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【摘要】新课改浪潮下，不少语文课堂不再有滋有味，在课改中，语文如何能上出语文味呢？本文从教师、读、写、品方面入手浅谈一点肤浅的认识。
【关键词】语文味教师读写品
从2009年以来，我学校都在尝试昌乐二中、洋思中学的课堂模式，形成了基本的“学案引导学生自学、学生质疑师生互动、展示交流教师精讲、总结提升达标检测”课堂四模块，我们的语文课堂也随之发生了一些变化：自主、质疑、展示、精讲，成了新形势下课堂的主流。在这样轰轰烈烈的课堂改革中，我们语文教师都有这样的体会：好像语文课原来特有的那种品、赏功能缺失了。不可否认，课改后我们教师不再是课堂的主宰者，知识的传授者，而成为了课堂的引导者、组织者、参与者。但我们始终坚信，语文课一定要有语文味。有位名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”一句话，我们的语文课一定要有语文味。语文的本体是什么？——听说读写练、字词句段篇。语文要学的就是这些。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，语文课怎样才能上出语文味？经过一段时间的摸索，我浅谈以下几点拙见。
一、语文教师必须先有“语文味”
在课改中，教师一定要不断提高自身素养，语文课要上出“语文味”，教师首先要知道哪些东西不属于语文。语文课不是政治课，不是德育课，不是审美教育课，不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，不是天文地理课或其他自然知识课，也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所提倡和期待的。
语文课一定要上出语文的味道，这就要求我们每位语文教师必须先有“语文味”：把培养学生的语感作为教学的重要任务，要让学生在学习语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些基本规律与特点。其次，教师自身要不断提高汉语言的素养和语感水平，需要教师有对语言敏锐的把握能力和良好的口头语言表达能力。
二、语文课上读出语文味
读，是学习语文的最好方法。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，读要贯穿教学整体。读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过范读、默读、诵读等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
语文离不开诵读，诵读是学习语文的重要方法。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。例如，教学朱自清的《春》一课，我设计了三个大的教学板块，1、初读，理思路。2、再读，悟感情。3、细读，品语言。以读贯穿教学始终，在读的同时用班得瑞的钢琴曲《春野》作为背景音乐，从而使学生在反复的朗读活动中感悟到了文章的情感美，细细品味了文本节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，与作者产生共鸣。在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。
三、语文课上写出语文味
语文教学的宗旨在于培养学生听、说、读、写的能力，其落脚点在于写，写是对听、说、读的综合检验，是学生语文综合素质的反映，如何通过阅读教学给学生一些写作的引领，这得看教师的专业功底，教师能走进文本赏析，走出文本导写，学生就会写作，就能写作，就能写好，读中学写，学以致用，这是语文教学的真谛之所在。
为此我们指导学生阅读就应当集中把握三个问题，其一，写的是什么：引导学生研究内容——一句话、一个段落、一个层次乃至全篇，都应有个正确的认识。其二，是怎样写的：引导学生研究写法——练字遣词、辞格运用、详略处理、表达方式、表现手法等形式问题，应根据需要有所取舍，有所侧重地解释清楚，使学生悟其“道”，得其“法”，这是语文教学的重要任务，是语文教师必须具备的基本教学功力。其三，为什么这样写：引导学生提高品味、鉴赏作品的能力，搞清之所以“这样写”的作用和功效，增强其理性认识。当然，还应该引导学生在具体篇章中去认识形式，借鉴形式进而学会运用形式，真正把语文课上出语文的味道，体现出文本色彩。
四、语文课上品出语文味
语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
1、品“文题”。题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。
2、品“词语”。“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。
2、品“语句”。理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步，只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。
3、品“语段”。品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才能遵守在语言环境中理解的原则。
以上是我在课改浪潮中的一点小体会，小感悟。如何让语文课有语文味，也是我作为一名语文教师需要不断摸索的一个课题。坚信，在语文课改的道路上，我们不断思考，不断总结，会有更大的收获。
【关键词】语文味教师读写品
从2009年以来，我学校都在尝试昌乐二中、洋思中学的课堂模式，形成了基本的“学案引导学生自学、学生质疑师生互动、展示交流教师精讲、总结提升达标检测”课堂四模块，我们的语文课堂也随之发生了一些变化：自主、质疑、展示、精讲，成了新形势下课堂的主流。在这样轰轰烈烈的课堂改革中，我们语文教师都有这样的体会：好像语文课原来特有的那种品、赏功能缺失了。不可否认，课改后我们教师不再是课堂的主宰者，知识的传授者，而成为了课堂的引导者、组织者、参与者。但我们始终坚信，语文课一定要有语文味。有位名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”一句话，我们的语文课一定要有语文味。语文的本体是什么？——听说读写练、字词句段篇。语文要学的就是这些。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，语文课怎样才能上出语文味？经过一段时间的摸索，我浅谈以下几点拙见。
一、语文教师必须先有“语文味”
在课改中，教师一定要不断提高自身素养，语文课要上出“语文味”，教师首先要知道哪些东西不属于语文。语文课不是政治课，不是德育课，不是审美教育课，不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，不是天文地理课或其他自然知识课，也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所提倡和期待的。
语文课一定要上出语文的味道，这就要求我们每位语文教师必须先有“语文味”：把培养学生的语感作为教学的重要任务，要让学生在学习语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些基本规律与特点。其次，教师自身要不断提高汉语言的素养和语感水平，需要教师有对语言敏锐的把握能力和良好的口头语言表达能力。
二、语文课上读出语文味
读，是学习语文的最好方法。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，读要贯穿教学整体。读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过范读、默读、诵读等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。
语文离不开诵读，诵读是学习语文的重要方法。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。例如，教学朱自清的《春》一课，我设计了三个大的教学板块，1、初读，理思路。2、再读，悟感情。3、细读，品语言。以读贯穿教学始终，在读的同时用班得瑞的钢琴曲《春野》作为背景音乐，从而使学生在反复的朗读活动中感悟到了文章的情感美，细细品味了文本节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，与作者产生共鸣。在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。
三、语文课上写出语文味
语文教学的宗旨在于培养学生听、说、读、写的能力，其落脚点在于写，写是对听、说、读的综合检验，是学生语文综合素质的反映，如何通过阅读教学给学生一些写作的引领，这得看教师的专业功底，教师能走进文本赏析，走出文本导写，学生就会写作，就能写作，就能写好，读中学写，学以致用，这是语文教学的真谛之所在。
为此我们指导学生阅读就应当集中把握三个问题，其一，写的是什么：引导学生研究内容——一句话、一个段落、一个层次乃至全篇，都应有个正确的认识。其二，是怎样写的：引导学生研究写法——练字遣词、辞格运用、详略处理、表达方式、表现手法等形式问题，应根据需要有所取舍，有所侧重地解释清楚，使学生悟其“道”，得其“法”，这是语文教学的重要任务，是语文教师必须具备的基本教学功力。其三，为什么这样写：引导学生提高品味、鉴赏作品的能力，搞清之所以“这样写”的作用和功效，增强其理性认识。当然，还应该引导学生在具体篇章中去认识形式，借鉴形式进而学会运用形式，真正把语文课上出语文的味道，体现出文本色彩。
四、语文课上品出语文味
语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
1、品“文题”。题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。
2、品“词语”。“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。
2、品“语句”。理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步，只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。
3、品“语段”。品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才能遵守在语言环境中理解的原则。
以上是我在课改浪潮中的一点小体会，小感悟。如何让语文课有语文味，也是我作为一名语文教师需要不断摸索的一个课题。坚信，在语文课改的道路上，我们不断思考，不断总结，会有更大的收获。