高。互动式教学让学生真正成为课堂的主体，在语文课堂上更能够发挥学生的主观能动性。在积极推进素质教育的今天，语文课需要找到方法提高课堂质量，实实在在地而不是“急功近利”地提高学生的能力。
三、结束语
语文课堂要做到有效互动，多从教师与学生层面不断去思考探索构建，在有效互动中让语文教学真正的走进学生心灵。互动的课堂，对教师的教和学生的學都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。
参考文献：
[1]陈韩保，徐丹.“互动式教学”在高中语文课堂中实施的设想[J]；新课程研究，2013（06）
[2]马永胜.高中语文课堂教学如何形成互动式教学的思考[J]；中学生导报，2012（13）
[3]吴艺华.试论如何在高中语文教学中落实情境教学[J]；江西教育科研，2011（04）
关键词：高中语文；教学；实踐；探索
G633.3
一、互动式教学的基本概念
互动式教学是指在教学过程中，通过建立和谐的师生关系促进课堂教学的有效互动，鼓励学生积极参与到教学中，为学生提供足够的表现机会，通过师生之间的互动交流完成教学活动。互动式教学模式下，语文教师不再是课堂教学的唯一中心，而是教学活动的组织者和领导者。语文教师的任务是以教学大纲和教材内容为基础，结合学生的实际情况，设置好互动教学中要提出的问题，然后在课堂上与学生讨论，最后做出合理的点评和总结。互动式教学具有以下几个特征：首先，教学内容具有开放性。在互动式教学模式下，需要在课堂中加入前沿性的真实问题，以引起学生的思考和讨论。其次，重视学生的主体作用。互动式教学鼓励学生提出问题，注重师生之间的双向交流，注重提高学生的课堂参与度。再次，授课形式多样化，不仅包括课堂讨论，还包括小组合作学习等。
二、高中语文互动教学的应用方法
（一）备课环节设置准备
语文学科本身就是一门比较感性的学科，教学比较灵活因而也就更需要教师在课前做好充分的准备。一是整体把握教学过程，搜集整理与课本内容相关的解析资料，做到讲解时心中有数，这也就是我们通常所说的“备教材”；另一方面是“备学生”。“备学生”不仅是设置问题，更重要的是根据学生的认知水平、理解能力和兴趣爱好，准备好讲解时的语言、情感或可能引起学生浓厚兴趣的有关知识，这也是设置互动环节的重要着眼点。互动环节的作用在很大程度上要依靠于这些细微之处，它们能够引导学生自觉进行内容的渗透和理解，达到“润物细无声”的效果。
例如，教师可以根据学生的认知水平，适当贯穿一些以前学过的知识，既能够巩固所学，让学生具备一定的迁移能力，又能增加学生的成就感；或者是准备一些与课文作者或内容相关的小故事，让学生进行自由发挥和推理，既能增加一定的趣味，又能锻炼学生的语言表达能力。备课环节的互动设置是做好整个教学互动的前提，设身处地地设置互动环节往往能够为整堂课带来相得益彰的效果。
（二）教学过程中的互动实施
新课程标准中明确了老师和学生的关系：学生占主体地位，老师占主导地位。学生如同演员，老师是导演，一堂课的好坏，不仅是在于老师讲得精彩，更重要的是学生收获良多。课堂互动的实施可以从以下几个方面去做：
1.课堂提问的设置
课堂提问是语文教学中最常用的方法之一，也是实施互动教学的中心环节和手段。设置科学、合理、适时、实用的问题，容易激发学生的探究欲望，会对教学效果起到相当大的作用。问题的设计要注重以下几个方面：
（1）科学性与艺术性
教师首先要准确把握课本知识要点，巧妙构思；设计的问题力争精巧、新颖、别致，既要符合语言规律，又要符合认识规律。难易有度，适合全班不同层次学生主观能动性的要求。让学生不仅喜欢回答，还要有话可说，能够充分自由地多元化展示个性。
（2）知识性与思想性
教师在提问互动中应渗透爱国主义思想和人文主义思想，寓思想教育于知识教育之中，寓人文教化于文化渗透之中，寓教于学，寓学于教。
（3）兴趣性与实用性
教育心理学原理要求教师的提问要适合学生求新求变的心理，尽量激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，把兴奋点移植到求知欲上，使之好之且乐之，达到知之的目的，在快乐中获得知识和技能。
2.课堂答问的方式
通常教师容易忽视问题的解答，其实解答环节对学生能力提高的潜在影响巨大。解答问题的方式灵活多样，需要教师进行灵活处理。
（1）回顾解答式
针对比较简单的知识点或事件，让学生在回顾的过程中巩固所学的知识，进入新知识的层面。比如，在授课过程中，让学生自己对某一背景或某一人物进行回顾，或者对类似情境或事理进行补充说明。
（2）讨论探究式
针对的是有一定的深度的或者是具有多种解读角度的问题，让学生自由争论、自主探究。此种情况可进行适当的分组，组内探讨，组际交流，既可锻炼学生的语言表达能力，亦可养成良好的思维习惯。在讨论过程中，教师要做到：当学生遇到问题百思不解时，才予以启发；表达不清楚时，再加以引导；充分准备，对可能出现的情况作出设想，并做出适时、恰当的引导与评价。
（3）自主解疑式
针对学生由课本知识而引发的新见解，在教材并未作要求或教师未加注意的知识点上，鼓励学生进行有理有据的质疑。可引导学生自主查阅相关资料，自主进行解疑，然后再发言交流。鼓励学生发挥积极性，开阔学生的思路。
3.作业训练中互动的实施
课后训练是教学过程中不可或缺的巩固环节，在此环节中与学生充分“交流”，会让整个教学过程形成良性循环。利用作业这一阵地与学生进行“交流”，往往会起到意想不到的效果。可以对正确的答案予以鼓励，对有新意的答案予以评点，对错误的答案委婉地指出原因，这些方式，不仅能够委婉曲折地帮助学生，又能拉近与学生的心理距离，从而促进学生能力的提高。互动式教学让学生真正成为课堂的主体，在语文课堂上更能够发挥学生的主观能动性。在积极推进素质教育的今天，语文课需要找到方法提高课堂质量，实实在在地而不是“急功近利”地提高学生的能力。
三、结束语
语文课堂要做到有效互动，多从教师与学生层面不断去思考探索构建，在有效互动中让语文教学真正的走进学生心灵。互动的课堂，对教师的教和学生的學都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。
参考文献：
[1]陈韩保，徐丹.“互动式教学”在高中语文课堂中实施的设想[J]；新课程研究，2013（06）
[2]马永胜.高中语文课堂教学如何形成互动式教学的思考[J]；中学生导报，2012（13）
[3]吴艺华.试论如何在高中语文教学中落实情境教学[J]；江西教育科研，2011（04）