问题探讨：学生对“鲜花有多少盆”没有兴趣。
　　人教版一年级下册《统计》，课本提供的学习情境是学生熟悉的“鲜花”。当教师提出：你能一眼看清楚每种花有几盆吗？许多学生张口就是“我知道”“红花有8盆”“我能看清”“黄花有7盆”，等等。以至于教师精心设计的统计过程无法实施。
　　课后反思，发现原因有二：①画面很清晰，个别学生课前已经预习，早已在书上填好了，知道答案；②即使课前没有预习，数据很小，老师的问题一提出，学生根据平时的学习经验，很快数出各种颜色的花有几盆。对学生的学习没有任何挑战性，学生根本体会不到统计的现实意义。因此，我将教材进行了加工和重组。
　　一、游戏引入
　　教师手拿一叠动物图片，说：“下面我们进行一项测听力的游戏，比比谁的听力好，行吗？”
　　学生个个情绪高涨，跃跃欲试。教师报了一遍手中图片上的动物。问：“谁能准确说出每种动物的只数？”
　　几乎没有一个学生敢说。教师又报了一遍，虽然有个别学生说出一种或两种动物的只数，但还不敢确定，有的学生提出：“太多又太乱，只用耳朵听很难记住。”在此基础上，教师引导说：“那我们就一起来研究怎样又快又准地记住每种动物的只数。”
　　二、探究新知
　　师：要想又快又准数出每种动物的只数，大家能不能先帮老师提几条建议？
　　生1：你可以叫几位同学，有的数猴子的只数，有的数鸭子的只数……这样就可以知道每种动物有几只了。
　　生2：可以小组合作，比如我们组有4个人，1人记住1种就行了。
　　……
　　师：既然大家都想参加这个活动，那么就采用生2的方法，以4人为一小组合作完成。大家先分好工，我再来报一次。（准备开始，全班鸦雀无声。）
　　念完后，学生七嘴八舌：“猴子有8只”“松鼠有6只”“我们知道答案了”。
　　我要求学生先在小组内交流，再全班汇报，学生个个喜形于色。
　　全班汇报后，师提出：大家记录的结果对还是不对？我们一起来验证一下这个结果。
　　师：为了让大家看清楚，便于数数，我把相同的动物图片放在一起，贴黑板上。同时找一个学生当小帮手，学生拿图片，老师贴，当摆出几个后，学生和老师交换，学生贴老师拿。
　　师：贴完了，赶快数一数，你记录的结果对吗？
　　生：对。
　　师：分工合作的办法真好，你们巧妙地得到了小动物的只数，真了不起！但我想知道两个问题：
　　第一，你刚才记录时，用什么办法数出了这些动物的只数？
　　生1：我用画小竖线的方法。你念一个，我画一杠小竖线。
　　生2：我用画×的方法。
　　……
　　师：像刚才同学们用不同方法记录出各种小动物只数的过程，叫统计。
　　第二，请同学们仔细观察，像黑板上这样，老师把小猴排成一竖列，把小鸭排成一竖列……成为这样的一幅图，我们把它叫做统计图。（板书：统计图）
　　把统计的结果填在表里，叫统计表。（出示统计表，填一填）
　　三、巩固深化
　　师：请拿出学具纸，每个人手中都有一个表，请看一下，你能知道他想让我们统计什么吗？
　　生：我们班同学最喜欢吃的水果。
　　师：同学们观察真仔细，获取信息的能力很强。现在需要大家把自己最喜欢吃的水果写在小纸条上。写完后，小组长收齐，交给老师。（老师出示课前准备好的相关统计图）
　　讲清规则：①你的表和老师的一样。②一个小格子代表一个人。③老师念一个名字，你就在对应的格子里涂上一个颜色。师生先共同完成2个格子，让学生明白涂色方法，然后指名两位同学上台，一名唱票，一名涂格子。其余同学在自己的学具纸上涂色，教师巡视谁涂得最漂亮。
　　统计后提问：①从图上你知道了什么？②你能提出哪些数学问题？
　　四、小结
　　“小动物有几只？”不仅源于学生生活，而且是学生心目中有价值的数学问题，它让学生参与数学活动，创造统计符号，使学生感受到了统计的必要性，了解了数据收集、整理、分析的过程，并在获取知识的同时，发展自我。
　　（作者单位：河南省洛阳市教育局直属第三小学）