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【摘要】教师用语既是教学的基本手段与技能，也是教学活动中最基本的教学行为。教师语言表达能力的强弱，直接影响教学效果，教师若能不断提高自身语言表达水平，并将之用于集体教学，将不仅能够提高师幼互动的效率，而且能够有效促进幼儿的语言水平、学习能力的发展。绘本教学过程中的教师用语要达到精字当头，言之有理，是需要在长期的教学实践中反复熔铸的，是需要千锤百炼才能达到的。为此，教师需要通过多种方法来提高自身的语言运用能力。
【关键词】绘本；绘本教学；教师用语
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0047-02
【作者简介】张惠珍（1970-），女，江苏苏州人，苏州市相城区里陆幕中心幼儿园教师，中学高级教师。
所谓教师用语是教师在课堂上为了达到预设的目的，依据一定的教材，在限定的时间内引导学生学习、掌握技能过程中使用的语言。绘本作为一种适宜的幼儿园教学资源，已经越来越多地被用于幼儿园教学活动中。如何在幼儿园绘本教学中使用好教师语言，有效发挥其传递信息、提供指导的语言行为作用，是本文探讨的重点。
一、精确语言，言之有物——体现教师用语的规范性
1. 使用语言规范
幼儿园的绘本教学活动离不开“说”和“听”。教师应向幼儿展示一种规范的语言，让幼儿通过聆听来感受和理解教师的表达。教师还应对幼儿的讲述进行回应，引导他们说出精确的语言。如，在绘本教学《我的幸运一天》中，教师先利用幻灯片讲述故事的开始部分，当讲到“狐狸说，没错没错，美味的午餐自己送上门来了”时，开始问幼儿发生了什么事情。有的幼儿说：“狐狸把小猪当成了午餐。”教师又接着问：“是已经当成了午餐吗？”这时就有幼儿补充回答：“是准备把小猪当成午餐。”教师说：“对，没有发生的事不能说已经，准备这个词用得好。”这里看似不经意的回应，其实是教师事先深思熟虑的结果，是建立在对绘本内容的熟悉、对孩子深刻了解的基础上的。在进行教学前，教师应分析幼儿容易产生的困惑在哪里，会出现怎样的状况，对于这样的状况，应该如何用语言回应，如何让幼儿的表达更规范、更流畅。
2. 做到精确提问
绘本的类型和内容丰富多样，教师应针对不同的绘本，使用精确的语言讲述作品，帮助幼儿理解作品内容。故事绘本《小老鼠和大老虎》的内容充满了趣味性，故事中的矛盾冲突波澜迭起，顽童式的幽默跳跃在字里行间，让人忍俊不禁。教师据此设计了一系列的问题：“大家都知道小老鼠和大老虎吧？小老鼠长得怎么样？大老虎呢？猜猜它们两个在一起会发生什么事情？你觉得他们之间会有什么小问题？一对好朋友就这样分手了，小老鼠的心情怎样？大老虎又会怎么想呢？你觉得它们两个还能成为好朋友吗？说说你的理由。”故事中，一个微不足道的小老鼠和一个强悍威武的大老虎，竟然成为了好朋友。教师使用精确的语言提问，让幼儿感受到作品对比手法的巧妙运用和一种出人意料的故事结构，促进了幼儿对故事的理解。要做到精确提问，教师需要对绘本进行深入分析、钻研，对幼儿的发展水平有准确的把握。
二、精炼语言，言之有序——体现教师用语的科学性
1. 言简意赅，避免重复
教师的语言表达能力直接影响教学效果，精炼简洁的语言，既能有效地帮助幼儿理解绘本的内容，又能提高幼儿的思维能力。在绘本教学中，教师经常会通过重复幼儿的回答来与孩子互动。如果教师不经任何梳理和提炼而简单重复幼儿的回答，这些回应都是无意义的语言重复，对幼儿的语言发展无益。教师应避免简单重复幼儿的回答，要言简意赅、突出要点，根据幼儿的回答，进行评价、反馈、提升和小结。为此，教师平时可通过录像、录音来对自己的教学用语进行诊断，积极发现问题，并加以改进和调整。
2. 条理清晰，剔除杂质
在教学活动中，语气词和口头禅的滥用不但会造成教师用语的堆砌、繁冗和臃肿，还会影响表达的清晰度和条理性，因此很难收到良好的教学效果。比如在绘本《母鸡萝丝去散步》教学中，教师设计了三个环节。第一环节是学习讲述经验，教师首先出示图片，问幼儿如何才能把图上的内容讲清楚，然后教师进行讲述并请幼儿评价教师是否讲清楚了，最后引出“如果讲述了在什么地方，有谁，发生了什么事，结果怎样，基本上就讲得比较清楚了”的结论。第二环节是巩固讲述经验，教师再出示一幅图片，让幼儿在同伴讲述的基础上进行评价，让幼儿懂得除了讲述清楚外还要讲得有趣，进一步巩固幼儿的讲述经验。第三环节是迁移讲述经验。教师让幼儿运用学到的方法，讲述绘本后半部分的故事。在这个过程中，教师用精炼的语言，引导幼儿清晰而有条理地进行完整讲述，这样既加深了幼儿对绘本内容的理解，又提高了幼儿的思维能力和语言表达能力。
三、精彩语言，言之有趣——体现教师用语的生动性
1. 用语形象直观，富于表现力
教师精彩的教学用语能激发幼儿阅读的兴趣，充分感受作品的情感，激发思维的火花，实现绘本教学的情智共融。绘本《方格子老虎》中有一个情节：对于小老虎身上到底是画竖条纹还是横条纹，老虎爸爸和老虎妈妈的意见不一，因此发生了争执。教师连续出示老虎争吵的3张图片请幼儿讲述发生了什么事。幼儿说：“老虎爸爸和老虎妈妈在吵架。”教师问：“他们为什么吵架？”幼儿说：“虎爸爸想为儿子画与其他老虎不一样的花纹。”教师问：“与别人不一样，可以用什么词来说？”幼儿说：“与众不同。”教师说：“对呀，与众不同是虎爸爸对儿子的期望，那虎妈妈说了什么呢？”幼儿回答说：“虎妈妈觉得自己的孩子本来就独一无二，就画与其他老虎一样的花纹好了。”教师说：“是的，在妈妈的眼中，自己的孩子都是独一无二的，无论怎么变，妈妈的爱都是不会变的。”在这一对话的过程中，出现了比较精彩的反馈用语，形象生动地表现了虎爸爸虎妈妈对小老虎的期望和爱。
2. 用语深入浅出，具有吸引力 有些绘本需要教师和幼儿一起进行加工和价值挖掘。如绘本《母鸡萝丝去散步》实际上讲了两个故事，一个是用文字讲述萝丝去散步的故事，还有一个是用图画讲述狐狸追逐母鸡的故事，上演的是一出热闹的喜剧。虽然整个绘本只有44个字，但教师在活动中和幼儿一起观察讲述画面，用浅显易懂的语言丰富了整个故事的情节，让整个故事更精彩、更戏剧化。如，狐狸走过院子时想扑上去抓住母鸡的图上只有这样的几个字：母鸡走过院子。在活动中教师和幼儿共同描述：“母鸡走过院子，狐狸猛扑上去，可是一脚踩在钉耙上，钉耙翘起来打到了狐狸的脑袋，打得他晕头转向。”其中的“猛扑”“踩”“翘”“晕头转向”等字词的运用，把狐狸的贪婪和狼狈形象地表现出来了，在讲述的过程中，幼儿自己也被逗得哈哈大笑。
四、精秒语言，言之有启——体现教师用语的启发性
1. 引导质疑
启发式教学是一种常用的教学方式，这种教学有赖于教师教学用语的启发性，是通过教师的启发性引导，让幼儿去质疑、思辨和探究。比如，绘本《克里克塔》讲述的是人与蛇之间的故事。故事前半部分讲述的是波特太太一个人生活，她远在巴西的儿子给她邮寄了一个奇怪的环形包裹，里面是儿子送给妈妈的礼物——克里克塔（蛇）。这时教师问幼儿有什么想法。幼儿说：“那个儿子真奇怪，为什么要送蛇给妈妈呢？”教师也作出困惑的样子反问道：“是啊，儿子怎么会寄一条蛇给波特太太呢？”幼儿说：“那个妈妈一定是后妈，儿子很讨厌她，所以要吓吓她。”另一名幼儿说：“不是的，儿子是怕妈妈无聊才送的，因为前面我看见波特太太家的桌子上放着黑框的照片，那个人是波特太太的老公，他已经死了。”还有的幼儿说：“那条蛇没有毒的，因为儿子是专门研究爬行动物的，有的蛇是无毒的。”“那是儿子新研究成功的宠物蛇，可能有特殊本领，用来陪妈妈就好像宠物小狗，大人们会很喜欢的。”由此可见，幼儿对文本的感悟是因人而异的，在以上环节中教师通过引导幼儿质疑，为幼儿提供了一个开放的话题，也营造了一个敢说、想说的空间。幼儿在这个话题的引领下各抒己见，充分表达了自己的想法。
2. 引导思辨
在绘本《猴妈妈真好》中，熊妈妈托儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因为猴妈妈是新老师，小动物们不喜欢她，个个都哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带上了熊妈妈的面具。在阅读教学过程中，有的幼儿认为图中的老师是猴妈妈，有的幼儿认为是熊妈妈。教师说：“有人说是猴妈妈，有人说是熊妈妈，我相信你们都有自己的理由，能不能来说说你的理由？”教师抓住幼儿的争执，组织了一个“小小辩论赛”，请大家把各自的理由“晒一晒”，经过激烈地辩论，幼儿根据对画面（猴妈妈的脚从裙子里露出来等）细节的观察和对前后画面的联系，最终确定是猴妈妈戴着熊妈妈的面具。在绘本阅读活动中，经常会出现类似这样的争执，教师要善于引导幼儿在争执中思辨和探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。
教学过程中的教师用语达到精字当头、言之有理，是需要在长期的教学实践中反复熔铸的。不仅绘本教学中如此，在其他学科领域同样如此。因此，教师需要通过阅读大量的优秀文章，学习并模仿优秀教师的语言，包括对自己的教学用语不断进行推敲、琢磨，找出表达不够确切的地方，反复改进来提高语言运用能力。
【参考文献】
[1] 刘汉清. 语文教师如何精炼教学语言[J].学园，2011，（4）.
[2] 孙云霞.使用精致型语言培养学习品质[J].学前教育， 2012，（9）.
（责任编辑 罗嘉君）
【关键词】绘本；绘本教学；教师用语
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0047-02
【作者简介】张惠珍（1970-），女，江苏苏州人，苏州市相城区里陆幕中心幼儿园教师，中学高级教师。
所谓教师用语是教师在课堂上为了达到预设的目的，依据一定的教材，在限定的时间内引导学生学习、掌握技能过程中使用的语言。绘本作为一种适宜的幼儿园教学资源，已经越来越多地被用于幼儿园教学活动中。如何在幼儿园绘本教学中使用好教师语言，有效发挥其传递信息、提供指导的语言行为作用，是本文探讨的重点。
一、精确语言，言之有物——体现教师用语的规范性
1. 使用语言规范
幼儿园的绘本教学活动离不开“说”和“听”。教师应向幼儿展示一种规范的语言，让幼儿通过聆听来感受和理解教师的表达。教师还应对幼儿的讲述进行回应，引导他们说出精确的语言。如，在绘本教学《我的幸运一天》中，教师先利用幻灯片讲述故事的开始部分，当讲到“狐狸说，没错没错，美味的午餐自己送上门来了”时，开始问幼儿发生了什么事情。有的幼儿说：“狐狸把小猪当成了午餐。”教师又接着问：“是已经当成了午餐吗？”这时就有幼儿补充回答：“是准备把小猪当成午餐。”教师说：“对，没有发生的事不能说已经，准备这个词用得好。”这里看似不经意的回应，其实是教师事先深思熟虑的结果，是建立在对绘本内容的熟悉、对孩子深刻了解的基础上的。在进行教学前，教师应分析幼儿容易产生的困惑在哪里，会出现怎样的状况，对于这样的状况，应该如何用语言回应，如何让幼儿的表达更规范、更流畅。
2. 做到精确提问
绘本的类型和内容丰富多样，教师应针对不同的绘本，使用精确的语言讲述作品，帮助幼儿理解作品内容。故事绘本《小老鼠和大老虎》的内容充满了趣味性，故事中的矛盾冲突波澜迭起，顽童式的幽默跳跃在字里行间，让人忍俊不禁。教师据此设计了一系列的问题：“大家都知道小老鼠和大老虎吧？小老鼠长得怎么样？大老虎呢？猜猜它们两个在一起会发生什么事情？你觉得他们之间会有什么小问题？一对好朋友就这样分手了，小老鼠的心情怎样？大老虎又会怎么想呢？你觉得它们两个还能成为好朋友吗？说说你的理由。”故事中，一个微不足道的小老鼠和一个强悍威武的大老虎，竟然成为了好朋友。教师使用精确的语言提问，让幼儿感受到作品对比手法的巧妙运用和一种出人意料的故事结构，促进了幼儿对故事的理解。要做到精确提问，教师需要对绘本进行深入分析、钻研，对幼儿的发展水平有准确的把握。
二、精炼语言，言之有序——体现教师用语的科学性
1. 言简意赅，避免重复
教师的语言表达能力直接影响教学效果，精炼简洁的语言，既能有效地帮助幼儿理解绘本的内容，又能提高幼儿的思维能力。在绘本教学中，教师经常会通过重复幼儿的回答来与孩子互动。如果教师不经任何梳理和提炼而简单重复幼儿的回答，这些回应都是无意义的语言重复，对幼儿的语言发展无益。教师应避免简单重复幼儿的回答，要言简意赅、突出要点，根据幼儿的回答，进行评价、反馈、提升和小结。为此，教师平时可通过录像、录音来对自己的教学用语进行诊断，积极发现问题，并加以改进和调整。
2. 条理清晰，剔除杂质
在教学活动中，语气词和口头禅的滥用不但会造成教师用语的堆砌、繁冗和臃肿，还会影响表达的清晰度和条理性，因此很难收到良好的教学效果。比如在绘本《母鸡萝丝去散步》教学中，教师设计了三个环节。第一环节是学习讲述经验，教师首先出示图片，问幼儿如何才能把图上的内容讲清楚，然后教师进行讲述并请幼儿评价教师是否讲清楚了，最后引出“如果讲述了在什么地方，有谁，发生了什么事，结果怎样，基本上就讲得比较清楚了”的结论。第二环节是巩固讲述经验，教师再出示一幅图片，让幼儿在同伴讲述的基础上进行评价，让幼儿懂得除了讲述清楚外还要讲得有趣，进一步巩固幼儿的讲述经验。第三环节是迁移讲述经验。教师让幼儿运用学到的方法，讲述绘本后半部分的故事。在这个过程中，教师用精炼的语言，引导幼儿清晰而有条理地进行完整讲述，这样既加深了幼儿对绘本内容的理解，又提高了幼儿的思维能力和语言表达能力。
三、精彩语言，言之有趣——体现教师用语的生动性
1. 用语形象直观，富于表现力
教师精彩的教学用语能激发幼儿阅读的兴趣，充分感受作品的情感，激发思维的火花，实现绘本教学的情智共融。绘本《方格子老虎》中有一个情节：对于小老虎身上到底是画竖条纹还是横条纹，老虎爸爸和老虎妈妈的意见不一，因此发生了争执。教师连续出示老虎争吵的3张图片请幼儿讲述发生了什么事。幼儿说：“老虎爸爸和老虎妈妈在吵架。”教师问：“他们为什么吵架？”幼儿说：“虎爸爸想为儿子画与其他老虎不一样的花纹。”教师问：“与别人不一样，可以用什么词来说？”幼儿说：“与众不同。”教师说：“对呀，与众不同是虎爸爸对儿子的期望，那虎妈妈说了什么呢？”幼儿回答说：“虎妈妈觉得自己的孩子本来就独一无二，就画与其他老虎一样的花纹好了。”教师说：“是的，在妈妈的眼中，自己的孩子都是独一无二的，无论怎么变，妈妈的爱都是不会变的。”在这一对话的过程中，出现了比较精彩的反馈用语，形象生动地表现了虎爸爸虎妈妈对小老虎的期望和爱。
2. 用语深入浅出，具有吸引力 有些绘本需要教师和幼儿一起进行加工和价值挖掘。如绘本《母鸡萝丝去散步》实际上讲了两个故事，一个是用文字讲述萝丝去散步的故事，还有一个是用图画讲述狐狸追逐母鸡的故事，上演的是一出热闹的喜剧。虽然整个绘本只有44个字，但教师在活动中和幼儿一起观察讲述画面，用浅显易懂的语言丰富了整个故事的情节，让整个故事更精彩、更戏剧化。如，狐狸走过院子时想扑上去抓住母鸡的图上只有这样的几个字：母鸡走过院子。在活动中教师和幼儿共同描述：“母鸡走过院子，狐狸猛扑上去，可是一脚踩在钉耙上，钉耙翘起来打到了狐狸的脑袋，打得他晕头转向。”其中的“猛扑”“踩”“翘”“晕头转向”等字词的运用，把狐狸的贪婪和狼狈形象地表现出来了，在讲述的过程中，幼儿自己也被逗得哈哈大笑。
四、精秒语言，言之有启——体现教师用语的启发性
1. 引导质疑
启发式教学是一种常用的教学方式，这种教学有赖于教师教学用语的启发性，是通过教师的启发性引导，让幼儿去质疑、思辨和探究。比如，绘本《克里克塔》讲述的是人与蛇之间的故事。故事前半部分讲述的是波特太太一个人生活，她远在巴西的儿子给她邮寄了一个奇怪的环形包裹，里面是儿子送给妈妈的礼物——克里克塔（蛇）。这时教师问幼儿有什么想法。幼儿说：“那个儿子真奇怪，为什么要送蛇给妈妈呢？”教师也作出困惑的样子反问道：“是啊，儿子怎么会寄一条蛇给波特太太呢？”幼儿说：“那个妈妈一定是后妈，儿子很讨厌她，所以要吓吓她。”另一名幼儿说：“不是的，儿子是怕妈妈无聊才送的，因为前面我看见波特太太家的桌子上放着黑框的照片，那个人是波特太太的老公，他已经死了。”还有的幼儿说：“那条蛇没有毒的，因为儿子是专门研究爬行动物的，有的蛇是无毒的。”“那是儿子新研究成功的宠物蛇，可能有特殊本领，用来陪妈妈就好像宠物小狗，大人们会很喜欢的。”由此可见，幼儿对文本的感悟是因人而异的，在以上环节中教师通过引导幼儿质疑，为幼儿提供了一个开放的话题，也营造了一个敢说、想说的空间。幼儿在这个话题的引领下各抒己见，充分表达了自己的想法。
2. 引导思辨
在绘本《猴妈妈真好》中，熊妈妈托儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因为猴妈妈是新老师，小动物们不喜欢她，个个都哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带上了熊妈妈的面具。在阅读教学过程中，有的幼儿认为图中的老师是猴妈妈，有的幼儿认为是熊妈妈。教师说：“有人说是猴妈妈，有人说是熊妈妈，我相信你们都有自己的理由，能不能来说说你的理由？”教师抓住幼儿的争执，组织了一个“小小辩论赛”，请大家把各自的理由“晒一晒”，经过激烈地辩论，幼儿根据对画面（猴妈妈的脚从裙子里露出来等）细节的观察和对前后画面的联系，最终确定是猴妈妈戴着熊妈妈的面具。在绘本阅读活动中，经常会出现类似这样的争执，教师要善于引导幼儿在争执中思辨和探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。
教学过程中的教师用语达到精字当头、言之有理，是需要在长期的教学实践中反复熔铸的。不仅绘本教学中如此，在其他学科领域同样如此。因此，教师需要通过阅读大量的优秀文章，学习并模仿优秀教师的语言，包括对自己的教学用语不断进行推敲、琢磨，找出表达不够确切的地方，反复改进来提高语言运用能力。
【参考文献】
[1] 刘汉清. 语文教师如何精炼教学语言[J].学园，2011，（4）.
[2] 孙云霞.使用精致型语言培养学习品质[J].学前教育， 2012，（9）.
（责任编辑 罗嘉君）