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学高为师，身正为范。教师，人类灵魂的工程师。对这一光荣的职业，历来就有不少界定：“师者，教人以道者之称也。”、“师者，所以传道、授业、解惑也。”、“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”面对这样崇高的职业，教师应该具有怎样的素养呢？下面笔者就几个教育小故事谈谈对教师素养的认识。
故事一：要放暑假了，同学们显得十分轻松愉快。我在办公室里等待着散学典礼结束后去布置暑假作业。忽然刘畅同学走进办公室，到水池边洗脸。只见他面色苍白，嘴唇发紫，神情恍惚，脸上渗着虚汗。我见他异常的样子，叫他赶快坐下，问他怎么了？他说头发昏。我问他有没有吃早饭，他说没有。我怀疑他是低血糖。快十点钟了，居然还没有吃东西！我急忙从包里找出两块奶糖叫他吃了，他的嘴唇有了点血色，神色正常了些，我又拿出钱叫另一个同学陪他去买点吃的。过后，刘畅同学看见了我说：“吴老师，谢谢你的糖，谢谢你给了我吃的。”他的家长在路上遇到我，又谈到了这件事，再次表示感谢。我说：“区区小事，不值一提。”其实这个同学很淘气，很逆反，我一直关心着他的学习，他却并不领情；这点小事，他却念念不忘。这是为什么呢？我对这件事进行了反思。
爱学生，是教师必备的素养。我们给予学生的关爱，要在他们最需要的时候，他们的感受才最深刻，正如饥饿的人对食物，饥渴的人对水的需求一样。当我们教育学生要认真学习，如果学生还没有产生学习的需求，对知识的渴望，教师只是一厢情愿地逼着学生学，学生非但不领情，还产生厌学情绪。这是多么不合算的事！看来，教育要激发学生的内在需求，要掌握教育的时机，才能事半功倍。学会在学生需求的时候适时给予爱，会让教育变得更艺术、更温馨。
故事二：2008年10月28日如东召开海洽会，中央电视台“同一首歌”来我县演出。朋友为我搞到一张票，正好我没有晚自修，准备乘车赴县城看演出。学生们在教室里上晚自修，见我能有机会看演出很是羡慕。临行前不少同学拿出本子让我替他们请歌星签名，我说只要能够，我一定做到。我接过了他们的本子，他们的脸上露出期盼而喜悦的神色。真是一群可爱的追星族！这时，小薛同学说他妈妈有两张票，他也可以进去的。我说：“行啊，我带你去县城，机会难得，落下的功课可一定要补上呀！”“我保证！”他兴奋得眉开眼笑。从这件事以后，小薛与我的感情更亲近了，他更听我的话了。一次，他的爸爸对我说：“我家孩子特别喜欢你，说你也喜欢他，还带他看音乐会。”又是一件举手之劳的小事就被孩子记住了，这让我感到意外。其实，小薛是个淘气鬼，他经常犯小错，在他身上我也花费了很多心思，而他最感激的竟是我带他去看音乐会。
教师爱学生、喜欢学生是教师单方的情感，学生喜欢老师，尊重老师又是另一回事。往往教师付出了很多，学生不能理解，更不能感受，怎谈得上接受教育？所以教师首先要了解学生，了解他们的喜怒哀乐，想学生之所想，急学生之所急，与学生平等相处，做他们的知心朋友，学生才会愿意把教师当做他们的朋友。学生也希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。当师生双方心意相通，感情融洽，彼此接受的情况下，教育才能取得良好的效果。在这件事中教者认同了学生们爱音乐、追歌星的心理，接受了小薛同学一个委婉的请求，满足了他一个小小的心愿，他对老师自然地产生了感激之情。看来，在特殊的情况下，教师破一下例，给学生行一个方便，学生会将你给予他的“好处”化作前进的动力，这不正是教育的艺术吗？了解学生，做学生的朋友，是教师取得教育成功的前提，也是教师的素养之一。
故事三：一天下午第一节课，我踩着铃声走进教室上课。上课的内容是公刘写的《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》。这篇演讲语言幽默生动，风趣动人，不断激起“鼓掌、欢呼、跺脚”。当时同学们刚从午睡中醒来，还睡眼惺忪。我设计了一个有趣的导语，学生们还是无动于衷，没有进入学习的状态。见此情景，我灵机一动，将原来准备的让学生自读演讲词改成让一个学生上讲台读演讲词，其余同学当听众。演讲中有听众鼓掌、欢呼、跺脚，我要求也这样跟着互动，体会演讲词的表现力和感染力。同学们听了感到很是新鲜。这一教学环节开始了，教室里出现了笑声、掌声、欢呼声、跺脚声，课堂气氛非常热烈。然后我让大家讨论这篇演讲都说了什么，在语言、结构上有什么特色。同学们说得头头是道，教学效果可想而知。
教学是一门艺术，需要教师精心地去钻研、琢磨，形成教学风格，才能取得良好的教学效果。为此，教师们呕心沥血、孜孜不倦地探索着，实践着。为了一个巧妙的教学设计，老师们常常绞尽脑汁。有时课前预设得很好，可到课堂上实施起来，效果却不尽人意，这是为什么？
课堂教学是一个动态的活动，需要学生主动参与。只有激发了学习兴趣，学生才能主动学习，形成有效教学。当学生处于被动的学习状态时，教师要想方设法激活他们的精神状态，使他们精神饱满地投入学习，这就需要教师有教学机智。课堂教学机智运用艺术，是教师在面临课堂诸种多变因素时，敏锐地把握住其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，灵活机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达成预期目标的一种教学才能。它在主导和主体、教学和发展等方面都能体现教学价值，它是教师优化课堂教学艺术才华的重要表现。上面的一个教学片段，教者面对沉闷的课堂气氛，灵机一动，利用学生和学生、学生和教材对话互动，创设了和谐、宽松、热烈的学习环境和气氛，师生平等坦诚地进行沟通和交流。教师作为教学的主导不断地给予引导，给予机会；学生作为学习的主体不断地投入，学习内驱力得到充分的调动和激励。
教师素养是一个宽泛的概念，包括教师的学科专业素养和教育专业素养。学科专业素养包括：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养包括：具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。教师素养是在平时教育教学活动中表现出来的修养。教师一举手一投足展示着教学才能，一颦一笑流露出对学生的关爱，一言一行表现着对教育事业的追求和热爱。教师要有高尚的师德修养、高超的教学才能，才能成为高素质的教师，才称得起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。
故事一：要放暑假了，同学们显得十分轻松愉快。我在办公室里等待着散学典礼结束后去布置暑假作业。忽然刘畅同学走进办公室，到水池边洗脸。只见他面色苍白，嘴唇发紫，神情恍惚，脸上渗着虚汗。我见他异常的样子，叫他赶快坐下，问他怎么了？他说头发昏。我问他有没有吃早饭，他说没有。我怀疑他是低血糖。快十点钟了，居然还没有吃东西！我急忙从包里找出两块奶糖叫他吃了，他的嘴唇有了点血色，神色正常了些，我又拿出钱叫另一个同学陪他去买点吃的。过后，刘畅同学看见了我说：“吴老师，谢谢你的糖，谢谢你给了我吃的。”他的家长在路上遇到我，又谈到了这件事，再次表示感谢。我说：“区区小事，不值一提。”其实这个同学很淘气，很逆反，我一直关心着他的学习，他却并不领情；这点小事，他却念念不忘。这是为什么呢？我对这件事进行了反思。
爱学生，是教师必备的素养。我们给予学生的关爱，要在他们最需要的时候，他们的感受才最深刻，正如饥饿的人对食物，饥渴的人对水的需求一样。当我们教育学生要认真学习，如果学生还没有产生学习的需求，对知识的渴望，教师只是一厢情愿地逼着学生学，学生非但不领情，还产生厌学情绪。这是多么不合算的事！看来，教育要激发学生的内在需求，要掌握教育的时机，才能事半功倍。学会在学生需求的时候适时给予爱，会让教育变得更艺术、更温馨。
故事二：2008年10月28日如东召开海洽会，中央电视台“同一首歌”来我县演出。朋友为我搞到一张票，正好我没有晚自修，准备乘车赴县城看演出。学生们在教室里上晚自修，见我能有机会看演出很是羡慕。临行前不少同学拿出本子让我替他们请歌星签名，我说只要能够，我一定做到。我接过了他们的本子，他们的脸上露出期盼而喜悦的神色。真是一群可爱的追星族！这时，小薛同学说他妈妈有两张票，他也可以进去的。我说：“行啊，我带你去县城，机会难得，落下的功课可一定要补上呀！”“我保证！”他兴奋得眉开眼笑。从这件事以后，小薛与我的感情更亲近了，他更听我的话了。一次，他的爸爸对我说：“我家孩子特别喜欢你，说你也喜欢他，还带他看音乐会。”又是一件举手之劳的小事就被孩子记住了，这让我感到意外。其实，小薛是个淘气鬼，他经常犯小错，在他身上我也花费了很多心思，而他最感激的竟是我带他去看音乐会。
教师爱学生、喜欢学生是教师单方的情感，学生喜欢老师，尊重老师又是另一回事。往往教师付出了很多，学生不能理解，更不能感受，怎谈得上接受教育？所以教师首先要了解学生，了解他们的喜怒哀乐，想学生之所想，急学生之所急，与学生平等相处，做他们的知心朋友，学生才会愿意把教师当做他们的朋友。学生也希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。当师生双方心意相通，感情融洽，彼此接受的情况下，教育才能取得良好的效果。在这件事中教者认同了学生们爱音乐、追歌星的心理，接受了小薛同学一个委婉的请求，满足了他一个小小的心愿，他对老师自然地产生了感激之情。看来，在特殊的情况下，教师破一下例，给学生行一个方便，学生会将你给予他的“好处”化作前进的动力，这不正是教育的艺术吗？了解学生，做学生的朋友，是教师取得教育成功的前提，也是教师的素养之一。
故事三：一天下午第一节课，我踩着铃声走进教室上课。上课的内容是公刘写的《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》。这篇演讲语言幽默生动，风趣动人，不断激起“鼓掌、欢呼、跺脚”。当时同学们刚从午睡中醒来，还睡眼惺忪。我设计了一个有趣的导语，学生们还是无动于衷，没有进入学习的状态。见此情景，我灵机一动，将原来准备的让学生自读演讲词改成让一个学生上讲台读演讲词，其余同学当听众。演讲中有听众鼓掌、欢呼、跺脚，我要求也这样跟着互动，体会演讲词的表现力和感染力。同学们听了感到很是新鲜。这一教学环节开始了，教室里出现了笑声、掌声、欢呼声、跺脚声，课堂气氛非常热烈。然后我让大家讨论这篇演讲都说了什么，在语言、结构上有什么特色。同学们说得头头是道，教学效果可想而知。
教学是一门艺术，需要教师精心地去钻研、琢磨，形成教学风格，才能取得良好的教学效果。为此，教师们呕心沥血、孜孜不倦地探索着，实践着。为了一个巧妙的教学设计，老师们常常绞尽脑汁。有时课前预设得很好，可到课堂上实施起来，效果却不尽人意，这是为什么？
课堂教学是一个动态的活动，需要学生主动参与。只有激发了学习兴趣，学生才能主动学习，形成有效教学。当学生处于被动的学习状态时，教师要想方设法激活他们的精神状态，使他们精神饱满地投入学习，这就需要教师有教学机智。课堂教学机智运用艺术，是教师在面临课堂诸种多变因素时，敏锐地把握住其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，灵活机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达成预期目标的一种教学才能。它在主导和主体、教学和发展等方面都能体现教学价值，它是教师优化课堂教学艺术才华的重要表现。上面的一个教学片段，教者面对沉闷的课堂气氛，灵机一动，利用学生和学生、学生和教材对话互动，创设了和谐、宽松、热烈的学习环境和气氛，师生平等坦诚地进行沟通和交流。教师作为教学的主导不断地给予引导，给予机会；学生作为学习的主体不断地投入，学习内驱力得到充分的调动和激励。
教师素养是一个宽泛的概念，包括教师的学科专业素养和教育专业素养。学科专业素养包括：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养包括：具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。教师素养是在平时教育教学活动中表现出来的修养。教师一举手一投足展示着教学才能，一颦一笑流露出对学生的关爱，一言一行表现着对教育事业的追求和热爱。教师要有高尚的师德修养、高超的教学才能，才能成为高素质的教师，才称得起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。