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摘 要： 新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授予”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。正确处理好学生、教师、文本、教法之间的关系是实现教学目的的关键所在，随机地引导点拨是优化课堂结构、提高课堂教学质量的有效手段。
关键词： 语文课堂教学 随机点拨 优化课堂结构
语文课堂教学中的“点拨”有着很高的艺术性。点拨所要求的是随机，而不是随意。“点”，就是指点。当学生思维未到火候时，教师给以指点，加一把火，点在关键处、要害处，就能收到事半功倍之效。“拨”，就是“拨疑”、“拨向”。当学生在疑难面前束手无策时，当学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，进行及时、巧妙的引导和点拨，能起到“点石成金”、“拨开迷雾”的功效，能提高课堂教学的实效。那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
一、把握时机，巧妙点拨
“不愤不启，不悱不发”就是抓住启发的时机，点拨的时机。当学生“山穷水尽”，面临困境，进退维谷时，教师加以诱导点拨，就会使学生茅塞顿开，有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情境下学习知识，其效果可想而知。
一位教师在教学《金色的鱼钩》时，让学生小组讨论：这是一个？摇？摇？摇 ？摇的班长？一个学生代表发言：“这是一个诚实守信的班长。”而另一个却反驳道：“老班长没有做到诚实守信。”一时同学们议论纷纷。老师借机建议同学们先别急躁，静下心来好好看书、好好思考：“老班长是一个诚实守信的人吗？并说说理由。”稍等片刻就有学生站起来说：“老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说他没有完成党交给的任务。”老师：“老师很喜欢听到你这样的观点。但生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？”（学生读书思考。）另一学生说：“书上说得很清楚，‘我从来没见他吃过一点儿鱼’，‘他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头’。他这样做就是想把吃的留给三个小战士，因为他答应指导员要把他们送出草地。事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。因此老班长是个诚实守信的人。”
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，教师的巧妙点拨就成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师巧妙点拨过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、抓住矛盾，相机点拨
教学中矛盾总是客观地存在于文本实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”、出现思维障碍时，教师应抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾积极思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
如《麻雀》第三自然段开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。于是我质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生的注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。从这一例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。
三、疑难之处，恰当点拨
在学习中，学生对有些内容常会一带而过，表面上看似理解了，其实并未真正弄懂。这就需要教师运用“点金之术”激发学生的探究意识，让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处，登堂入室，寻幽探胜。如王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。学生表面上似乎也理解了句子意思，但其实并不能真正领悟其写法的精妙。因此，教师要适时地点拨：“这儿为什么用‘绿’而不用‘到’或‘过’呢？”学生思维的火花一下子碰撞在一起，有学生答道：“‘绿’比‘到’更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。”有学生答道：“‘绿’更能表现春风的来无影，去无踪。”有学生说：“‘绿’能让我感到春天的勃勃生机。”还有的学生说：“‘绿’还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。”经教师的相机点拨，学生深刻领悟到作者构思上的别具匠心及写法上的精妙，积极主动地去感悟真情、推敲诗句，学得生动、精彩。
四、借助媒体，直观点拨
一篇课文，代表了作者特定的精神创造和情感体验，但由于从外观上只是一系列文字符号的组合，而不是看得见、摸得着的具体形象的事物，给学生理解、想象、体验带来难度，教师在教学中要善于借助投影或多媒体来展示相关的图像资料，教活课文。
例如，在《只有一个地球》一课，作者是想通过文本来唤起大家对环境的保护意识。当上到课文的重点部分（地球易碎的原因）时，我设计了这样的一个教学环节，我提问：“人类无节制地滥用自然资源、随意毁坏自然资源、滥用化学品会有什么后果？”学生回答：“生态灾难。”我说：“你们知道哪些生态灾难呢？”学生：森林被伐，土地变成了沙漠，没有人住。我点拨道：“森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。你们还记得甘肃舟曲县的泥石流、云南的干旱、泰国的水灾和《楼兰之死》吗？这些悲剧都是由于乱砍滥伐森林造成的。”学生说：“臭氧层遭到破坏，导致了酸雨的形成。”我补充道：“臭氧层遭破坏、酸雨的形成将导致皮肤癌、白内障发病率的增加。”学生说：“水污染，很多鱼死了，生物物种减少，大气污染，全球气候变暖。”接着我一边出示水资源、森林资源、生物资源、大气资源等受到严重破坏的配有哀乐的图片，一边声情并茂地解说，以唤起学生的情感体验。学生凝视着画面，倾听着老师的解说。当我解说完，画面定格，教室鸦雀无声，每个人的表情都那样凝重，有的女同学已泪光闪闪。这不是师生同时接受了一次心灵的洗礼吗？
这样的延伸，这样的点拨，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也提高了学生的创新素质。
总之，语文教学中的点拨是一种教学手段，是一种需要语文教师在教学实践过程中不断积累经验、不断提高驾驭能力的一种教学手段。方法多样、科学正确、形象生动、富有启发的点拨，有助于学生培养语文兴趣、激发学习动力、提高语文能力。每一位语文教师都应该掌握好点拨的教学艺术，从而优化课堂结构，提高课堂教学的实效性。
关键词： 语文课堂教学 随机点拨 优化课堂结构
语文课堂教学中的“点拨”有着很高的艺术性。点拨所要求的是随机，而不是随意。“点”，就是指点。当学生思维未到火候时，教师给以指点，加一把火，点在关键处、要害处，就能收到事半功倍之效。“拨”，就是“拨疑”、“拨向”。当学生在疑难面前束手无策时，当学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，进行及时、巧妙的引导和点拨，能起到“点石成金”、“拨开迷雾”的功效，能提高课堂教学的实效。那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
一、把握时机，巧妙点拨
“不愤不启，不悱不发”就是抓住启发的时机，点拨的时机。当学生“山穷水尽”，面临困境，进退维谷时，教师加以诱导点拨，就会使学生茅塞顿开，有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情境下学习知识，其效果可想而知。
一位教师在教学《金色的鱼钩》时，让学生小组讨论：这是一个？摇？摇？摇 ？摇的班长？一个学生代表发言：“这是一个诚实守信的班长。”而另一个却反驳道：“老班长没有做到诚实守信。”一时同学们议论纷纷。老师借机建议同学们先别急躁，静下心来好好看书、好好思考：“老班长是一个诚实守信的人吗？并说说理由。”稍等片刻就有学生站起来说：“老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说他没有完成党交给的任务。”老师：“老师很喜欢听到你这样的观点。但生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？”（学生读书思考。）另一学生说：“书上说得很清楚，‘我从来没见他吃过一点儿鱼’，‘他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头’。他这样做就是想把吃的留给三个小战士，因为他答应指导员要把他们送出草地。事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。因此老班长是个诚实守信的人。”
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，教师的巧妙点拨就成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师巧妙点拨过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、抓住矛盾，相机点拨
教学中矛盾总是客观地存在于文本实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”、出现思维障碍时，教师应抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾积极思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
如《麻雀》第三自然段开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。于是我质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生的注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀的气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。从这一例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。
三、疑难之处，恰当点拨
在学习中，学生对有些内容常会一带而过，表面上看似理解了，其实并未真正弄懂。这就需要教师运用“点金之术”激发学生的探究意识，让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处，登堂入室，寻幽探胜。如王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。学生表面上似乎也理解了句子意思，但其实并不能真正领悟其写法的精妙。因此，教师要适时地点拨：“这儿为什么用‘绿’而不用‘到’或‘过’呢？”学生思维的火花一下子碰撞在一起，有学生答道：“‘绿’比‘到’更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。”有学生答道：“‘绿’更能表现春风的来无影，去无踪。”有学生说：“‘绿’能让我感到春天的勃勃生机。”还有的学生说：“‘绿’还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。”经教师的相机点拨，学生深刻领悟到作者构思上的别具匠心及写法上的精妙，积极主动地去感悟真情、推敲诗句，学得生动、精彩。
四、借助媒体，直观点拨
一篇课文，代表了作者特定的精神创造和情感体验，但由于从外观上只是一系列文字符号的组合，而不是看得见、摸得着的具体形象的事物，给学生理解、想象、体验带来难度，教师在教学中要善于借助投影或多媒体来展示相关的图像资料，教活课文。
例如，在《只有一个地球》一课，作者是想通过文本来唤起大家对环境的保护意识。当上到课文的重点部分（地球易碎的原因）时，我设计了这样的一个教学环节，我提问：“人类无节制地滥用自然资源、随意毁坏自然资源、滥用化学品会有什么后果？”学生回答：“生态灾难。”我说：“你们知道哪些生态灾难呢？”学生：森林被伐，土地变成了沙漠，没有人住。我点拨道：“森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。你们还记得甘肃舟曲县的泥石流、云南的干旱、泰国的水灾和《楼兰之死》吗？这些悲剧都是由于乱砍滥伐森林造成的。”学生说：“臭氧层遭到破坏，导致了酸雨的形成。”我补充道：“臭氧层遭破坏、酸雨的形成将导致皮肤癌、白内障发病率的增加。”学生说：“水污染，很多鱼死了，生物物种减少，大气污染，全球气候变暖。”接着我一边出示水资源、森林资源、生物资源、大气资源等受到严重破坏的配有哀乐的图片，一边声情并茂地解说，以唤起学生的情感体验。学生凝视着画面，倾听着老师的解说。当我解说完，画面定格，教室鸦雀无声，每个人的表情都那样凝重，有的女同学已泪光闪闪。这不是师生同时接受了一次心灵的洗礼吗？
这样的延伸，这样的点拨，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也提高了学生的创新素质。
总之，语文教学中的点拨是一种教学手段，是一种需要语文教师在教学实践过程中不断积累经验、不断提高驾驭能力的一种教学手段。方法多样、科学正确、形象生动、富有启发的点拨，有助于学生培养语文兴趣、激发学习动力、提高语文能力。每一位语文教师都应该掌握好点拨的教学艺术，从而优化课堂结构，提高课堂教学的实效性。