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课堂提问是英语课堂上常用的教学方法。有效的课堂提问是提高教学质量和效率的关键。教师通过提问使学生集中注意力，引发学生思考，从而加深对所学知识的理解。在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展，在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语语言进行交际的能力。因此，教师必须重视课堂提问艺术, 以生为本, 注重激发学生学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 促使他们学好英语。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？笔者认为：
一、课堂提问要有目的性
提问的目的是教师以问题带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维，进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。同时，虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
二、课堂提问要有针对性
问题的针对性强，一是指问题的设计要切合教学内容，对课文的重点、难点要多次提问，使问题始终围绕教学内容层层展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和巩固所学的知识和技能，使所有的学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，在各自原有基础上有所提高，保证教学任务的落实。
在授课前，教师要认真挖掘教材，认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级，单一的水平，不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，达不到提高的目的。
因此，对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。所以，提问要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力为目标。
三、课堂提问要有探究性
在教学实践中教师引导学生逐步从教师提出问题，学生就此问题运用所学知识展开调查，并过渡到学生自己提出问题，展开调查。使学生变“要我学”为“我要学”。比如，在牛津英语7B Amazing things的教学中我设计了这样一个问题：The world is full of amazing things. Can you give me some examples?学生们先展开讨论，最后各组设计各自的版面进行评比。又如，在教” 8A Unit6 Natural disaster时，我让学生联系地理课上的自然知识，提出：Is natural disaster terrible? How can we prevent natural disaster? 在课堂讨论的基础上，我指导学生收集信息和材料，学生通过Internet 和上图书馆查资料讨论等，最后写出了实验报告。通过这一过程，使学生体验了科学研究的乐趣，并逐渐学会在科学探索中学习。采用这种探究型的学习方法，学生的知识不是消极地掌握或死记硬背而得来，而是通过积极的努力去获取，可使学生认识到“纸上得来终觉浅，书到用时方恨少”的道理，进一步提高学生对英语学习的积极性。
四、课堂提问要有鼓励性
学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生的答复不得当，或回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神；即使学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
实践证明，有效使用鼓励性语言，会激发学生的求知欲、消除自卑心理，充分调动学生回答问题的积极性。学生回答问题时，教师应全神贯注地倾听，学生答对了，报以欣赏的表情，并说：“Good.”“Well done.” “Wonderful.” “ Excellent.” “Great.” “Not too bad.”等。当学生答题不甚全面、甚至有错误时，应耐心诱导，常使用一些鼓励性语言，比如：“It doesn’t matter.” “Try again.” “That’s almost it.” “You’ve improved a little.” “ I hope you’ll do better next time.”等。不管学生的回答正确与否，教师都要加以肯定，并且尽可能地挖掘“闪光点”，给予表扬鼓励。
总之，英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。实践证明，有效的课堂提问，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。并为师生和谐课堂提供了施展的舞台，使课堂焕发出生命的活力。
一、课堂提问要有目的性
提问的目的是教师以问题带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维，进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。同时，虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
二、课堂提问要有针对性
问题的针对性强，一是指问题的设计要切合教学内容，对课文的重点、难点要多次提问，使问题始终围绕教学内容层层展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和巩固所学的知识和技能，使所有的学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，在各自原有基础上有所提高，保证教学任务的落实。
在授课前，教师要认真挖掘教材，认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级，单一的水平，不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，达不到提高的目的。
因此，对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。所以，提问要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，发展学生智力为目标。
三、课堂提问要有探究性
在教学实践中教师引导学生逐步从教师提出问题，学生就此问题运用所学知识展开调查，并过渡到学生自己提出问题，展开调查。使学生变“要我学”为“我要学”。比如，在牛津英语7B Amazing things的教学中我设计了这样一个问题：The world is full of amazing things. Can you give me some examples?学生们先展开讨论，最后各组设计各自的版面进行评比。又如，在教” 8A Unit6 Natural disaster时，我让学生联系地理课上的自然知识，提出：Is natural disaster terrible? How can we prevent natural disaster? 在课堂讨论的基础上，我指导学生收集信息和材料，学生通过Internet 和上图书馆查资料讨论等，最后写出了实验报告。通过这一过程，使学生体验了科学研究的乐趣，并逐渐学会在科学探索中学习。采用这种探究型的学习方法，学生的知识不是消极地掌握或死记硬背而得来，而是通过积极的努力去获取，可使学生认识到“纸上得来终觉浅，书到用时方恨少”的道理，进一步提高学生对英语学习的积极性。
四、课堂提问要有鼓励性
学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生的答复不得当，或回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神；即使学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
实践证明，有效使用鼓励性语言，会激发学生的求知欲、消除自卑心理，充分调动学生回答问题的积极性。学生回答问题时，教师应全神贯注地倾听，学生答对了，报以欣赏的表情，并说：“Good.”“Well done.” “Wonderful.” “ Excellent.” “Great.” “Not too bad.”等。当学生答题不甚全面、甚至有错误时，应耐心诱导，常使用一些鼓励性语言，比如：“It doesn’t matter.” “Try again.” “That’s almost it.” “You’ve improved a little.” “ I hope you’ll do better next time.”等。不管学生的回答正确与否，教师都要加以肯定，并且尽可能地挖掘“闪光点”，给予表扬鼓励。
总之，英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。实践证明，有效的课堂提问，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。并为师生和谐课堂提供了施展的舞台，使课堂焕发出生命的活力。