论文部分内容阅读
摘 要：一所幼儿园的发展和其办园思路、办园主张息息相关，正确的办园主张能引领幼儿园走向更好的发展道路，而幼儿园的办园主张也决定了其办园发展特色。福建省莆田市秀屿区第一实验幼儿园所处的农村地理环境及其优势，决定了其办园主张是立足农村，努力挖掘周边资源，开展适合幼儿发展的生活化的教学活动。文章主要以生活化的科学活动的开展为例，阐述了该园在确立办园主张的前提下，开展生活化的科学活动过程中所应考虑的要素分析，以及如何充分发挥农村周边资源优势，在有效的策略支持下开展好基于生活化的幼儿园科学活动，从而实现办园主张。
关键词：办园主张；生活化；科学活动
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-26 文章编号：1674-120X（2019）06-0104-02
一所幼儿园要发展好，就要有正确的教育思想，能够立足自己幼儿园的实际，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出幼儿园的特色，并根据本园实际选准突破口，确立园本特色目标，并落实于办学实践。福建省莆田市秀屿区第一实验幼儿园（以下简称“我园”）的办园主张是立足农村，努力挖掘周边资源，开展适合幼儿发展的生活化的教学活动。之所以有这样的一个办园主张，和我园所处的地理位置有很大的关系。著名教育家陶行知先生认为，生活即教育。我园是一所靠近海边的农村幼儿园，有海、有田、有山、有水，还有我们的一大特色——盐场，盐场就在离我们幼儿园几百米的地方。幼儿园门口有一片几十亩的田地，幼儿园后面还有一片小山丘，可以说我们幼儿园身边可挖掘的乡土资源还是很多的，而且贴近我們幼儿的生活实际。这些都能运用于幼儿的科学探究活动，有利于幼儿亲身体验、主动探究，形成园所的教育教学特色，使得其教育水平能够在实践过程中逐渐提升。因此我园考虑了教师、幼儿、家长、社区等各方面的互相影响，进行了大量调查研究和实践活动，从生活化的科学活动活动的深入探索着手，开展了一系列的课题研究，并从生活化教育的角度诠释了我们的办园主张。接下来就以生活化的科学活动的开展来阐述我园的办园主张及园本特色。
一、生活化的幼儿园科学活动开展中的要素分析
在办园主张的引领下，为了使生活化的幼儿园科学活动开展达到预期效果，首先需要对其开展中所应考虑的要素进行深入分析。这些要素包括：
第一，加强生活化教育内涵分析，将其融于幼儿园科学活动开展中。在幼儿园科学活动开展过程中，通过对生活化教育内涵的深入分析，即对材料生活化、教育内容生活化、环境生活化等的深入分析，能够使幼儿园科学活动开展更具科学性，从而为其后期教育工作的顺利进行打下坚实的基础。
第二，充分考虑幼儿园的实际情况及幼儿的个性特点。实践中通过对幼儿园办园主张及实际情况的深入分析，利用幼儿园周边的自然资源，开展亲自然科学探究活动等，同时了解幼儿的个性特点，如幼儿对这些资源的知识掌握程度及兴趣的趋向，能够使生活化的幼儿园科学活动开展更具针对性，并优化其活动开展方式。例如，在“第三期市幼儿骨干教师培训班送教下乡活动”中，一个分会场就在我园，活动的场地就选择在我园大门前的那片田地中，“挖地瓜”“叶子乐”“好玩的泥土”“秋天的遐想”等活动直接带幼儿走进田间地头，探索秋天的精彩，发现科学的秘密，幼儿们的欢声笑语感染了每一个观摩的教师。
第三，提升教师的办园主张意识，注重幼儿园科学活动开展中生活化教育理念的融入。在幼儿园科学活动开展过程中，若教师的教育意识在长期的实践过程中能够得到提升，对办园主张有一个全新的认识，且能将生活化教育理念融入幼儿园科学活动开展中，则能保证这类活动良好的开展，满足现代幼儿园的可持续发展要求。在我们的业务学习、课题研究当中，经常进行生活化教育理念的探讨，要求教师立足本园、立足农村，发现身边的科学，再运用到我们的教学活动当中。
二、生活化的幼儿园科学活动开展的实施策略
（一）紧贴生活，以“趣”激“情”
在生活化的幼儿园科学活动开展中结合办园主张，为了使科学活动开展中的问题发生概率得以降低，则需要在其开展中做到紧贴生活实际，并注重幼儿兴趣的激发，以“趣”激“情”，这是活动开展的前提。具体表现为：首先，教师在考虑科学活动开展要求的基础上，将幼儿的生活实际与科学活动开展过程紧密联系在一起，制订出切实有效的活动开展计划，从而增强生活化的幼儿园科学活动开展效果；其次，在生活化的幼儿园科学活动开展中，教师也需要注重激发幼儿兴趣，在了解他们兴趣爱好的基础上，开展相应的科学活动，这能让幼儿积极地参加幼儿园科学活动，引发情感上的共鸣。
比如，在开展“好玩的泥土”这一科学活动时，教师不仅仅只是在活动室搬一些泥土让幼儿玩一玩，而是带幼儿到田里、地里去玩一玩，他们会发现不同田里的泥土是不一样的，且田里有草、有菜、有农作物、有昆虫等等，这些要让幼儿来亲身体验，才能激发他们的兴趣和探索欲望，确保生活化的幼儿园科学活动开展的良好效果，以激发幼儿的情感体验。
（二）确定主题，优化方式
为了进一步提升办园品位，切合我们的办园主张，在进行生活化的幼儿园科学活动过程中，需要确定相应的主题，优化活动开展方式，从而满足后续教育工作开展要求。具体表现为：一方面，我园教师在科学活动开展中将生活化教育作为活动主题，引导幼儿对科学活动进行深入研究，保持他们良好求知欲的同时积累更多的实践经验，使得日后幼儿园科学活动的开展能够获得所需的参考信息；另一方面，为了提高幼儿参加生活化的科学活动积极性，我园教师还重视丰富的实践经验、信息技术等不同要素的配合使用，使得其科学活动开展方式得以优化。
比如，在开展“有用的磁铁”这一科学活动过程中，我园教师引导幼儿用磁铁对不同的材料进行吸引操作，并对磁铁的中间部分及两端的磁力进行一定的分析，带幼儿对幼儿园周围环境进行磁性实验，如到厨房、保安室、门口大门、各个功能室、户外器械区、玩沙区等进行探索，从而提升孩子们对磁铁作用的整体认知水平。在此期间，教师还在多媒体教学方式的作用下，将动态化的图片、文字应用于科学活动开展过程中，使得科学活动开展效果得以增强，并加深幼儿对活动内容的理解。 （三）区域投放，有效开展
区角活动是幼儿园主要活动之一。我园在开展生活化的科学活动中，合理地投放区域材料，让幼儿多方位、多层次进行探索活动，积累丰富的科学活动实践经验，从而为他们科学素养的提升提供保障，使我园的办园主张更贴近农村园本特色。在开展区角活动时，教师要合理地投放不同层次的材料，丰富科学活动内容，并引导孩子们将自身的生活实际与活动内容联系起来，确保生活化教育理念在幼儿园科学活动开展中的融入有效性，并对幼儿在不同阶段的表现进行必要的考虑。
比如，在开展探究“海盐的秘密”的主题科学活动时，幼儿园教师在了解孩子们对海盐兴趣状况的基础上，引导他们摸、尝、看、听、感受，以此激发孩子们在科学活动方面的参与热情。在此期间，为了方便孩子们全方位的了解，幼儿园教师提供不同的盐原料，有粗盐、细盐、盐水、盐卤水等，让幼儿进行腌咸菜、咸鸭蛋和盐水变盐、鸡蛋浮起来等活动，引导孩子们对该主题活动中的海盐进行关注与识别，且用提问的方式獲得孩子们相应的回应，并进行后续的探究分析，从而丰富了生活化的幼儿园科学活动内容。
（四）类型多样，多元开发
生活化的幼儿园科学活动，在要求这类活动开展中与幼儿生活实际紧密联系的基础上，我园要求教师能够通过不同类型活动的作用，提升幼儿未来发展中的科学素养，逐步实现幼儿园科学活动多元化。具体表现为：一方面，教师组织幼儿参加“科学小达人”“魔法世界”等科学探索活动，使得幼儿在科学方面的潜能得以激发，并在活动中保持一定的专注度，同时确保在不同类型活动支持下，幼儿园科学活动开展能够达到多元化要求；另一方面，教师要有提升办园主张的意识，在幼儿参加不同类型科学活动过程中给予他们必要的帮助，加大对幼儿科学素质的培养力度，逐步实现幼儿园的长远发展目标。实践中若能将这些举措实施到位，则有利于实现生活化的幼儿园科学活动开展，不断改善这类活动开展状况。
比如，在开展“我们身边的蔬菜”的主题活动中，幼儿园教师将幼儿视为“科学小达人”，组织幼儿定期到幼儿园的种植区、幼儿园门前农民的菜地里寻找各种蔬菜，并带回幼儿园进行展示，使得更多的幼儿能够对蔬菜进行关注，并对蔬菜不同食用部位有着一定的感知，如萝卜食用根部、芹菜食用茎部、花菜食用花部、瓜类食用果实等；在“魔法世界”科学探究活动中，鼓励幼儿利用蔬菜不同的切面纹理，充分发挥自身的想象力，创作出不同的美术作品并进行展示，并引导幼儿分享自身的创作心得，使得幼儿在未来的成长中能够逐渐提升自身的科学素养。同时，生活化的幼儿园科学活动开展中的工作思路也将拓宽，实现对幼儿科学素质的有效培养。
综上所述，我们在幼儿园办园主张指引下，在这些策略的支持下，有利于保持生活化的幼儿园科学活动良好的开展状况，进而满足幼儿园的发展要求，确保科学活动开展的有效性。因此，未来幼儿园科学活动开展中，或其他教育活动中，应重视生活化理念与方式的灵活应用，充分发挥我们的农村资源优势，不断充实这类活动内容，最大限度地满足孩子们的实际需求，全面提高现代幼儿园的教育教学工作效率及质量。与此同时，需要对不同策略作用下的生活化的幼儿园教育活动开展效果进行综合评估，以便增强各策略的适用性，给予幼儿园教育活动开展更多的支持。
参考文献：
[1]迟 芳，左慧慧，邢燕虹.在幼儿园开展生活化科学活动的实践研究[J].学前教育，2017（Z1）：35-37.
[2]缪菽丰.情景探索式幼儿园生活化科学活动中的研究策略[J].课程教育研究，2017（23）：6.
[3]于晓莉.幼儿园语言教学生活化研究[J].作文成功之路：教育教学研究（下旬刊），2016（12）：30.
[4]陆 苗.利用生活资源开展幼儿科学探究活动[J].小学科学（教师版），2016（2）：28.
关键词：办园主张；生活化；科学活动
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-26 文章编号：1674-120X（2019）06-0104-02
一所幼儿园要发展好，就要有正确的教育思想，能够立足自己幼儿园的实际，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出幼儿园的特色，并根据本园实际选准突破口，确立园本特色目标，并落实于办学实践。福建省莆田市秀屿区第一实验幼儿园（以下简称“我园”）的办园主张是立足农村，努力挖掘周边资源，开展适合幼儿发展的生活化的教学活动。之所以有这样的一个办园主张，和我园所处的地理位置有很大的关系。著名教育家陶行知先生认为，生活即教育。我园是一所靠近海边的农村幼儿园，有海、有田、有山、有水，还有我们的一大特色——盐场，盐场就在离我们幼儿园几百米的地方。幼儿园门口有一片几十亩的田地，幼儿园后面还有一片小山丘，可以说我们幼儿园身边可挖掘的乡土资源还是很多的，而且贴近我們幼儿的生活实际。这些都能运用于幼儿的科学探究活动，有利于幼儿亲身体验、主动探究，形成园所的教育教学特色，使得其教育水平能够在实践过程中逐渐提升。因此我园考虑了教师、幼儿、家长、社区等各方面的互相影响，进行了大量调查研究和实践活动，从生活化的科学活动活动的深入探索着手，开展了一系列的课题研究，并从生活化教育的角度诠释了我们的办园主张。接下来就以生活化的科学活动的开展来阐述我园的办园主张及园本特色。
一、生活化的幼儿园科学活动开展中的要素分析
在办园主张的引领下，为了使生活化的幼儿园科学活动开展达到预期效果，首先需要对其开展中所应考虑的要素进行深入分析。这些要素包括：
第一，加强生活化教育内涵分析，将其融于幼儿园科学活动开展中。在幼儿园科学活动开展过程中，通过对生活化教育内涵的深入分析，即对材料生活化、教育内容生活化、环境生活化等的深入分析，能够使幼儿园科学活动开展更具科学性，从而为其后期教育工作的顺利进行打下坚实的基础。
第二，充分考虑幼儿园的实际情况及幼儿的个性特点。实践中通过对幼儿园办园主张及实际情况的深入分析，利用幼儿园周边的自然资源，开展亲自然科学探究活动等，同时了解幼儿的个性特点，如幼儿对这些资源的知识掌握程度及兴趣的趋向，能够使生活化的幼儿园科学活动开展更具针对性，并优化其活动开展方式。例如，在“第三期市幼儿骨干教师培训班送教下乡活动”中，一个分会场就在我园，活动的场地就选择在我园大门前的那片田地中，“挖地瓜”“叶子乐”“好玩的泥土”“秋天的遐想”等活动直接带幼儿走进田间地头，探索秋天的精彩，发现科学的秘密，幼儿们的欢声笑语感染了每一个观摩的教师。
第三，提升教师的办园主张意识，注重幼儿园科学活动开展中生活化教育理念的融入。在幼儿园科学活动开展过程中，若教师的教育意识在长期的实践过程中能够得到提升，对办园主张有一个全新的认识，且能将生活化教育理念融入幼儿园科学活动开展中，则能保证这类活动良好的开展，满足现代幼儿园的可持续发展要求。在我们的业务学习、课题研究当中，经常进行生活化教育理念的探讨，要求教师立足本园、立足农村，发现身边的科学，再运用到我们的教学活动当中。
二、生活化的幼儿园科学活动开展的实施策略
（一）紧贴生活，以“趣”激“情”
在生活化的幼儿园科学活动开展中结合办园主张，为了使科学活动开展中的问题发生概率得以降低，则需要在其开展中做到紧贴生活实际，并注重幼儿兴趣的激发，以“趣”激“情”，这是活动开展的前提。具体表现为：首先，教师在考虑科学活动开展要求的基础上，将幼儿的生活实际与科学活动开展过程紧密联系在一起，制订出切实有效的活动开展计划，从而增强生活化的幼儿园科学活动开展效果；其次，在生活化的幼儿园科学活动开展中，教师也需要注重激发幼儿兴趣，在了解他们兴趣爱好的基础上，开展相应的科学活动，这能让幼儿积极地参加幼儿园科学活动，引发情感上的共鸣。
比如，在开展“好玩的泥土”这一科学活动时，教师不仅仅只是在活动室搬一些泥土让幼儿玩一玩，而是带幼儿到田里、地里去玩一玩，他们会发现不同田里的泥土是不一样的，且田里有草、有菜、有农作物、有昆虫等等，这些要让幼儿来亲身体验，才能激发他们的兴趣和探索欲望，确保生活化的幼儿园科学活动开展的良好效果，以激发幼儿的情感体验。
（二）确定主题，优化方式
为了进一步提升办园品位，切合我们的办园主张，在进行生活化的幼儿园科学活动过程中，需要确定相应的主题，优化活动开展方式，从而满足后续教育工作开展要求。具体表现为：一方面，我园教师在科学活动开展中将生活化教育作为活动主题，引导幼儿对科学活动进行深入研究，保持他们良好求知欲的同时积累更多的实践经验，使得日后幼儿园科学活动的开展能够获得所需的参考信息；另一方面，为了提高幼儿参加生活化的科学活动积极性，我园教师还重视丰富的实践经验、信息技术等不同要素的配合使用，使得其科学活动开展方式得以优化。
比如，在开展“有用的磁铁”这一科学活动过程中，我园教师引导幼儿用磁铁对不同的材料进行吸引操作，并对磁铁的中间部分及两端的磁力进行一定的分析，带幼儿对幼儿园周围环境进行磁性实验，如到厨房、保安室、门口大门、各个功能室、户外器械区、玩沙区等进行探索，从而提升孩子们对磁铁作用的整体认知水平。在此期间，教师还在多媒体教学方式的作用下，将动态化的图片、文字应用于科学活动开展过程中，使得科学活动开展效果得以增强，并加深幼儿对活动内容的理解。 （三）区域投放，有效开展
区角活动是幼儿园主要活动之一。我园在开展生活化的科学活动中，合理地投放区域材料，让幼儿多方位、多层次进行探索活动，积累丰富的科学活动实践经验，从而为他们科学素养的提升提供保障，使我园的办园主张更贴近农村园本特色。在开展区角活动时，教师要合理地投放不同层次的材料，丰富科学活动内容，并引导孩子们将自身的生活实际与活动内容联系起来，确保生活化教育理念在幼儿园科学活动开展中的融入有效性，并对幼儿在不同阶段的表现进行必要的考虑。
比如，在开展探究“海盐的秘密”的主题科学活动时，幼儿园教师在了解孩子们对海盐兴趣状况的基础上，引导他们摸、尝、看、听、感受，以此激发孩子们在科学活动方面的参与热情。在此期间，为了方便孩子们全方位的了解，幼儿园教师提供不同的盐原料，有粗盐、细盐、盐水、盐卤水等，让幼儿进行腌咸菜、咸鸭蛋和盐水变盐、鸡蛋浮起来等活动，引导孩子们对该主题活动中的海盐进行关注与识别，且用提问的方式獲得孩子们相应的回应，并进行后续的探究分析，从而丰富了生活化的幼儿园科学活动内容。
（四）类型多样，多元开发
生活化的幼儿园科学活动，在要求这类活动开展中与幼儿生活实际紧密联系的基础上，我园要求教师能够通过不同类型活动的作用，提升幼儿未来发展中的科学素养，逐步实现幼儿园科学活动多元化。具体表现为：一方面，教师组织幼儿参加“科学小达人”“魔法世界”等科学探索活动，使得幼儿在科学方面的潜能得以激发，并在活动中保持一定的专注度，同时确保在不同类型活动支持下，幼儿园科学活动开展能够达到多元化要求；另一方面，教师要有提升办园主张的意识，在幼儿参加不同类型科学活动过程中给予他们必要的帮助，加大对幼儿科学素质的培养力度，逐步实现幼儿园的长远发展目标。实践中若能将这些举措实施到位，则有利于实现生活化的幼儿园科学活动开展，不断改善这类活动开展状况。
比如，在开展“我们身边的蔬菜”的主题活动中，幼儿园教师将幼儿视为“科学小达人”，组织幼儿定期到幼儿园的种植区、幼儿园门前农民的菜地里寻找各种蔬菜，并带回幼儿园进行展示，使得更多的幼儿能够对蔬菜进行关注，并对蔬菜不同食用部位有着一定的感知，如萝卜食用根部、芹菜食用茎部、花菜食用花部、瓜类食用果实等；在“魔法世界”科学探究活动中，鼓励幼儿利用蔬菜不同的切面纹理，充分发挥自身的想象力，创作出不同的美术作品并进行展示，并引导幼儿分享自身的创作心得，使得幼儿在未来的成长中能够逐渐提升自身的科学素养。同时，生活化的幼儿园科学活动开展中的工作思路也将拓宽，实现对幼儿科学素质的有效培养。
综上所述，我们在幼儿园办园主张指引下，在这些策略的支持下，有利于保持生活化的幼儿园科学活动良好的开展状况，进而满足幼儿园的发展要求，确保科学活动开展的有效性。因此，未来幼儿园科学活动开展中，或其他教育活动中，应重视生活化理念与方式的灵活应用，充分发挥我们的农村资源优势，不断充实这类活动内容，最大限度地满足孩子们的实际需求，全面提高现代幼儿园的教育教学工作效率及质量。与此同时，需要对不同策略作用下的生活化的幼儿园教育活动开展效果进行综合评估，以便增强各策略的适用性，给予幼儿园教育活动开展更多的支持。
参考文献：
[1]迟 芳，左慧慧，邢燕虹.在幼儿园开展生活化科学活动的实践研究[J].学前教育，2017（Z1）：35-37.
[2]缪菽丰.情景探索式幼儿园生活化科学活动中的研究策略[J].课程教育研究，2017（23）：6.
[3]于晓莉.幼儿园语言教学生活化研究[J].作文成功之路：教育教学研究（下旬刊），2016（12）：30.
[4]陆 苗.利用生活资源开展幼儿科学探究活动[J].小学科学（教师版），2016（2）：28.