【摘 要】
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课程以一种动态生成而非静止存在的教育进程，为读者所理解和体认。作为课程构成的首要因素，课程目标是教育目的的具体化，是课程教学的灵魂所在。以往确立的课程目标因宰制性的意
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究“十一五”规划：建国以来基础教育改革的主要理论与时代创新研究（06JA880012）
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课程以一种动态生成而非静止存在的教育进程，为读者所理解和体认。作为课程构成的首要因素，课程目标是教育目的的具体化，是课程教学的灵魂所在。以往确立的课程目标因宰制性的意识形态、规约化的模式体制、偏执化的价值取向而越发趋于沉疴。在思维方式、课程话语、文本意义的转向理解上，“星丛性目标”的构建改变了以往以块茎化为性征的课程目标因基频“原子化”而造就的茧式多元化，实现了课程体系有序与无序的耦合，确定性与不确定性的交媾，走向了“视界融合”的内在自身超越。
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