明者因时而变，知者随事而制。
　　三十年风云激荡，三十年春华秋实。三十年是一首薪火相传的赞歌。三十年是一部催人奋进的诗篇。正值东莞市莞城实验小学创办三十周年之际，记者深入学校采访，深切地感受到了莞城实验小学对学校品牌建设的精心打造，他们敢于摒弃不符合时代发展需求的旧观念，敢于冲破制约教育发展的各种条框，激发了教育教学改革发展的最鲜活动力。当细细梳理并深入洞悉“智行至真”教育品牌培育的时代背景与推进策略，你会为莞城实验小学敢于破冰的前行勇气，勇于担当的务实态度，善于创新的发展智慧，由衷地发出赞叹。

一个战略擘画：因势而谋的传承与创新

　　智者，善于因地制宜，因人施策，更善于因势而谋。
　　作为一所带“实验”两字的小学，如何彰显自己的办学特质？如何打造属于自己的品牌建设之路？在学校发展需要进一步突破的时间节点，莞城实验小学一直在思索这几个关键问题：办一所怎样的品牌学校？构建怎样的特色课程？培养怎样的未来学生？
　　“我们始终牢记实验的初心使命，发扬实验的创新精神，坚守实验的实践品格。” 莞城实验小学校长邵锦灿向记者介绍说，这所学校的办学思想、管理模式以及办学成效一直以来都得到社会的广泛认可，尤其是办学理念始终坚持顺应社会发展，紧跟时代步伐，保持着先进性。
　　然而，随着全面加快教育现代化进程的深入推进，新时代对教育提出了新的要求，东莞市也提出了“慧教育”这一伟大构想。莞城实验小学因势而谋，认为既以“实验”命名，就是要不断进步、不断创新、勇于开拓、大胆实践，审问、慎思、明辨、笃行，在回答时代课题的同时，给时代课题赋予新的内涵。
　　学校发展至今，有许多宝贵的办学经验值得传承和发扬。但同时，作为一所广受社会及家长好评的窗口式学校，还应在更高的站位上思考与谋划学校的发展，提炼与时代相适应的新办学理念，并一以贯之、反复彰显，方可不辱“实验”这一使命。有了顶层设计的战略眼光，还需要分层对接的实践探索。于是，在传承的基础上进行创新，经过多次反复探索与论证，莞城实验小学“智行至真”教育理念应势呼之而出。

两大关键抉择：应势而动的智行与至真

　　知者行之始，行者知之成。
　　坐落于可园、迎恩楼一脉相承的龙脉腹地，并得其文化、品格的氤氲与浸润的莞城实验小学，始建于1989年，是东莞首间以“实验”命名的小学。自创办以来，学校秉“实验”之精髓，承千年古城之厚泽，奉陶行知求真教育之思想。
　　为什么学校品牌培育建设规划的选项上最终选择了“智行至真”？这两个相互依存又相互关联的内涵如何辩证地厘清？与学校实际发展和现实需求如何完美融合？这是记者走进莞城实验小学时心中存在的一大谜团。但当记者拿到厚厚一堆有关品牌学校培育实施方案资料细细阅读并梳理消化后，这些疑惑层层解开。
　　始于远见的智行观照
　　学生的未来，始于远见。
　　“智”其一可理解为知识。从汉字结构上先是“知”，正可谓“知者不惑”，这是一种品德境界。古代“知”“智”通用，荀子曰：“知有所合谓之智。”“智”字其二可释为有思想、有思维、会思考，即“智慧、智谋、才智、理智、明智”，这属于能力、技巧范畴;“智”字其三可释为灵活、灵动，有远大的眼光、高明的见识、宏大的视野、广博的学问，且能融会贯通、登高望远。在莞城实验小学的校本语境里，“智”还可理解为探求、发现，是追求真知、真理的应然态度和习惯。
　　“行”即为“行动”。学校以实验为名，教育教学必然要敢于先行先试，主动出击，不怕失败，在发展的路上昂首前行。在学习上，学生大胆探究与实践，敢说，敢问，敢做;在教学中，教师积极进取，勇于变革，敢于创新，乐于成功。
　　“智行”：“行成于思毁于随”，莞城实验小学之“行”要有敢于天下先的魄力与勇气，更要有行之思的智谋与远见。
　　源于境界的至真投影
　　学生的品质，源于境界。
　　“真”释为“真知、真理、真情、真实”。庄子曾说过，“真者，精诚之至也”“真者不假于物而自然也”。自古以来，先贤们就“以真为骨”，“以真为道”。“真”在中华民族文化中是一种至纯至美的精神境界。
　　“至”是“走向、追求、达成”。教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育的根本，做人的真谛，其一是追求教育的本质，通过教育改革创新引导孩子去追求和探索真理，掌握真本领，这是莞城实验小学一直追求的教育境界;其二在追求教育本质的过程中，引导孩子说真话、办真事、循真理，做具有真善美品德的“真人”， 这是学校师生的价值取向、行为方式以及独特气质。
　　“至真”：源自古今教育思想精髓，承载着莞城实验小学的理想和信念。
　　在莞城实验小学，“智行”是态度和习惯，“至真”是理想与愿景，既要“智行”，又要“至真”;“智行”是方法与途径，“至真”是目的与结果，唯有“智行”，方能“至真”。至此，智行至真交互映射。
　　“智行”是莞城实验小学人的特有姿态，“至真”是精神契约;“智行”是莞城实验小学人的生命相遇，“至真”是价值追求;“智行”是莞城实验小学人的行走名片，“至真”是美好彼岸。
　　莞城實验小学以其独特的文化与适切的教育视角，挖掘优秀传统文化的同时，注入符合时代需求的新内容。“‘智行至真’是学校的精神和灵魂，是指导学校教育教学以及改革发展的精神支柱。‘智行至真’凝聚了我们莞城实验小学人，更将发展和建构莞城实验小学人;‘智行至真’融通了莞城实验小学人，更将丰富和厚重莞城实验小学人。”邵锦灿如是说。

三重镜像解密：顺势而为的校本与个性

　　智者多闻，慧者善悟。“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域。”莞城实验小学深谙这个道理。因此，智行至真教育从管理思想到德育情怀，再到课程体系的建构都紧密地立足于学校品牌建设的全局发展。
　　智圆行方的管理思想
　　老子曾提出：“凡人之道，心欲小，志欲大;智欲圆，行欲方。”其提倡的“智圆行方”，指智虑周到通达，行为端方不苟。这与学校“智行至真”的精神精髓高度切合。“智行”是方法与途径，与“智圆”通理;有了“智圆”，才能指导行为，才能达到“行方”。在和莞城实验小学的领导班子座谈时，记者发现莞城实验小学正是用“智圆行方”的管理思想，引领学校教育教学改革发展。
　　“圆”指圆满、周全。学校在管理中，教师成长要“圆”，教师育人的角色，决定了必须要专业化成长，只有高尚的情操、广博的知识、高超的育人技巧，才能引领学生走向成功、成才。“学校根据每个教师的发展需要，搭建各种成长平台，如成立教师教改实验中心开展教改微实验，倡导教师‘人人实验，人人智行’，让教师通过不断努力，日知成智，使自己的‘智’持续得以升华。”邵锦灿向记者说道。
　　考虑问题要“圆”，“行成于思毁于随”，倡导精细化管理，重规划、重过程、重细节，要求工作中每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。处理问题要“圆”，学校管理面对人、事、物、时、空，纷繁复杂，不可能用一种方法和一个模式就解决好，要从实际出发，具体问题具体分析，在一些非原则以及一些偶发的事情上，要灵活变通。
　　“方”指正当、正直。在学校管理中，管理原则要“方”，倡导依法治校，共同制定大家认可的规章制定，并从严执行，以提升学校的的管理，实行有效管理。如课堂巡查制度、教科研管理制度、先进班评选制度等。思想品德要“方”，学校领导和教师要有正确的理念和价值观，要有爱心、责任心和使命感，要诚信、善良、务实、公正。作为学校领导更要以身作则，率先垂范，作师生的榜样。学校文化要“方”，学校创设正气正风，校风正，教风严，学风浓。要努力避免不协调、不和谐的现象发生，以增加学校的向心力和凝聚力。
　　至此，智圆行方，至真至正，莞城实验小学管理的追求和信念逐渐清晰和丰满起来。
　　智行德育的至真情怀
　　有德者，方能得。立德树人是教育的根本任务，以怎样的载体进行切入，考验着学校管理者的智慧。
　　汉字承载着中华民族的历史、文化与气质，它是五千年中华文明最直接的传承者。汉字不仅仅是一种文字，更是中华民族的根，它传达出一种中国的哲学和智慧，是我们追求的道德精神。莞城实验小学把汉字育德作为学校德育工作的主要载体，挖掘汉字背后蕴藏道德价值，不仅仅教给学生汉字本身的音、形、义，而且在各种德育活动中“以字明理、以字督行、以字怡情、以字养性”，为学校的德育工作注入灵魂，让原来的实践体验活动拥有更深刻的文化内涵。在品德养成教育中，用汉字的文化内涵指导学生品德行为，引领正确的人生价值观，努力在润物细无声中达至“品真行正”的育人目标。
　　除了将汉字育德作为智行德育载体的切入口外，学校还搭建各类活动平台，设置一系列有教育意义的“智行德育课程”，让学生在活动的过程中自然地感知和体悟其中的道理，实现自我成长，达成至真人格。如入学课程、仪式课程、节日课程、生活课程、毕业课程、家长课程、道德课程、国际理解教育课程、实小少年邮局。
　　智慧树型的课程体系
　　智者如树，必定志高存远。当记者对学校将课程体系设置为智慧树型结构心存疑惑时，“十年树木，百年树人。种树与育人存在着辩证的关系，若想培育出健硕的大树，就需要遵循树木的生长规律为其提供适宜的环境，充足的养分，并在适当的进行修剪等，育人也同样如此。我们根据让每个孩子茁壮成长的教育思想来构建和实施智慧树课程。”校长邵锦灿的回答让人一下豁然开朗。
　　在这个智慧树课程体系中，树的中心干部是基础课程，围绕中心干生发和伸展出的枝干是拓展课程，在树冠享受阳光最多的是研究课程。
　　基础课程按国家要求开足开齐十门基础学科，把严格执行国家课程方案作为教学管理的重中之重，并确保学生每天在校体育活动1小时，保证学生全面发展。
　　拓展型课程。拓展型课程是围绕学校的五大核心素养，满足学生多元发展需求和促进学校特色发展为目标的课程，拓展课程又由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。
　　限定拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容组成，是基于学校的特色发展，涵养学生，提升学生技能的课程，包括悦韵巴乌、畅享悦读、诵写经典、方寸书香（藏书票）、 “毽”美人生（毽球）、智算一刻、三仪式三典礼、校园节文化课程、传统节日文化课程、德育主题活动课程。
　　自主拓展课程，即课程超市和社团活动课程，是满足学生个性和兴趣发展，学生可以自主选择修习的课程。课程超市内容分为四大类：即人文情怀、科学精神、身心健康和艺术情操。社团活动包括童星合唱团、向阳版画社、舞之韵社团、游泳、篮球、电脑制作、编程等十多个社团。
　　研究型课程。研究型课程即“智行小主人”系列课程，是运用研究性学习的方式，引导学生发现和提出问题、探究并解决问题，以培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识为主的课程，是全体学生限定选择修习的课程。
　　生活小主人：围绕衣、食、住、行、劳作等生活主题展开生活操作类实践活动。
　　探究小主人：学生发挥创意，制作各类小制作，开展专题调查研究活动等。
　　社区小主人：与东莞市多个实践基地合作，共同构建了“快乐基地行”实践基地课程。
　　校园小主人：依托各类校园文化活动，以校园作为实践平台，学生自主策划，自主管理，自主组织，尽情发挥创意、金点子、主人翁精神。
　　一位教師对记者说，以树模型建构课程，清晰、直观，能减少无用信息对核心内容的干扰，帮助师生和家长更容易理解课程内容，有利于激活课程参与者的联想和想象能力，激发创造力，引发大家对这种关系合理性、规范性的辨析。

结