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【摘要】互动式英语教学法是初中英语教学的主要使用方法，有助于教师了解学生对于课堂知识掌握情况，提升学生课堂学习有效性。传统初中英语教学中存在着互动性弱、学生被动学习等诸多问题，不利于学生英语学习成绩提升。文章将从三个方面分析如何在初中英语教学中构建互动式英语教学模式，提升英语教学质量。
【关键词】初中英语;互动式教学;多样化
【作者简介】邓振钰，江西省抚州市南城县实验中学。
课堂是学生与教师共同的课堂，学生在教中学，教师在学中教，二者之间的关系相辅相成。但在实际教学中可以发现，学生学与教师教之间割裂现象严重，教师与学生缺乏互动，教师只是按部就班进行英语教学，并不了解学生英语实际掌握情况，而学生也不会主动参与到其中，只是按照教师要求记笔记，缺乏课堂参与性。缺乏互动性的课堂犹如一潭死水，激不起英语学习的灵感。因此初中英语教师应该注重互动式教学，通过多元化的教学方法为课堂注入活源之水。
一、以生为本，契合学情
初中生经过数年学习已经形成了固定化的学习模式，难以轻易改变。结合我国初中生学情可以发现，互动性不足存在于各个学科之中，但对于英语教学最为明显，中国学生书写能力优秀，但口语表达能力极差，开展互动式教学十分困难。因此，英语教师在教学的过程中不必强迫学生互动，而是应该结合学生的被动式学习特质，通过兴趣激发使其主动参与到课堂学习当中。教师在激发学生互动兴趣时，可以通过多媒体等静态式教学方法，让学生通过看、听、想的方式萌发兴趣，参与到教师设置的英语活动当中，由此拉近师生之间距离，让学生由被动听课角色，转化为课参与者，影响课堂教学内容，向教师反映课堂学习意愿。
例如：在《Can you play the guitar？》一课中，以兴趣爱好为教学载体让学生掌握“Can you…？”句型。教师不妨为学生播放《Finding Nemo》这一点迪士尼动画片，节选其中的“Can you…？”句型片段对话为学生进行播放，刺激学生情绪。此时教师可以借此询问学生“What can Marlene do？”，学生由于对内容感兴趣主动参与到课堂回答中。教师也可以通为学生反复播放视频内容，强化学生对于句型的记忆，并为学生潜移默化的渗透美式口音，起到一举多得的教学作用。
二、问题导学，引其思维
“学而不思则罔”，学习过程中不思考，就如指尖过隙，无法真正地将英语知识掌握自己手中。英语教师在教学中应该引发其思考，注重教师与学生之间思想交流、互动。问题是学生与教师之间沟通的主要方法，但一直以来应用效果不佳。学生对于不懂、不会的问题沉默应答，教师并不了解学生学习困难之处，仅能依靠个人理解进行教学，这就导致学生与教师之间思维零互动性，能够跟上教师课堂进度的学生少之又少。学生上课原因回答问题一方面是因为个人习惯，另一方面是不知道如何回答。因此，教师在引导学生进行英语思维交流时可以通过问题导学教学方法，逐步的激发学生学习思维。系统化的问题可以帮助学生由简单到难的思考问题内容，拨开云雾掌握知识。
例如：在《It’s raining！》一课的英语教学中，需要学生掌握如何描述天气、“How’s the weather in …？”句型。教师可以设置“What are the English words for describing the weather？”、“What are the English sentences describing the weather？”两个问题，让学生逐步掌握课堂学习重点，最后让学生使用句型与单词构建语句，启发学生英语思维，使其明确学习方向。
三、小组互动，生生启思
互动式教学，不仅是指教师与学生之间进行互动，也包含了生生互动。学生与学生之间有着同样的学习背景以及深厚的友谊，在互动时明显更活跃。教师在教学时可以发现，激发学生之间的互动性，要比激发师生之间的互动性更为容易。但学生受限于英语知识的局限性，在小组英语学习过程中存在着明显的互动性缺点，如互动无方向、互动效率低。因此英语教师在开展生生互动式教学时，应该正确把握学生互动的不足，指导下学生互动方向，让互动有效性转化为学习有效性。但也应该注意，过度的生生互动干涉，将会固化学生学习思维，使其流于表面形式。
例如：在《I’m going to study computer science.》SECTION教学部分需要学生能够使用英语讨论“future intentions”。因此，教师可以将学生分成多个学习小组，让学生以对话框内容为生生讨论内容，让学生使用语句“What do you want to……”等句型进行小组对话。学生都想了解彼此的“future intentions”，讨论较为激烈，但部分学生并不认同他人的观点。此时教师可以引导学生思考不认同的理由进行更加明确的讨论，提升学生小组讨论效果。
四、结语
知识在碰撞中方能展现其光芒，形成新的学科思维，因此英語教师在教学过程中应该注重课堂互动教学，通过多元化的教学方法让课堂“活”起来，学生可以通过生生互动启发思维、师生互动掌握知识，教师也可以通过师生互动了解其学习动态，针对性的调整课堂内容，以此实现英语课堂定制化教学，全面提升学生英语学习能力。
参考文献：
[1]牟秀丽.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].学周刊，2019，（26）：101.
[2]范菁男.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].考试周刊，2019，（65）：121.
【关键词】初中英语;互动式教学;多样化
【作者简介】邓振钰，江西省抚州市南城县实验中学。
课堂是学生与教师共同的课堂，学生在教中学，教师在学中教，二者之间的关系相辅相成。但在实际教学中可以发现，学生学与教师教之间割裂现象严重，教师与学生缺乏互动，教师只是按部就班进行英语教学，并不了解学生英语实际掌握情况，而学生也不会主动参与到其中，只是按照教师要求记笔记，缺乏课堂参与性。缺乏互动性的课堂犹如一潭死水，激不起英语学习的灵感。因此初中英语教师应该注重互动式教学，通过多元化的教学方法为课堂注入活源之水。
一、以生为本，契合学情
初中生经过数年学习已经形成了固定化的学习模式，难以轻易改变。结合我国初中生学情可以发现，互动性不足存在于各个学科之中，但对于英语教学最为明显，中国学生书写能力优秀，但口语表达能力极差，开展互动式教学十分困难。因此，英语教师在教学的过程中不必强迫学生互动，而是应该结合学生的被动式学习特质，通过兴趣激发使其主动参与到课堂学习当中。教师在激发学生互动兴趣时，可以通过多媒体等静态式教学方法，让学生通过看、听、想的方式萌发兴趣，参与到教师设置的英语活动当中，由此拉近师生之间距离，让学生由被动听课角色，转化为课参与者，影响课堂教学内容，向教师反映课堂学习意愿。
例如：在《Can you play the guitar？》一课中，以兴趣爱好为教学载体让学生掌握“Can you…？”句型。教师不妨为学生播放《Finding Nemo》这一点迪士尼动画片，节选其中的“Can you…？”句型片段对话为学生进行播放，刺激学生情绪。此时教师可以借此询问学生“What can Marlene do？”，学生由于对内容感兴趣主动参与到课堂回答中。教师也可以通为学生反复播放视频内容，强化学生对于句型的记忆，并为学生潜移默化的渗透美式口音，起到一举多得的教学作用。
二、问题导学，引其思维
“学而不思则罔”，学习过程中不思考，就如指尖过隙，无法真正地将英语知识掌握自己手中。英语教师在教学中应该引发其思考，注重教师与学生之间思想交流、互动。问题是学生与教师之间沟通的主要方法，但一直以来应用效果不佳。学生对于不懂、不会的问题沉默应答，教师并不了解学生学习困难之处，仅能依靠个人理解进行教学，这就导致学生与教师之间思维零互动性，能够跟上教师课堂进度的学生少之又少。学生上课原因回答问题一方面是因为个人习惯，另一方面是不知道如何回答。因此，教师在引导学生进行英语思维交流时可以通过问题导学教学方法，逐步的激发学生学习思维。系统化的问题可以帮助学生由简单到难的思考问题内容，拨开云雾掌握知识。
例如：在《It’s raining！》一课的英语教学中，需要学生掌握如何描述天气、“How’s the weather in …？”句型。教师可以设置“What are the English words for describing the weather？”、“What are the English sentences describing the weather？”两个问题，让学生逐步掌握课堂学习重点，最后让学生使用句型与单词构建语句，启发学生英语思维，使其明确学习方向。
三、小组互动，生生启思
互动式教学，不仅是指教师与学生之间进行互动，也包含了生生互动。学生与学生之间有着同样的学习背景以及深厚的友谊，在互动时明显更活跃。教师在教学时可以发现，激发学生之间的互动性，要比激发师生之间的互动性更为容易。但学生受限于英语知识的局限性，在小组英语学习过程中存在着明显的互动性缺点，如互动无方向、互动效率低。因此英语教师在开展生生互动式教学时，应该正确把握学生互动的不足，指导下学生互动方向，让互动有效性转化为学习有效性。但也应该注意，过度的生生互动干涉，将会固化学生学习思维，使其流于表面形式。
例如：在《I’m going to study computer science.》SECTION教学部分需要学生能够使用英语讨论“future intentions”。因此，教师可以将学生分成多个学习小组，让学生以对话框内容为生生讨论内容，让学生使用语句“What do you want to……”等句型进行小组对话。学生都想了解彼此的“future intentions”，讨论较为激烈，但部分学生并不认同他人的观点。此时教师可以引导学生思考不认同的理由进行更加明确的讨论，提升学生小组讨论效果。
四、结语
知识在碰撞中方能展现其光芒，形成新的学科思维，因此英語教师在教学过程中应该注重课堂互动教学，通过多元化的教学方法让课堂“活”起来，学生可以通过生生互动启发思维、师生互动掌握知识，教师也可以通过师生互动了解其学习动态，针对性的调整课堂内容，以此实现英语课堂定制化教学，全面提升学生英语学习能力。
参考文献：
[1]牟秀丽.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].学周刊，2019，（26）：101.
[2]范菁男.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].考试周刊，2019，（65）：121.