摘要：在新课程改革的背景下，高中历史教学需要不断地改进与创新。文物作为历史的第一手资料，对课堂教学可以起到很好的辅助作用。本文将结合教学经验以及历史教学理论，从文物对学生学习历史所产生的作用出发，论述如何运用文物提升学生的审美情趣，有效彰显课堂教学质量。
　　关键词：高中历史；文物教学；课堂
　　文物是物化的历史，也是最有力、最原始的历史见证。它从各个不同的层面反映了不同历史时期人们的社会活动和生活习惯。作为人类最宝贵的历史文化遗产，文物要比历史文字更具吸引力和真实性。因此，在高中历史课堂教学中，教师應当发挥出文物的价值，激发学生对历史探究的兴趣，增强学生的综合素养。
　　一、 运用文物，加深知识理解
　　历史知识距离学生生活的年代比较遥远，很多时候凭借教师单方面的口头讲解，很难使学生理解全面。而借助于历史文物，一方面可以勾起学生的注意力，另一方面也能够拉进历史与现今的距离，学生仿佛穿越回那个历史年代，与当时人们的真实生活有了抽象性的接触。从而对知识的理解更加深刻。
　　比如在讲授秦国商鞅变法中秦始皇加强中央集权与奖励军功这两部分内容时，教师可以让学生将目光投放到课本中“秦俑”的彩色插图，让学生仔细观察图上的兵马俑有什么特点。学生会发现，这里的兵马俑都没有戴头盔，而且纯兵没有将帅。这是为什么呢？此时，教师可以利用自身的专业知识为学生解答疑惑。“不戴头盔的秦兵被称为‘科头’，他们在战场上冲锋陷阵时还要甩掉身上厚厚的铠甲。由此我们可以想象得到当时他们在生死搏斗时拥有着大无畏的英勇精神。为什么秦兵会有这样的斗志？是因为商鞅变法推行了奖励军功的制度，它对激发秦兵战士的勇气起到了很大的作用。至于为什么纯兵没有将帅，这是由于当时制作兵马俑的人是严格按照秦国的军事制度进行的。秦王实行中央集权制，秦国的部队都掌握在秦王的手中，只有在秦兵出征时，秦王才任命将帅去统领部队。这里的兵马俑实际上只是秦兵的象征，并不是出征的部队，他们的统帅是秦始皇，所以没有将俑。”
　　从兵马俑的插图中，折射出很多富有深意的历史知识。学生在课堂上听教师的讲解时，不再是漫无目的地去听，而是带着问题去追寻答案。将历史文物与教材中的基础知识有效地联系起来进行解说，学生会对知识的理解更加全面与深刻，能够感受到当时历史的事件仿佛历历在目，教学效果也会大幅度提升。
　　二、 运用文物，增强情感体验
　　俗话说“百闻不如一见”。有时候，在课堂上直接为学生展示一些距离现在时间比较贴近的小文物的复制品，对于历史教师来说还是不难做到的。比如明清时代人们的劳动工具、配饰、瓷器、钱币、旧邮票等等。这些小文物看似不大，但却能够极大地调动起学生的观摩热情，与历史进行一次亲密接触，从而增强情感体验。
　　学习“古代手工业的进步”时，教师可以从市场上搜集一些现代白瓷、青花瓷、景德镇瓷器，将它们带到历史课堂上给学生展示。并详细解说这些工艺品的生活艺术价值。就青花瓷来说，它发源于唐代，是中国瓷器的主要品种之一，属于釉下彩瓷。青花瓷以含氧化钴的钴矿作为原料，由人们在陶瓷坯体上描绘出纹饰，并罩上一层透明釉，最后经过高温还原焰一次烧制而成。钴料在烧制过后呈现出蓝色，着色力强、色彩鲜艳并且呈色稳定。青花瓷成熟于元代景德镇。明代时，青花已成为瓷器的主流，清康熙时期发展到了顶峰。明清时期，青花瓷的种类更加繁多，比如青花五彩、豆青釉青花、黄地青花等等。现在，人们也模仿青花瓷的色调，将它作为生活用品的装饰，甚至衣服的设计。
　　学生在实际观摩文物后，历史文化的认同感得以上升。他们不仅在课堂上真实地接触到古代人民的艺术杰作，还可以将它们与生活实际联系起来，明确了历史的实用价值。
　　三、 运用文物，培养发散思维
　　高中历史教材中所收录的文物材料大多都具有鲜明直观性的特点。在实际教学中，教师要利用这一特点去启发学生进行发散性的思维，对历史发展动因和规律给予深层次上的探索。历史文物可以给人一种立体感，学生在直接观察时，形象思维能力得到加强，能够想象得到古人们生活、生产和战斗的场景。
　　讲解到“充满魅力的书画和戏曲艺术”这一节时，教师可以为学生在大屏幕上展现著名的清明上河图郊外春光嫁娶部分。让学生借助图片思考当时人们的嫁娶风俗与如今有哪些异同点。学生经过观察会发现，图右上面是一支接亲娶妻的队伍，缓缓地从北边拐过来，后面的新郎骑着一匹枣红色的马，马后面则是一位担着新娘嫁妆的脚夫，马前面有一人抱着新娘的梳妆盒，新娘坐在前面的轿子上，轿子四面都用各种花草装饰着，原来上花轿的渊源就是这一民俗民风。轿子的后面有一个挑夫挑着一担鱼肉，寓意应当是女方娘家祝福夫婿富贵有鱼（余）。古代的嫁娶风俗与如今一样，女方在出嫁时都有丰厚的陪嫁品，而男方在迎娶新娘时也要有一定的聘礼。正所谓“礼尚往来”莫过于此。不同的是，交通工具已不再是以往的花轿，取而代之的是汽车，不过用来娶亲的汽车上也有花草装饰，行为习惯与过去人们的“花轿”有异曲同工之妙。
　　当然，一幅历史文物图片所引起的思考还不仅仅限于以上，学生思考的角度不同，得出的想法也大相径庭。在学生思考过程中，教师要给予适当的提醒和引导，拓展学生的思维道路。将文物带入历史课堂，不仅可以锻炼学生的观察力和判断力，还能开阔学生的眼界，让学生感受到历史知识的趣味性。
　　总而言之，文物资料对历史教学效率的提升会起到不可或缺的作用。作为历史教材知识结构的重要组成部分，它既可以对教材正文进行补充，又能够启迪学生的思维，增强学生的情感体验，巩固学生对历史知识的掌握。教师要在教学实践中做到以物引论、以物启智。借助于历史文物，带领学生充分融入到古香古色的历史课堂，了解到异彩纷呈的大千世界。
　　作者简介：李正，云南省曲靖市，云南省会泽县实验高级中学。