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【摘要】生活化教学主要指的是将教学活动置于现实的生活背景之中，以此调动学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并把教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，以增添知识的活力性，陶冶情操。本文首先概述了生活化教学的特征，其次，提出了小学语文作文生活化教学的策略。
【关键词】小学语文作文生活化教
在小学语文作文教学中，主要以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，联系生活讲作文，将生活与作文教学紧密联系。让学生在相应的生活背景下习作，所获取的知识才会是牢固的、灵活的，激发学生写作热情，从而和谐全面的发展。
1.生活化教学的特征
1.1关注学生的日常生活
在生活化教学过程中，要求学生将课堂中所掌握的知识及方法运用到日常生活中去，以在运用过程中提高自身的实践能力。反之，学生再将课余生活中产生的能力引进课堂学习中，把通过实践得出的情感体验带入科目学习中，促进课堂教学高效率，全面增强学生素养、为生活良好服务。
1.2关注学生的课堂现实生活
生活化教学过程中，不仅要满足学生的认知需求，还要时刻注意着学生的生理、心理需求，积极营造和谐、愉悦、民主的课堂氛围，丰富学生们的精神生活，全面实现有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，提高学生对事、对群体生活的良好体验，提高学生的自我认识，树立学习自信心，发挥潜能，调动探索生命、生活意义的兴趣，切身感受人生存在的美好与艰辛。
1.3关注学生将来的可能生活
在生活化教学中，除了对学生的现生活特别的重视外，还关心学生将来的可能生活，及时掌握学生的发展需求，紧跟社会发展需求，以学生的具体情况与需求为出发点，巩固基础，加强能力培养，突出重点，学以致用。此外，传授学生正确的学习方式，及时了解课本知识，生活中通过课堂所学知识继续学习自己需要的东西，保障学生今后良好发展，养成终身学习的好习惯。
2.小学语文作文生活化教学的策略
2.1运用多媒体开展生活化教学
当前，先进的多媒体技术已广泛应用于小学语文课堂教学中，对教学效率的提升具有重要现实意义。所以，在作文教学中我们也可以利用这一先进的技术手段来开展生活化教学。比如，教学中，教育者利用多媒体播放了一段用古筝所弹的《春风》这首歌曲，映入学生眼帘的是一幅春天的美景：“柳树渐渐地发芽，春水逐渐的变暖，小鸟愉快的飞舞。远处的湖边盛开着各种各样美丽的花朵，一群小朋友在花丛中玩着捉迷藏的游戏。近处的一大片草地上全部是放风筝的游客，风筝在天空中不断地盘旋，仿佛在迎接春天的来到……”该视频一经播出，全班学生彷如已到了现场，感受春的气息。学生在观看完视频后，教育者提出：“同学们觉得春天是一幅什么样的美景呢？同学们可以《春天来了》为题开展自己的写作，将自己心中的春天写下来”，话音刚落，学生们开始齐刷刷的进入自己的写作中，只过了十几分钟的时间就有学生完成了自己的作品，于是教育者让这些学生将自己的作文在班上朗读，他们心中的春天各式各样，都很优秀。通过多媒体进行作文教学，能够调动学生的兴趣，提高想象力，教学效果不言而喻。
2.2创设情境，促进生活化教学
生活多彩多样，日常生活中我们身边常发生普通、平淡的小事情，虽然小事情十分的琐碎，吸引不到人们的注意力，但在众多的小事情中，有着独特的“美”存在。比如，曾经有位学生过生日，买来蛋糕和同学分享，教育者也参与了进来，和学生们吹蜡烛、许愿、吃蛋糕等，并让学生写一篇关于《自己的心愿》的作文，学生们的兴趣极高，用中午休息的时间来写作，详细的阐述自己的心愿。通过这样的情境，学生们最后交上来的作文都非常的真实、富有情感。所以，强调写景时的真实性、叙事时的真实性，将自己内心所感所想用书面的形式写下来。
2.3开展游戏，促进生活化教学
游戏是小学生中不可少的重要一环，所以，作文教学过程中可适当的引进一些游戏内容，在调动学生写作热情的同时实现他们的游戏需求。比如，一次作文教学中，教育者先是将班级学生领到操场中，让学生拿出事先准备好的生活中常玩的游戏道具，和同学玩游戏。话音刚落，学生们的兴趣立马高昂了起来。有的学生玩踢毽子游戏，有的学生玩滚铁环游戏……，玩的不亦说乎。十几分钟后，教育者让学生们结束游戏活动，进入课堂学习。待全班学生全部归位后，教育者提出“同学们开心吗？游戏好玩吗？”只见学生们毫无考虑的脱口而出“好玩，开心”教育者紧接着提出“大家既然玩的那么开心，下面请同学们写一篇《我最喜欢的游戏》的作文，字数要达到两百字。”听完老师的要求后，学生们纷纷动笔。学生作品完成之后，教育者选择了一些比较优秀的作品和同学们一起分享。有的学生这样写道“我特别喜欢跳皮筋这个游戏，每次放学回家做完作业后我都会叫上关系好的小伙伴玩这个游戏，我的跳皮筋水平特别高，伙伴们没人能超过我……”还有的学生这样写道“我非常喜欢滚铁环这个游戏，给我的童年带来了无尽的欢乐……”通过这种方式开展作文教学，使得学生写作过程中有了较好的素材依据，达到了生活化教学目标。
3.结论
综上所述可知，传统的小学语文作文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，削弱了学生的写作兴趣。所以，作文教学过程中渗透学生的生活，实现作文教学生活化目标，让作文教学回归生活，这已经成为广大小学语文教育者必须重视的课题。
参考文献：
[1]袁逸仙，彭小明.体验作文教学模式的建构[J].现代语文（教学研究版），2012年07期.
[2]翁定新.谈化解学生作文难的一剂良方——“生活化作文教学”[J].科学咨询（教育科研），2010年03期.
[3]吴杰.作文教学如何走生活化个性化路子[N].六盘水日报，2009年.
[4]姚娟.有效利用多媒体进行习作教学[J].科学大众（科学教育），2012年08期.
【关键词】小学语文作文生活化教
在小学语文作文教学中，主要以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，联系生活讲作文，将生活与作文教学紧密联系。让学生在相应的生活背景下习作，所获取的知识才会是牢固的、灵活的，激发学生写作热情，从而和谐全面的发展。
1.生活化教学的特征
1.1关注学生的日常生活
在生活化教学过程中，要求学生将课堂中所掌握的知识及方法运用到日常生活中去，以在运用过程中提高自身的实践能力。反之，学生再将课余生活中产生的能力引进课堂学习中，把通过实践得出的情感体验带入科目学习中，促进课堂教学高效率，全面增强学生素养、为生活良好服务。
1.2关注学生的课堂现实生活
生活化教学过程中，不仅要满足学生的认知需求，还要时刻注意着学生的生理、心理需求，积极营造和谐、愉悦、民主的课堂氛围，丰富学生们的精神生活，全面实现有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，提高学生对事、对群体生活的良好体验，提高学生的自我认识，树立学习自信心，发挥潜能，调动探索生命、生活意义的兴趣，切身感受人生存在的美好与艰辛。
1.3关注学生将来的可能生活
在生活化教学中，除了对学生的现生活特别的重视外，还关心学生将来的可能生活，及时掌握学生的发展需求，紧跟社会发展需求，以学生的具体情况与需求为出发点，巩固基础，加强能力培养，突出重点，学以致用。此外，传授学生正确的学习方式，及时了解课本知识，生活中通过课堂所学知识继续学习自己需要的东西，保障学生今后良好发展，养成终身学习的好习惯。
2.小学语文作文生活化教学的策略
2.1运用多媒体开展生活化教学
当前，先进的多媒体技术已广泛应用于小学语文课堂教学中，对教学效率的提升具有重要现实意义。所以，在作文教学中我们也可以利用这一先进的技术手段来开展生活化教学。比如，教学中，教育者利用多媒体播放了一段用古筝所弹的《春风》这首歌曲，映入学生眼帘的是一幅春天的美景：“柳树渐渐地发芽，春水逐渐的变暖，小鸟愉快的飞舞。远处的湖边盛开着各种各样美丽的花朵，一群小朋友在花丛中玩着捉迷藏的游戏。近处的一大片草地上全部是放风筝的游客，风筝在天空中不断地盘旋，仿佛在迎接春天的来到……”该视频一经播出，全班学生彷如已到了现场，感受春的气息。学生在观看完视频后，教育者提出：“同学们觉得春天是一幅什么样的美景呢？同学们可以《春天来了》为题开展自己的写作，将自己心中的春天写下来”，话音刚落，学生们开始齐刷刷的进入自己的写作中，只过了十几分钟的时间就有学生完成了自己的作品，于是教育者让这些学生将自己的作文在班上朗读，他们心中的春天各式各样，都很优秀。通过多媒体进行作文教学，能够调动学生的兴趣，提高想象力，教学效果不言而喻。
2.2创设情境，促进生活化教学
生活多彩多样，日常生活中我们身边常发生普通、平淡的小事情，虽然小事情十分的琐碎，吸引不到人们的注意力，但在众多的小事情中，有着独特的“美”存在。比如，曾经有位学生过生日，买来蛋糕和同学分享，教育者也参与了进来，和学生们吹蜡烛、许愿、吃蛋糕等，并让学生写一篇关于《自己的心愿》的作文，学生们的兴趣极高，用中午休息的时间来写作，详细的阐述自己的心愿。通过这样的情境，学生们最后交上来的作文都非常的真实、富有情感。所以，强调写景时的真实性、叙事时的真实性，将自己内心所感所想用书面的形式写下来。
2.3开展游戏，促进生活化教学
游戏是小学生中不可少的重要一环，所以，作文教学过程中可适当的引进一些游戏内容，在调动学生写作热情的同时实现他们的游戏需求。比如，一次作文教学中，教育者先是将班级学生领到操场中，让学生拿出事先准备好的生活中常玩的游戏道具，和同学玩游戏。话音刚落，学生们的兴趣立马高昂了起来。有的学生玩踢毽子游戏，有的学生玩滚铁环游戏……，玩的不亦说乎。十几分钟后，教育者让学生们结束游戏活动，进入课堂学习。待全班学生全部归位后，教育者提出“同学们开心吗？游戏好玩吗？”只见学生们毫无考虑的脱口而出“好玩，开心”教育者紧接着提出“大家既然玩的那么开心，下面请同学们写一篇《我最喜欢的游戏》的作文，字数要达到两百字。”听完老师的要求后，学生们纷纷动笔。学生作品完成之后，教育者选择了一些比较优秀的作品和同学们一起分享。有的学生这样写道“我特别喜欢跳皮筋这个游戏，每次放学回家做完作业后我都会叫上关系好的小伙伴玩这个游戏，我的跳皮筋水平特别高，伙伴们没人能超过我……”还有的学生这样写道“我非常喜欢滚铁环这个游戏，给我的童年带来了无尽的欢乐……”通过这种方式开展作文教学，使得学生写作过程中有了较好的素材依据，达到了生活化教学目标。
3.结论
综上所述可知，传统的小学语文作文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，削弱了学生的写作兴趣。所以，作文教学过程中渗透学生的生活，实现作文教学生活化目标，让作文教学回归生活，这已经成为广大小学语文教育者必须重视的课题。
参考文献：
[1]袁逸仙，彭小明.体验作文教学模式的建构[J].现代语文（教学研究版），2012年07期.
[2]翁定新.谈化解学生作文难的一剂良方——“生活化作文教学”[J].科学咨询（教育科研），2010年03期.
[3]吴杰.作文教学如何走生活化个性化路子[N].六盘水日报，2009年.
[4]姚娟.有效利用多媒体进行习作教学[J].科学大众（科学教育），2012年08期.