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摘 要：美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”教学中应充分激发学生的主观能动性。以主人翁的姿态主动参与，自主探索，以培养学生的创新意识，那么怎样调动学生的积极性，引导他们自主学习呢?
关键词：被动接受；主动参与；激发；创新
一、优化课堂教学
英语课是实践性很强的课，课堂教学要把2／3的时间留给学生，要求教师的主导性和学生的主体性结合，以学生为中心，以练为中心，传统的教学把学生当作容器，学生由于受传统教师讲、学生听的课堂模式的束缚。学生的主观能动性得不到体现，教育远离个性，成为标准化的模具，教学只限于往木桶里注水而淹没了学生对知识探索的渴望，这样培养出的学生只能模仿，不能创造，而要让学生自主地学习，对学生创新能力的培养，必须营造一个积极愉悦的学习氛围，创设“成功”的情景，使学生有主动参与的丰富情感体验，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。
二、培养学生的学司兴趣，发挥学生的主体作用
兴趣是一个人对一定事物所报的积极态度。是一个人优先对一定事物发生注意的倾向，但兴趣是不稳定的。会随着学习环境、内容变化而变化，内容一旦加深，知识阶梯一旦断裂，就可能影响学生的学习兴趣，因此，教学不能只满足于安定学生的情绪，而要着眼于培养学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，才能更好地激发学生的求知欲和上进心，只有这样，学生才能主动、积极地去学习。教师应把知识的学习、能力的培养、素质的提高贯穿于精心组织的学生动手、动脑的学习活动中，英语教学主要通过多样的操练、培养学生听、说、读、写的能力，把新知识的感知过程寓于操练之中，教师把学生推上第一线，把主动权留给学生，在学生主动探索求知的过程中，顺水推舟，让他们顺利达到学习的目的，从而体验到成功的愉悦。具有成功感，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人。
三、保证充足的自学时间
自学能力是在自学过程中形成和提高的。只有自学。学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并积极寻求解决问题的方法，例如：日常教学过程中，要求学生养成课前预习的习惯，常言道：“凡事预则立，不予则退。”学习英语亦如此，学生通过预习课文、并根据教师的提示认真查阅工具书，正音、正调，先去试读单词、对话和课文，并从中找出重、难点及阅读过程中遇见的“挡路虎”，以待教师的讲解，有的放矢地听讲，学生在自学的过程中或思考、或读书、讨论，从中体验到成功的满足和合作的快乐，健康的心里得以培养、发展。而教师则起到点拨“导演”的作用，师与生互动互助，教与学相辅相成，改变传统的教师繁琐分析，学生枯坐听讲的被动学习局面。
四、因材施教，让每位同学都能找到自己的主体地位
“寸有所长，尺有所短”。人的身心发展的个别差异性是客观存在的，一旦教师不予注意，不搞因材施教，只顾像工厂制造标准件一样按统一规格要求学生，就会压抑学生的个性，扼杀其特长，妨碍学生禀赋和潜能的开发。影响学生全面素质的形成和提高，这就要求教师在教学中善于发现每个学生身上的闪光点，适时表扬。使之发扬光大，让学生从老师的表扬和赞赏中产生积极向上的情绪体验，从而保护学生的自尊心，培植他们的自信心。
美国心理学家赫洛克曾做过一个实验。他把学生分为受表扬、受训斥、受忽视三组，一段时间后，检测学习效果。结果受表扬的一组学生学习效果最优，这表明学生的学习效果，与学生的学习情绪、学生主动性有很大关系，所以教师要善于挖掘每位学生身上的闪光点，使他们各自找到各自的主体地位，适时展示自我，表现自我，自主学习。
另外，教师可提供组织各种丰富多彩的课外活动。例如：校园内举办“英语角”活动，课外收集整理英语小故事集，课前值日生作报告等活动，让学生在各种活动中学习英语，在实践中主动地获取知识。
现代社会需要的是全面发展性人才：只有让他们我回失落的主体，自主地学习，主动地去探索，让课堂教学成为学生自主学习的“主阵地”。
[参考文献]
[1]《教育心理学》，[美]D，P，奥、苏伯尔等著，人民教育出版社1994年版。
[2]叶斓：《让课堂焕发生命活力》，1997年第九期。
[3]陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社1999年版。
关键词：被动接受；主动参与；激发；创新
一、优化课堂教学
英语课是实践性很强的课，课堂教学要把2／3的时间留给学生，要求教师的主导性和学生的主体性结合，以学生为中心，以练为中心，传统的教学把学生当作容器，学生由于受传统教师讲、学生听的课堂模式的束缚。学生的主观能动性得不到体现，教育远离个性，成为标准化的模具，教学只限于往木桶里注水而淹没了学生对知识探索的渴望，这样培养出的学生只能模仿，不能创造，而要让学生自主地学习，对学生创新能力的培养，必须营造一个积极愉悦的学习氛围，创设“成功”的情景，使学生有主动参与的丰富情感体验，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。
二、培养学生的学司兴趣，发挥学生的主体作用
兴趣是一个人对一定事物所报的积极态度。是一个人优先对一定事物发生注意的倾向，但兴趣是不稳定的。会随着学习环境、内容变化而变化，内容一旦加深，知识阶梯一旦断裂，就可能影响学生的学习兴趣，因此，教学不能只满足于安定学生的情绪，而要着眼于培养学生的学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，才能更好地激发学生的求知欲和上进心，只有这样，学生才能主动、积极地去学习。教师应把知识的学习、能力的培养、素质的提高贯穿于精心组织的学生动手、动脑的学习活动中，英语教学主要通过多样的操练、培养学生听、说、读、写的能力，把新知识的感知过程寓于操练之中，教师把学生推上第一线，把主动权留给学生，在学生主动探索求知的过程中，顺水推舟，让他们顺利达到学习的目的，从而体验到成功的愉悦。具有成功感，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人。
三、保证充足的自学时间
自学能力是在自学过程中形成和提高的。只有自学。学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并积极寻求解决问题的方法，例如：日常教学过程中，要求学生养成课前预习的习惯，常言道：“凡事预则立，不予则退。”学习英语亦如此，学生通过预习课文、并根据教师的提示认真查阅工具书，正音、正调，先去试读单词、对话和课文，并从中找出重、难点及阅读过程中遇见的“挡路虎”，以待教师的讲解，有的放矢地听讲，学生在自学的过程中或思考、或读书、讨论，从中体验到成功的满足和合作的快乐，健康的心里得以培养、发展。而教师则起到点拨“导演”的作用，师与生互动互助，教与学相辅相成，改变传统的教师繁琐分析，学生枯坐听讲的被动学习局面。
四、因材施教，让每位同学都能找到自己的主体地位
“寸有所长，尺有所短”。人的身心发展的个别差异性是客观存在的，一旦教师不予注意，不搞因材施教，只顾像工厂制造标准件一样按统一规格要求学生，就会压抑学生的个性，扼杀其特长，妨碍学生禀赋和潜能的开发。影响学生全面素质的形成和提高，这就要求教师在教学中善于发现每个学生身上的闪光点，适时表扬。使之发扬光大，让学生从老师的表扬和赞赏中产生积极向上的情绪体验，从而保护学生的自尊心，培植他们的自信心。
美国心理学家赫洛克曾做过一个实验。他把学生分为受表扬、受训斥、受忽视三组，一段时间后，检测学习效果。结果受表扬的一组学生学习效果最优，这表明学生的学习效果，与学生的学习情绪、学生主动性有很大关系，所以教师要善于挖掘每位学生身上的闪光点，使他们各自找到各自的主体地位，适时展示自我，表现自我，自主学习。
另外，教师可提供组织各种丰富多彩的课外活动。例如：校园内举办“英语角”活动，课外收集整理英语小故事集，课前值日生作报告等活动，让学生在各种活动中学习英语，在实践中主动地获取知识。
现代社会需要的是全面发展性人才：只有让他们我回失落的主体，自主地学习，主动地去探索，让课堂教学成为学生自主学习的“主阵地”。
[参考文献]
[1]《教育心理学》，[美]D，P，奥、苏伯尔等著，人民教育出版社1994年版。
[2]叶斓：《让课堂焕发生命活力》，1997年第九期。
[3]陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社1999年版。