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摘 要 陈鹤琴作为“中国的福绿贝尔”其学前教育理论的核心“活教育”理论思想对当下幼儿园教育改革具有极其重要的启示意义。本文依据陈鹤琴“活教育”理论的主要内容，提出了幼儿园教育改革关注儿童的主体性地位，立足于本国的课程开发，课程内容要贴近儿童的生活，加强幼儿园活动课程设计的建议。
关键词 “活教育”理论 幼儿园 启示
中图分类号：G610 文献标识码：A
作为中国近代学前教育理论和实践的开创者，陈鹤琴的学前儿童教育思想和实践，在中国学前教育理论研究中占有极其重要的地位，“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。陈鹤琴“活教育”理论产生背景是由于当时学前教育存在着非科学化的现象，学前课程存在三大弊病——“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。而今，自2010年国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策出台以来，国家加大了对学前教育改革的力度。陈鹤琴“活教育”理论对我国当前的幼儿园教育改革具有深刻的指导意义。
1 陈鹤琴“活教育”理论主要内容
1.1 “活教育”的目地论
“做人，做中国人，做现代中国人”是“活教育”的目的论。“做人”是“活教育”最为一般的目的。陈鹤琴认为学会“做人”是个体参与社会生活、获得人生幸福的基础。因为人总是生活在特定的社会历史环境中的，陈鹤琴又进一步提出“做中国人”，这一深层次的目的体现了“活教育”的民族特征，做一个中国人，要有民族自豪感、责任感，为国家兴盛而贡献力量。“做现代中国人”则体现了时代精神，陈鹤琴还具体提出来“现代中国人”应具备的五方面要求：第一、要有健全的身体。第二、要有建设的能力。第三、要有创造的能力。第四、要能够合作。第五、要服务。
1.2 “活教育”的课程论
陈鹤琴主张要学习“活教材”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，通过亲身观察获得经验和知识。陈鹤琴关注儿童生活的整体性和连贯性，采用活动中心和活动单元的形式，进一步提出了“五指活动”即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动、儿童科学活动。这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体，所以又称为“五指活动”。①
1.3 “活教育”的方法论
陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础，强调儿童在学习过程中的主体地位和活动中直接经验的获取。教师在鼓励儿童积极“做”的同时，要进行有效的指导，运用心理学、教育学规律来启发、诱导，调动儿童的学习积极性，反对“灌输”的教学方法。
陈鹤琴根据根据儿童心理学和教育学原理，受杜威的活动中心论和陶行知的“教学做合一”思想的启发，并结合自身教育经验，提出了“活教育”的17条教学原则。他将“做中教，做中学”的教学法划分为了四个步骤：实验观察、阅读参考、创作发表、批评检讨。
2 陈鹤琴“活教育”理论对幼儿园教育问题的启示
2.1 关注儿童的主体性地位
陈鹤琴“活教育”强调要以儿童为中心，强调“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想。”而这一点恰恰是如今很多教师、家长做得不够的地方，过多的包办代替、命令、要求。教师在教学中应鼓励儿童自己去做、去思想，去发现，这是激发儿童主体性的最有效手段。儿童天性是好动、喜欢尝试独立做事的。并且，通过与事物发生直接接触，促使他去了解事物发生发展的过程，认识事物的性质。教师应该创造条件激发儿童的学习兴趣，培养儿童的创造能力。
心理学研究结果表明：儿童思维具有直觉行动的特征，通过“做”更有利于激发兴趣，兴趣愈浓，做事能力就愈强。在“做”的过程中有助于帮助儿童进行独立思考，所以陈鹤琴指出：“一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都是要靠‘做’的。”所以，作为家长和教师不要过多束缚儿童的手脚，不要怕儿童会犯错、弄坏掉一些东西，要鼓励儿童积极探索。
2.2 立足于本国的课程开发
就幼儿园课程开发问题，陈鹤琴指出当时中国的幼儿园教育的课程、教法大多是抄袭国外的，而外国幼儿园教育时有改进，但我们抄袭过来不知改良，以致“陈旧腐败不堪闻问了”，他还强调“要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同”，所以不能够简单地抄袭别国的教育理论，而要积极探索中国化的幼儿园课程。②
反思当下一些幼儿园在课程内容安排方面的做法，存在着明显的“外国病”，将一些课程套用某些“洋名字”，就成为该园的办学特色、加价砝码，盲目地照搬照抄。陈鹤琴同时强调探索中国化的课程开发，构建适合中国国情以及中国儿童身心发展的幼儿园课程内容，但这一观点并不是要盲目排外，可以在吸取西方先进的教育思想的基础上，结合中国自己幼儿园的实际情况。
2.3 课程内容要贴近儿童的生活
陈鹤琴指出幼儿园的课程内容要贴近儿童的生活，不能把幼儿园课程与儿童的实际生活截然分开，要从儿童的实际生活与经验里筛选。③陈鹤琴还强调幼儿园课程并不是儿童个体经验的简单重复和延续，而必须以儿童的生活和经验为基础，要“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”。
这一观点也对现今幼儿园课程改革具有重要的启示意义，当下幼儿园中各种各样名称的课程层出不穷，成为某些幼儿园办学的“特色”，但是实际上大多数是脱离幼儿生活的课程内容，对幼儿身心的健康发展无法起到积极的促进作用。对这种问题，教育者要摆正心态，不要急于求成，不要过于功利化，作为幼儿教育机构要进行反思，监管机构要加大监查力度、督促改正。
2.4 加强幼儿园活动课程设计
陈鹤琴重视“做”在教育过程中的作用，充分肯定了活动在儿童发展中的地位，主要通过吸收借鉴美国杜威“做中学”的教育思想，并结合中国当时实际，强调要“做中教，做中学，做中求进步”，这正是“活教育”思想中的“活教法”，强调了活动第一的原则。如今，某些幼儿园仍旧存在“小学化”教育倾向的问题，超前的教育、过度的要求，剥夺了幼儿充分活动的权利，无法培养幼儿的学习兴趣以及建立良好的学习习惯，甚至产生厌学的情绪，这些做法都是不合理、明令禁止的，需要教育监管部门加大监管力度。
注释
① 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第四卷）[M].江苏教育出版社，2008：374-389.
② 崔新玲.陈鹤琴“活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示[J].黄冈师范学院学报，2011.2：138-139.
③ 唐燕，陈鹤琴.“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究，2008（10）：47-48.
关键词 “活教育”理论 幼儿园 启示
中图分类号：G610 文献标识码：A
作为中国近代学前教育理论和实践的开创者，陈鹤琴的学前儿童教育思想和实践，在中国学前教育理论研究中占有极其重要的地位，“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。陈鹤琴“活教育”理论产生背景是由于当时学前教育存在着非科学化的现象，学前课程存在三大弊病——“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。而今，自2010年国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策出台以来，国家加大了对学前教育改革的力度。陈鹤琴“活教育”理论对我国当前的幼儿园教育改革具有深刻的指导意义。
1 陈鹤琴“活教育”理论主要内容
1.1 “活教育”的目地论
“做人，做中国人，做现代中国人”是“活教育”的目的论。“做人”是“活教育”最为一般的目的。陈鹤琴认为学会“做人”是个体参与社会生活、获得人生幸福的基础。因为人总是生活在特定的社会历史环境中的，陈鹤琴又进一步提出“做中国人”，这一深层次的目的体现了“活教育”的民族特征，做一个中国人，要有民族自豪感、责任感，为国家兴盛而贡献力量。“做现代中国人”则体现了时代精神，陈鹤琴还具体提出来“现代中国人”应具备的五方面要求：第一、要有健全的身体。第二、要有建设的能力。第三、要有创造的能力。第四、要能够合作。第五、要服务。
1.2 “活教育”的课程论
陈鹤琴主张要学习“活教材”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，通过亲身观察获得经验和知识。陈鹤琴关注儿童生活的整体性和连贯性，采用活动中心和活动单元的形式，进一步提出了“五指活动”即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动、儿童科学活动。这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体，所以又称为“五指活动”。①
1.3 “活教育”的方法论
陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础，强调儿童在学习过程中的主体地位和活动中直接经验的获取。教师在鼓励儿童积极“做”的同时，要进行有效的指导，运用心理学、教育学规律来启发、诱导，调动儿童的学习积极性，反对“灌输”的教学方法。
陈鹤琴根据根据儿童心理学和教育学原理，受杜威的活动中心论和陶行知的“教学做合一”思想的启发，并结合自身教育经验，提出了“活教育”的17条教学原则。他将“做中教，做中学”的教学法划分为了四个步骤：实验观察、阅读参考、创作发表、批评检讨。
2 陈鹤琴“活教育”理论对幼儿园教育问题的启示
2.1 关注儿童的主体性地位
陈鹤琴“活教育”强调要以儿童为中心，强调“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想。”而这一点恰恰是如今很多教师、家长做得不够的地方，过多的包办代替、命令、要求。教师在教学中应鼓励儿童自己去做、去思想，去发现，这是激发儿童主体性的最有效手段。儿童天性是好动、喜欢尝试独立做事的。并且，通过与事物发生直接接触，促使他去了解事物发生发展的过程，认识事物的性质。教师应该创造条件激发儿童的学习兴趣，培养儿童的创造能力。
心理学研究结果表明：儿童思维具有直觉行动的特征，通过“做”更有利于激发兴趣，兴趣愈浓，做事能力就愈强。在“做”的过程中有助于帮助儿童进行独立思考，所以陈鹤琴指出：“一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都是要靠‘做’的。”所以，作为家长和教师不要过多束缚儿童的手脚，不要怕儿童会犯错、弄坏掉一些东西，要鼓励儿童积极探索。
2.2 立足于本国的课程开发
就幼儿园课程开发问题，陈鹤琴指出当时中国的幼儿园教育的课程、教法大多是抄袭国外的，而外国幼儿园教育时有改进，但我们抄袭过来不知改良，以致“陈旧腐败不堪闻问了”，他还强调“要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同”，所以不能够简单地抄袭别国的教育理论，而要积极探索中国化的幼儿园课程。②
反思当下一些幼儿园在课程内容安排方面的做法，存在着明显的“外国病”，将一些课程套用某些“洋名字”，就成为该园的办学特色、加价砝码，盲目地照搬照抄。陈鹤琴同时强调探索中国化的课程开发，构建适合中国国情以及中国儿童身心发展的幼儿园课程内容，但这一观点并不是要盲目排外，可以在吸取西方先进的教育思想的基础上，结合中国自己幼儿园的实际情况。
2.3 课程内容要贴近儿童的生活
陈鹤琴指出幼儿园的课程内容要贴近儿童的生活，不能把幼儿园课程与儿童的实际生活截然分开，要从儿童的实际生活与经验里筛选。③陈鹤琴还强调幼儿园课程并不是儿童个体经验的简单重复和延续，而必须以儿童的生活和经验为基础，要“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”。
这一观点也对现今幼儿园课程改革具有重要的启示意义，当下幼儿园中各种各样名称的课程层出不穷，成为某些幼儿园办学的“特色”，但是实际上大多数是脱离幼儿生活的课程内容，对幼儿身心的健康发展无法起到积极的促进作用。对这种问题，教育者要摆正心态，不要急于求成，不要过于功利化，作为幼儿教育机构要进行反思，监管机构要加大监查力度、督促改正。
2.4 加强幼儿园活动课程设计
陈鹤琴重视“做”在教育过程中的作用，充分肯定了活动在儿童发展中的地位，主要通过吸收借鉴美国杜威“做中学”的教育思想，并结合中国当时实际，强调要“做中教，做中学，做中求进步”，这正是“活教育”思想中的“活教法”，强调了活动第一的原则。如今，某些幼儿园仍旧存在“小学化”教育倾向的问题，超前的教育、过度的要求，剥夺了幼儿充分活动的权利，无法培养幼儿的学习兴趣以及建立良好的学习习惯，甚至产生厌学的情绪，这些做法都是不合理、明令禁止的，需要教育监管部门加大监管力度。
注释
① 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第四卷）[M].江苏教育出版社，2008：374-389.
② 崔新玲.陈鹤琴“活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示[J].黄冈师范学院学报，2011.2：138-139.
③ 唐燕，陈鹤琴.“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究，2008（10）：47-48.