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【摘要】在初中的语文课堂中，要始终坚持将核心素养理念贯穿在教学的整个过程中。核心素养有很强的概括能力，包含学生的学习进步指标。教师在教学的时候要针对核心素养理念提出具有针对性的教学方案，将教学资源合理利用，不断地优化教学设计和教学环境，多为学生开设实践活动课程，在实际的锻炼中来提升学生的阅文核心素养水平。
【关键词】核心素养;初中生;语文;教学
【中图分类号】G633 【文獻标识码】A
一、语文核心素养的价值导向
（一）语言构建
核心素养的关键内容之一就是语言的构建，要想在教学中实现人文和工具的统一性，构建良好的语言尤其重要。受以往应试教育的影响，对人文性的注重程度不高，在新课改之后，语文的人文性大大提升，但是工具性又被削弱了。为了让语文教学中的人文性和工具性实现良好的统一，教师就需要在设计教学内容的时候，充分利用语言实践，帮学生来构建学习能力。
（二）审美成长
审美观是一种综合指数比较高的能力，学生的审美观存在着不同，在表现上也有很大不同，对于一些问题的理解和判断以及对过程的推演都是不一样的。初中语文的教材内容丰富、经典，对这些文章进行阅读和赏析本身就是一种审美素养的培养。在实际操作中，因为教师导向等方面的因素，学生的主观判断能力会有所减弱，不能个性地开展审美。为了让学生能够更加个性化地开展审美操作，教师就应当创新思维，扩大自己的学习视野，让学生开展个性化的审美操作，让学生的核心素养更快提升起来。
二、强化学生语文核心素养培养的创新措施
（一）课程资源整合
培养初中生的语文核心素养，是中学教师的一项长时间并且复杂的任务。教师需要选择适合学生发展的教材内容，在开展教学设计的时候也要灵活运用。结合校本课程资源对语文教学进行适当补充，让教学内容的针对性更加明显。利用教辅方式，将信息技术引入语文课堂中，方便教师教学以及为学生提供更多的社会实践机会。例如在讲授《背影》这篇文章时，教师可以采用对比的方式将学生的学习视角拓宽，对新知识的讲授可以利用以前学习到的知识《春》进行对比，因为同样是出自朱自清之手，对比效果更加明显。在对两篇文章进行对比的时候，让学生对自己比较出来的结果进行相互交流，可以是情感上的、措辞用句或是景物的描写，等等。尤其是《春》和《背影》的描写中，作者多次突出父亲的背影以及作者的情感流露，这些亲情的感染力很大，老师要善抓住这些点，引导学生细细品味，一定能够引发学生的心灵和作者的心灵产生共频，更好地理解文章，学生的审美视角得以调整也将是必然的。
（二）创新教学设计
在设计语文教学内容的时候，教师一定要有创新精神，首先就不应再受传统教学模式的影响，要以学生为中心进行调整。其次是将教学的情境进行创新，可以采用课堂演绎、游戏竞赛、多媒体课件等多种方式。然后是和学生进行沟通交流，了解学生的学习情况。最后是将教学评价机制进行改良，培养学生积极主动的学习精神。在讲解说明文时，为培养学生的语文核心素养，可以让学生主动参与进来，就拿《苏州园林》这篇文章来说，让学生成为导游，给大家介绍苏州园林的景物特点。让学生当导游创新了教育方式，学生容易感兴趣，自然会认真读课文，精心准备做一个“好导游”。在学生做导游的时候对苏州园林进行介绍，以培养学生的语言表达以及思维能力。学生的语文核心素养自然也就得到了提升。学生在实践活动中养成的核心素养，对学生来说也更加深刻。
（三）优化学习环境
在语文课堂中，教师是教育的引导者、组织者和服务者。教师要将学习的环境不断优化，需要从各方进行开展，针对不同的学生因材施教，这主要就是一些教学上的引导和教学辅助方法、合作学习和实践机会，等等。教师需要引导学生，让学生的主体意识充分发挥出来，始终围绕着学生进行教学设计，开展设计活动;再用教辅方法的时候，利用现代多媒体技术等资源，改善教学方法，提升学生主动学习兴趣;增强学生的合作交流和实践的机会，给学生加以鼓励来塑造和提升学生的核心素养。在《陋室铭》这篇具有哲理性的小品文中，不仅要让学生熟读并背诵，还要让学生对其产生兴趣。教师可以让学生利用《陋室铭》中的好句子进行创作，学生将创作进行交流，大家相互分析，增强学习氛围。学生在进行创作的时候，具有了学习感知，这就是一种心理上的塑造。审美观是语文核心素养的重要内容，从这一点上进行实践，对学生的核心素养提升将会是很明显的。
（四）增设实践活动
加强学生的实践活动是培养初中生核心素养的重要方式之一。语文核心素养的塑造是一个比较漫长的过程，学生的学习能力在实践中得以提升，从而养成良好的核心素养。例如在讲解《变色龙》的时候，因为文章的情节非常跳跃，文章中的人物又都个性鲜明。为了让学生能够更好地理解文章，教师在设计的时候可以将学生分成几个小组，每个小组进行自导自演，将课本内容以话剧的形式表演出来。学生感兴趣就能够迅速展开讨论文章、编写台词、设计动作、排练，等等。学生在不断的演绎中更清楚地明白了书中的人物特点，更好地理解了文章。
三、结论
初中生在语文学习的活动中进行全面练习，培养听说读写以及思考的能力，将学生对文字的应用能力和思维朝着更好的方向发展，提升学生的审美观念和文化传承的素养。
参考文献
[1]蔡清田.核心素养学习重点的理念与特色[J].教师教育学报，2018（2）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】核心素养;初中生;语文;教学
【中图分类号】G633 【文獻标识码】A
一、语文核心素养的价值导向
（一）语言构建
核心素养的关键内容之一就是语言的构建，要想在教学中实现人文和工具的统一性，构建良好的语言尤其重要。受以往应试教育的影响，对人文性的注重程度不高，在新课改之后，语文的人文性大大提升，但是工具性又被削弱了。为了让语文教学中的人文性和工具性实现良好的统一，教师就需要在设计教学内容的时候，充分利用语言实践，帮学生来构建学习能力。
（二）审美成长
审美观是一种综合指数比较高的能力，学生的审美观存在着不同，在表现上也有很大不同，对于一些问题的理解和判断以及对过程的推演都是不一样的。初中语文的教材内容丰富、经典，对这些文章进行阅读和赏析本身就是一种审美素养的培养。在实际操作中，因为教师导向等方面的因素，学生的主观判断能力会有所减弱，不能个性地开展审美。为了让学生能够更加个性化地开展审美操作，教师就应当创新思维，扩大自己的学习视野，让学生开展个性化的审美操作，让学生的核心素养更快提升起来。
二、强化学生语文核心素养培养的创新措施
（一）课程资源整合
培养初中生的语文核心素养，是中学教师的一项长时间并且复杂的任务。教师需要选择适合学生发展的教材内容，在开展教学设计的时候也要灵活运用。结合校本课程资源对语文教学进行适当补充，让教学内容的针对性更加明显。利用教辅方式，将信息技术引入语文课堂中，方便教师教学以及为学生提供更多的社会实践机会。例如在讲授《背影》这篇文章时，教师可以采用对比的方式将学生的学习视角拓宽，对新知识的讲授可以利用以前学习到的知识《春》进行对比，因为同样是出自朱自清之手，对比效果更加明显。在对两篇文章进行对比的时候，让学生对自己比较出来的结果进行相互交流，可以是情感上的、措辞用句或是景物的描写，等等。尤其是《春》和《背影》的描写中，作者多次突出父亲的背影以及作者的情感流露，这些亲情的感染力很大，老师要善抓住这些点，引导学生细细品味，一定能够引发学生的心灵和作者的心灵产生共频，更好地理解文章，学生的审美视角得以调整也将是必然的。
（二）创新教学设计
在设计语文教学内容的时候，教师一定要有创新精神，首先就不应再受传统教学模式的影响，要以学生为中心进行调整。其次是将教学的情境进行创新，可以采用课堂演绎、游戏竞赛、多媒体课件等多种方式。然后是和学生进行沟通交流，了解学生的学习情况。最后是将教学评价机制进行改良，培养学生积极主动的学习精神。在讲解说明文时，为培养学生的语文核心素养，可以让学生主动参与进来，就拿《苏州园林》这篇文章来说，让学生成为导游，给大家介绍苏州园林的景物特点。让学生当导游创新了教育方式，学生容易感兴趣，自然会认真读课文，精心准备做一个“好导游”。在学生做导游的时候对苏州园林进行介绍，以培养学生的语言表达以及思维能力。学生的语文核心素养自然也就得到了提升。学生在实践活动中养成的核心素养，对学生来说也更加深刻。
（三）优化学习环境
在语文课堂中，教师是教育的引导者、组织者和服务者。教师要将学习的环境不断优化，需要从各方进行开展，针对不同的学生因材施教，这主要就是一些教学上的引导和教学辅助方法、合作学习和实践机会，等等。教师需要引导学生，让学生的主体意识充分发挥出来，始终围绕着学生进行教学设计，开展设计活动;再用教辅方法的时候，利用现代多媒体技术等资源，改善教学方法，提升学生主动学习兴趣;增强学生的合作交流和实践的机会，给学生加以鼓励来塑造和提升学生的核心素养。在《陋室铭》这篇具有哲理性的小品文中，不仅要让学生熟读并背诵，还要让学生对其产生兴趣。教师可以让学生利用《陋室铭》中的好句子进行创作，学生将创作进行交流，大家相互分析，增强学习氛围。学生在进行创作的时候，具有了学习感知，这就是一种心理上的塑造。审美观是语文核心素养的重要内容，从这一点上进行实践，对学生的核心素养提升将会是很明显的。
（四）增设实践活动
加强学生的实践活动是培养初中生核心素养的重要方式之一。语文核心素养的塑造是一个比较漫长的过程，学生的学习能力在实践中得以提升，从而养成良好的核心素养。例如在讲解《变色龙》的时候，因为文章的情节非常跳跃，文章中的人物又都个性鲜明。为了让学生能够更好地理解文章，教师在设计的时候可以将学生分成几个小组，每个小组进行自导自演，将课本内容以话剧的形式表演出来。学生感兴趣就能够迅速展开讨论文章、编写台词、设计动作、排练，等等。学生在不断的演绎中更清楚地明白了书中的人物特点，更好地理解了文章。
三、结论
初中生在语文学习的活动中进行全面练习，培养听说读写以及思考的能力，将学生对文字的应用能力和思维朝着更好的方向发展，提升学生的审美观念和文化传承的素养。
参考文献
[1]蔡清田.核心素养学习重点的理念与特色[J].教师教育学报，2018（2）.
（编辑：张晓婧）