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摘 要：通过“激趣—引导—探究（有目的地玩）—发现”，给学生自主学习、自主探究的机会。当一个问题解决了，又产生了新的质疑——“一块磁铁各个部位磁力一样大吗？”学生探究经历了提出问题、建立假设、设计验证方案、分析证据、得出结论的全过程，他们在玩中学，在学中悟。
关键词：科学教学； 玩中学； 学中悟
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-047-002
教材简析
《研究磁铁》是苏教版《科学》（五年级上册）第三单元《电和磁》的第四课内容。电和磁是一个紧密联系的知识体。把它们放在一个单元里教学，便于学生建立联系。按照物质世界里能量表现形式的顺序，本单元1到3课编选了《电路知识》，第4课编选了《研究磁铁》，第5课编选了《电磁铁》。在指导学生研究了有关电路的内容之后，研究磁铁的性质，从而为以后探究电磁转化进行了必要的准备和铺垫。
学情简析
由于磁铁在日常生活中比较常见，应用也较广泛，但学生对磁铁的一些性质还是比较模糊的，不能全面准确的表述，甚至还有一些错误概念，为了纠正这些错误观念，在实验材料的选择上进行了深入思考，选择了铜棒、铁棒、铝棒等金属材料，还选择了塑料片、玻璃片等非金属材料，让学生动手实验获得正确的概念。
教学目标
1.通过玩磁铁，发现磁铁的一些基本性质。2.探究磁铁各个部位的磁力大小怎样，初步尝试设计实验。3.能利用磁铁的性质制作指南针及磁铁玩具。
教学重点：探究磁铁的基本性质。
教学难点：探究磁铁各个部位的磁力大小。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣；二、按形状认识磁铁的种类；三、探究磁铁特性。
1.玩一玩，磁铁有哪些特性？
2.活动任务：怎样做的——看到了什么现象——这说明磁铁有什么性质。
3.生汇报发现，教师适时给予指导并板书。
☆能吸铁，隔物也能吸铁；☆磁性可以传递；☆能磁化铁制品；☆同极相斥、异极相吸
☆磁铁各个部位磁力不一样，磁力最大的部位叫磁极。
（1）提出问题：一块儿磁铁各个部位磁力一样大吗？
（2）学生设计实验方案。
（3）按方案实验，分析总结。
（4）教师小结：磁铁各个部位磁力不一样，磁力最大的部位叫磁极，每个磁铁都有北极和南极。
☆能指示方向
（1）提问：请学生观察放在教室里各个角落中的指南针，它们指示的方向一致吗？
（2）生观察并汇报：指南北方向。
（3）介绍指南针：指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为“司南”。
四、总结拓展。
五、作业。课后自制完成一个水浮式指南针。
教后反思
科学学习要以学生的自主探究为核心，本课教学设计四个教学环节——创设情境，激发兴趣；按形状认识磁铁的种类；玩一玩发现磁铁的性质；产生质疑，进行更深一步的探究（围绕“一块儿磁铁各个部位磁力一样大吗？”这一问题，让学生经历一个提出问题、建立假设、设计方案、分析证据、得出结论的过程），学生积极主动参与学习，达到了比较好的教学效果。反思整个教学过程，做的比较好的有以下几点：
一、关注学生的探究情感
新课导入时，出示水杯，杯底沉着回形针，向学生求助：“你能不接触水而取出回形针吗？”这一情境让学生感到是熟悉的事物，有亲近感。在教学中，我十分关注学生的情感体验，适时评价，及时表扬，我体会到：老师一句激励性的评语、一个欣赏的眼神、一个赞同的手势，都会让学生神情振奋，我有意识地用了“真不简单”、“掌声送给他”、“你让我感到惊喜”等鼓励语，总之，想方设法创设情境，让学生轻松投入科学探究中。
二、材料准备注重结构性
实验材料的设计一直是科学课教学设计的基础之一。在选择供学生探究的材料时，动了一番脑筋。除了注意到铁和非铁类物品， 还注意到和铁类似的其他金属物品，如选择了铜棒、铝棒，让学生通过实验明确磁铁只能吸铁，而不能吸铜、铝之类的金属，纠正了有些同学认为的“磁铁可以吸金属的错误前概念”；给学生实验用的磁铁，不能少也不宜多，少了不能探究出磁铁有“同极相斥、异极相吸”的性质，多了又容易让学生眼花缭乱，动动这个，试试那个，忘记了最初的探究目标。故用什么样的磁铁？用几块？磁力大的、磁力小的？都进行了比较缜密的考虑，最后决定每组提供一块儿条形大磁铁，一对小磁铁。
三、突出学生的主体地位
“探究磁铁的基本性质”是本课的教学重点，在实施这一内容的教学设计上，教材安排是由教师一步步引导，学生一步步探究的思路，如教师先提出“磁铁可以吸引哪些物体”，学生实验研究得出结论，教师继续引导“被磁铁吸住的回形针一个吊着一个，这说明磁铁有什么性质”，学生思考交流得出结论，这样按照老师的思路将磁铁的一个个性质探究出来，笔者认为这样的教学环节，教师引导得太多，为了充分体现学生的主体地位，笔者将这一探究过程改为放手让学生玩一玩（带着任务的玩，有明确目标的玩），在玩的过程中，由学生发现磁铁的一个个不同的现象，然后上台交流展示自己的发现，揭示磁铁的不同性质。这样改变后学生由被动学习变主动学习，学习参与性高，教学效果良好。
四、注重培养学生良好的思维习惯
在探究“磁铁各个部位磁力大小”问题上，让学生先提出自己的假设，接着让大家展示各自方法，互相启发、互相借鉴，在实践中体验，修正，获得真知。学生经历了从提出问题、猜想、设计方案、动手实验、分析证据，最后得出结论的科学探究过程。在探究过程中，力求让学生自己发现问题，解决问题，培养他们主动思考、产生联想、依理分析、勤于总结的良好的思维习惯。
在教学中还发现存在以下一些问题：
1.学生在“玩”磁铁的时候，关注了其中某几个现象，忽略了其它一些现象，当别的组汇报时，才发现自己也看到这个现象，但当时却没有在意。
2.学生交流时，学生与学生之间产生的对话次数较少，由于本课教学容量大，没有花更多的时间用于这方面的引导，在今后的教学中要有意识地加强这方面的培养。
作为科学教师，要更多地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态，争取让每节课效率更高，少留遗憾。
关键词：科学教学； 玩中学； 学中悟
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-047-002
教材简析
《研究磁铁》是苏教版《科学》（五年级上册）第三单元《电和磁》的第四课内容。电和磁是一个紧密联系的知识体。把它们放在一个单元里教学，便于学生建立联系。按照物质世界里能量表现形式的顺序，本单元1到3课编选了《电路知识》，第4课编选了《研究磁铁》，第5课编选了《电磁铁》。在指导学生研究了有关电路的内容之后，研究磁铁的性质，从而为以后探究电磁转化进行了必要的准备和铺垫。
学情简析
由于磁铁在日常生活中比较常见，应用也较广泛，但学生对磁铁的一些性质还是比较模糊的，不能全面准确的表述，甚至还有一些错误概念，为了纠正这些错误观念，在实验材料的选择上进行了深入思考，选择了铜棒、铁棒、铝棒等金属材料，还选择了塑料片、玻璃片等非金属材料，让学生动手实验获得正确的概念。
教学目标
1.通过玩磁铁，发现磁铁的一些基本性质。2.探究磁铁各个部位的磁力大小怎样，初步尝试设计实验。3.能利用磁铁的性质制作指南针及磁铁玩具。
教学重点：探究磁铁的基本性质。
教学难点：探究磁铁各个部位的磁力大小。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣；二、按形状认识磁铁的种类；三、探究磁铁特性。
1.玩一玩，磁铁有哪些特性？
2.活动任务：怎样做的——看到了什么现象——这说明磁铁有什么性质。
3.生汇报发现，教师适时给予指导并板书。
☆能吸铁，隔物也能吸铁；☆磁性可以传递；☆能磁化铁制品；☆同极相斥、异极相吸
☆磁铁各个部位磁力不一样，磁力最大的部位叫磁极。
（1）提出问题：一块儿磁铁各个部位磁力一样大吗？
（2）学生设计实验方案。
（3）按方案实验，分析总结。
（4）教师小结：磁铁各个部位磁力不一样，磁力最大的部位叫磁极，每个磁铁都有北极和南极。
☆能指示方向
（1）提问：请学生观察放在教室里各个角落中的指南针，它们指示的方向一致吗？
（2）生观察并汇报：指南北方向。
（3）介绍指南针：指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为“司南”。
四、总结拓展。
五、作业。课后自制完成一个水浮式指南针。
教后反思
科学学习要以学生的自主探究为核心，本课教学设计四个教学环节——创设情境，激发兴趣；按形状认识磁铁的种类；玩一玩发现磁铁的性质；产生质疑，进行更深一步的探究（围绕“一块儿磁铁各个部位磁力一样大吗？”这一问题，让学生经历一个提出问题、建立假设、设计方案、分析证据、得出结论的过程），学生积极主动参与学习，达到了比较好的教学效果。反思整个教学过程，做的比较好的有以下几点：
一、关注学生的探究情感
新课导入时，出示水杯，杯底沉着回形针，向学生求助：“你能不接触水而取出回形针吗？”这一情境让学生感到是熟悉的事物，有亲近感。在教学中，我十分关注学生的情感体验，适时评价，及时表扬，我体会到：老师一句激励性的评语、一个欣赏的眼神、一个赞同的手势，都会让学生神情振奋，我有意识地用了“真不简单”、“掌声送给他”、“你让我感到惊喜”等鼓励语，总之，想方设法创设情境，让学生轻松投入科学探究中。
二、材料准备注重结构性
实验材料的设计一直是科学课教学设计的基础之一。在选择供学生探究的材料时，动了一番脑筋。除了注意到铁和非铁类物品， 还注意到和铁类似的其他金属物品，如选择了铜棒、铝棒，让学生通过实验明确磁铁只能吸铁，而不能吸铜、铝之类的金属，纠正了有些同学认为的“磁铁可以吸金属的错误前概念”；给学生实验用的磁铁，不能少也不宜多，少了不能探究出磁铁有“同极相斥、异极相吸”的性质，多了又容易让学生眼花缭乱，动动这个，试试那个，忘记了最初的探究目标。故用什么样的磁铁？用几块？磁力大的、磁力小的？都进行了比较缜密的考虑，最后决定每组提供一块儿条形大磁铁，一对小磁铁。
三、突出学生的主体地位
“探究磁铁的基本性质”是本课的教学重点，在实施这一内容的教学设计上，教材安排是由教师一步步引导，学生一步步探究的思路，如教师先提出“磁铁可以吸引哪些物体”，学生实验研究得出结论，教师继续引导“被磁铁吸住的回形针一个吊着一个，这说明磁铁有什么性质”，学生思考交流得出结论，这样按照老师的思路将磁铁的一个个性质探究出来，笔者认为这样的教学环节，教师引导得太多，为了充分体现学生的主体地位，笔者将这一探究过程改为放手让学生玩一玩（带着任务的玩，有明确目标的玩），在玩的过程中，由学生发现磁铁的一个个不同的现象，然后上台交流展示自己的发现，揭示磁铁的不同性质。这样改变后学生由被动学习变主动学习，学习参与性高，教学效果良好。
四、注重培养学生良好的思维习惯
在探究“磁铁各个部位磁力大小”问题上，让学生先提出自己的假设，接着让大家展示各自方法，互相启发、互相借鉴，在实践中体验，修正，获得真知。学生经历了从提出问题、猜想、设计方案、动手实验、分析证据，最后得出结论的科学探究过程。在探究过程中，力求让学生自己发现问题，解决问题，培养他们主动思考、产生联想、依理分析、勤于总结的良好的思维习惯。
在教学中还发现存在以下一些问题：
1.学生在“玩”磁铁的时候，关注了其中某几个现象，忽略了其它一些现象，当别的组汇报时，才发现自己也看到这个现象，但当时却没有在意。
2.学生交流时，学生与学生之间产生的对话次数较少，由于本课教学容量大，没有花更多的时间用于这方面的引导，在今后的教学中要有意识地加强这方面的培养。
作为科学教师，要更多地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态，争取让每节课效率更高，少留遗憾。