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化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。
我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。
一、 创设情境，实验设疑培养学生直觉思维能力
在讲铝这一章Al（OH）3一节时，课本强调Al（OH）3具有两性，在制备Al（OH）3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al（OH）3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al（OH）3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al（OH）3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2（SO4）3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2（SO4）3，乙往盛有Al2（SO4）3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al（OH）3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al（OH）3，对学生的答案，不急于肯定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2（SO4）3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2（SO4）3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3 3OH－=Al（OH）3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al（OH）3沉淀又溶解即发生了Al（OH）3 OH－ =AlO2－ 2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2（SO4）3溶液，故Al（OH）3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al（OH）3反应变成AlO2－之后，再往试管中加入Al2（SO4）3溶液就发生水解反应3AlO2－ AL3 6H2O=4Al（OH）3↓，而乙试管中所有的Al2（SO4）3都变成了Al（OH）3之后，再加NaOH就发生Al（OH）3 OH－=AlO2－ 2H2O，NaOH加入的越多，Al（OH）3溶解的越多，直至Al（OH）3全部溶解，通过分析发现：即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al（OH）3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al（OH）3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3 和AlO2－的水解反应来制Al（OH）3，因而貌似不能得到Al（OH）3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。
二、“一题多解”培养学生的发散思维的能力
许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
三、多种形式，发展其创造性思维能力
每章知识学习完，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味，能否变换一下形式让学生自己来小结整理，于是我采取让学生写小论文的方法如：在讲完铝这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，不仅要求知识完整，且文章要生动有独到之处，这一方法的改进，使同学们异常活跃起来，有的同学不仅阅读了有关铝资料，走访家长及有关人士，而且还跑到有关工厂去参观，写出了“铝的自述”的小论文。学生运用形象的比喻手法将Al从结构、性质到用途；从微观到宏观，描绘得如画如声形象逼真，如身临其境游荡在Al的海洋中，个别同学甚至还大胆地提出某些假设和预测，使学生的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展，在讲评时教师对同学的成绩给予肯定，并对优秀作品发了小纪念品以示鼓励。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造欲望和动机，无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。
我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。
一、 创设情境，实验设疑培养学生直觉思维能力
在讲铝这一章Al（OH）3一节时，课本强调Al（OH）3具有两性，在制备Al（OH）3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al（OH）3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al（OH）3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al（OH）3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2（SO4）3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2（SO4）3，乙往盛有Al2（SO4）3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al（OH）3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al（OH）3，对学生的答案，不急于肯定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2（SO4）3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2（SO4）3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al3 3OH－=Al（OH）3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al（OH）3沉淀又溶解即发生了Al（OH）3 OH－ =AlO2－ 2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2（SO4）3溶液，故Al（OH）3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al（OH）3反应变成AlO2－之后，再往试管中加入Al2（SO4）3溶液就发生水解反应3AlO2－ AL3 6H2O=4Al（OH）3↓，而乙试管中所有的Al2（SO4）3都变成了Al（OH）3之后，再加NaOH就发生Al（OH）3 OH－=AlO2－ 2H2O，NaOH加入的越多，Al（OH）3溶解的越多，直至Al（OH）3全部溶解，通过分析发现：即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al（OH）3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al（OH）3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3 和AlO2－的水解反应来制Al（OH）3，因而貌似不能得到Al（OH）3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。
二、“一题多解”培养学生的发散思维的能力
许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
三、多种形式，发展其创造性思维能力
每章知识学习完，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味，能否变换一下形式让学生自己来小结整理，于是我采取让学生写小论文的方法如：在讲完铝这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，不仅要求知识完整，且文章要生动有独到之处，这一方法的改进，使同学们异常活跃起来，有的同学不仅阅读了有关铝资料，走访家长及有关人士，而且还跑到有关工厂去参观，写出了“铝的自述”的小论文。学生运用形象的比喻手法将Al从结构、性质到用途；从微观到宏观，描绘得如画如声形象逼真，如身临其境游荡在Al的海洋中，个别同学甚至还大胆地提出某些假设和预测，使学生的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展，在讲评时教师对同学的成绩给予肯定，并对优秀作品发了小纪念品以示鼓励。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造欲望和动机，无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。