在现实教育生活中，校长的任免大多依地方行政领导的意愿，受地方政府各部门控制，在业务管理上又受到教育行政部门的领导，同时受到的这双重领导都是直接领导，使得中小学的内部管理大多是一种外在控制模式。校长处在这种模式下，很容易形成惟上级马首是瞻，对上级忽左忽右的指令亦步亦趋，对某些事还要“玩得圆”，为某些人还要“办点事”，对谁都是“好好好”，以此来使得位子坐得牢，使学校的管理和发展蒙受损失。不接受上级的领导，不学习有关文件精神，不学习政策法规，一味独立固执，也不会搞好学校。现实中的校长确实常常处于两难境地。如何在这多重的夹缝中更好地工作呢？
　　1.校长要把一切任务扛。现实中校长同时受双重领导，多重制约，所以应当承担的责任和义务就要多。校长不能因工作繁多而丢弃任务，如果不落实工作，丢三落四，时间一长，校长个人的影响力和管理能力将受损失，学校整体工作也受损失。校长要把一切任务都要扛得起，扛得住。但是，校长面对来自各方的工作，绝不可平均用力，均齐迈步。校长要艺术化地运用“轻、重、缓、急”四个字。所谓“轻”概括地说就是把事情从量上做得少，从程度上做得轻。对于与日常教育教学关联不大的事情，不用一线教师全体参加，只用一个或几个管理人员工作就能完成，而且也能保证效果。所谓“重”就是指必须要深层落实，要把事情细化，融合到教学管理、学生管理、教师管理中，有过程，有考核。所谓“缓”就是有些事情不必马上就机械地按着指定的方式方法去做，这类事情往往是学校以往做过，或者已经在做，不需要轰轰烈烈地动用全体教师，不需要马上改变形式，可选择适当时候进行安排。所谓“急”就是要马上做，而且要有形式。这也不需要打破学校的正常管理，只要求负责人努力宣传，或安排部分教师落实工作。要知道人少效益高，人多效率低，真落实未必都动手。
　　2.先要扛得住自己的任务。先扛得住自己的任务就是要先坚守住自己的长远打算和近期安排，不能因任何事情干预而中断或消亡。校长对来自上级的任务或工作，先要学习研究，吃得深，消化得透，把精神实质融入到学校工作的计划安排中，随着学校既有工作的开展而落实，校长要善于把上级的指示与精神转化为自己的智慧，转化成管理学校的动力，且忌机械跟风，亦步亦趋，上边有精神就按着精神做，上边没精神就不知道该如何做。对于一个出色的校长来说，他总是有自己的专业思路的，而且常常是感到任务重大，他们面对各方的干预，勇于探索、追求事业的科学发展，大胆地实践着校本管理的思想。他们力求摆脱种种管理上的弊端，默默地进行着改革与创新。这些改革与创新的意识萌发，是源于他们对教育专业实践的积累和教育思想的成熟，是专业精神卓越追求的动力催生。他们的视角关注的是学校教育的专业发展规律，关注的是管理专业的创新和绩效，关注的是教师人力资源的开发等等“校本管理”的特点与要义。这种“有悖常理”的专业行动，免不了要与行政化的外在控制管理模式相抵触，就免不了惹得有人说“念死理”。所以，被专业媒体誉为“救火校长”的湖南衡阳六中黄飞华校长，虽救活了8个薄弱学校，也免不了有一些人贬责他是“冒进”、“犟人”。
　　3.坚守自己的任务要有专业判断的“本事”。要想坚守住自己的专业判断，更好地做好学校的教育工作，首先要有专业判断的“本事”，应该率先达到专业化，形成自己的教育思想，用教育思想来领导教师，开发利用教育资源；用教育思想来诊断学校的问题，制定学校的发展规划；用教育思想来定位学校的改革，使学校找到可持续发展的“生长点”。这需要校长具有专业化水平。其次是要有专业坚守的意志。学校里的有形资源与无形资源，个体需求与学校需求，优势与困惑，特点与个性，校长最清楚，倘若校长具备专业水平，丰富经验，对学校教育能够有把握地做出专业判断，那就要坚守。要说坚守，江苏洋思学校蔡林森校长恐怕是最成功的坚守者之一，他常说：“我认准的事一定要干，非干不行，非干成不行，再大的困难也要干成。”实际上，有很多的优秀校长，顶着巨大的压力，还在坚守着自己的专业判断，承受着非专业者的种种不理解。不理解也就有争议，坚守者自然就成了有争议的人物，对他们来说，最大的困惑不是学校工作方面，而是不被理解。但坚守的最后，换来了令人叹服的“洋思现象”，换来了治散、治弱的“救火校长”之美誉。坚守的结果是奇迹的出现。要把学校管理好，使学校得到可持续地改革和发展，不仅仅需要的是专业水平和能力，还需要勇气，需要专业追求精神的意志，去坚守自己的专业判断。
　　（作者单位：河北宁晋县实验中学）