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《义务教育语文课程标准》指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我们提倡“以学论教”的发展性教学评价方式，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。
一、发展性教学评价背景下突出学生学习主动性的阅读教学方式的尝试
新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。为了培养学生学习的主动性，笔者在四种阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。
(一)对话式阅读教学———引导学生畅所欲言，学会讨论。
激发阅读热情，引领学生亲历课文意境，引导学生初步感知课文意境之美。课堂上以讨论为主，畅所欲言。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，仁者见仁，智者见智。还可以定期或不定期举办某本书、或某类书的研讨会，讨论的主角是学生自己，让学生把读书的感悟发表出来。
(二)探究式阅读教学———引导学生质疑问难，学会提问。
《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”如在学《出师表》时，教参认为诸葛亮是一个“鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣”，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学提出疑问：诸葛亮的“忠”就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不英明之处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的“忠”本身有什么害处，而是他们的“忠”起到了危害于民族的反作用。学生的观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，显然是上了一个台阶。
(三)创造性阅读教学———引导学生掌握方法，学会学习。
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行涵泳、体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
如在教学莫泊桑的小说《项链》时，关于主人公玛蒂尔德的经历，一贯的说法是一个爱虚荣的人所得的教训，是个人的悲剧。可是学生有独特的感悟：丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拨开沙石，顿见珠玑；透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了；是在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
(四)自主式阅读教学———引导学生获取信息，学会“动手”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。这就是语文阅读教学中的创新教育。教师要引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂、完全自主、完全放松。
（1）教给学生自主阅读的方式和方法。推荐自主阅读的书目和网站，包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。教给自主阅读的方式和方法，可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。并提出自主阅读的要求，如每人至少选一篇自己认为最好的文章摘抄在作文纸上。还可以编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读后收获的愉悦。
（2）开展各种校内语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、文学刊物、壁报、黑板报等，从征题到写稿、到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的自主能力。
（3）开展各项社会实践活动。开放的社会，开放的课堂，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。阅读的材料不再是一本本白底黑字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。
二、语文阅读教学中主动性学习过程的评价策略
主动性语文学习过程的评价强调学生把学到的语文知识加以联系、综合，并运用到实践中。语文评价应注重培养学生的个性品质，激发好奇心和自主意识，激发探究热情和创新精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动成果，培养工作责任心和计划性。
(一)档案袋评价法
在评价学生的学习过程时，可以采取建立“学生成长记录”的方式，以反映学生学习语文的进步历程，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，不仅增强他们学好语文的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
成长记录的内容可包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料，在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。
1、成果型记录袋：收集学生完成学习（阅读）任务的优秀作品与学习成果的有关资料。
2、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料。
3、评价型记录袋：主要是包括课堂阅读学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。
(二)学生的发展性阅读自我评价法
发展性阅读自我评价法指的是学生参与评价，学生既作为评价的主体，又作为评价的客体。自我评价的意义在于加深学生对自己作为学习者的理解，有助于对学习目标的认识，有助于对阅读过程的控制，培养和形成对阅读活动的评价能力。学生的自我评价有三种形式：
1、阅读访谈或阅读讨论。由教师提出引导性问题，鼓励学生从多方面反思，评价自己的阅读学习。
2、自我阅读报告。要求学生对自己某一阶段的阅读学习写出学习成果、遇到的困难、进步、学习期望、自我行为的评价和下一步的打算等。自我报告是有教师指导下的自我评价，学生的自我评价起到内部调节的作用，教师的点评起到外部调节的作用。
3、自我阅读检查表。通过教师指导，采用一系列阅读检查表进行自我评价。阅读检查表是由学生和教师根据教学目的，以明晰、准确的措辞表述一系列可观察、可检验的阅读标准编制而成。可以用分值来表示达到度，学生在教师的指导下自己进行测定，判断自己的进步情况。检验表的内容应该包括研究性阅读评价进程中的各个重要方面。
教学中的评价活动要关注学生的阅读过程和阅读结果，注重学生的发展，要通过评价真正激发学生的阅读动力，让学生通过体验与反省使知识融入个人的内心世界，获得精神的丰富和个性的成长，只有这样，才能促进学生全面、和谐、主动地发展。
参考文献：
《教育学文集———课外校外活动》，和学斯，人民教育出版社
《语文教学情景论》，韦志成，广西教育出版社
《阅读教学中的创新》，王晓艳?摇
《中学语文教学论》
一、发展性教学评价背景下突出学生学习主动性的阅读教学方式的尝试
新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。为了培养学生学习的主动性，笔者在四种阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。
(一)对话式阅读教学———引导学生畅所欲言，学会讨论。
激发阅读热情，引领学生亲历课文意境，引导学生初步感知课文意境之美。课堂上以讨论为主，畅所欲言。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，仁者见仁，智者见智。还可以定期或不定期举办某本书、或某类书的研讨会，讨论的主角是学生自己，让学生把读书的感悟发表出来。
(二)探究式阅读教学———引导学生质疑问难，学会提问。
《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”如在学《出师表》时，教参认为诸葛亮是一个“鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣”，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学提出疑问：诸葛亮的“忠”就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不英明之处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的“忠”本身有什么害处，而是他们的“忠”起到了危害于民族的反作用。学生的观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，显然是上了一个台阶。
(三)创造性阅读教学———引导学生掌握方法，学会学习。
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行涵泳、体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
如在教学莫泊桑的小说《项链》时，关于主人公玛蒂尔德的经历，一贯的说法是一个爱虚荣的人所得的教训，是个人的悲剧。可是学生有独特的感悟：丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拨开沙石，顿见珠玑；透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了；是在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
(四)自主式阅读教学———引导学生获取信息，学会“动手”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。这就是语文阅读教学中的创新教育。教师要引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂、完全自主、完全放松。
（1）教给学生自主阅读的方式和方法。推荐自主阅读的书目和网站，包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。教给自主阅读的方式和方法，可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。并提出自主阅读的要求，如每人至少选一篇自己认为最好的文章摘抄在作文纸上。还可以编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读后收获的愉悦。
（2）开展各种校内语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、文学刊物、壁报、黑板报等，从征题到写稿、到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的自主能力。
（3）开展各项社会实践活动。开放的社会，开放的课堂，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。阅读的材料不再是一本本白底黑字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。
二、语文阅读教学中主动性学习过程的评价策略
主动性语文学习过程的评价强调学生把学到的语文知识加以联系、综合，并运用到实践中。语文评价应注重培养学生的个性品质，激发好奇心和自主意识，激发探究热情和创新精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动成果，培养工作责任心和计划性。
(一)档案袋评价法
在评价学生的学习过程时，可以采取建立“学生成长记录”的方式，以反映学生学习语文的进步历程，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，不仅增强他们学好语文的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
成长记录的内容可包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料，在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。
1、成果型记录袋：收集学生完成学习（阅读）任务的优秀作品与学习成果的有关资料。
2、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料。
3、评价型记录袋：主要是包括课堂阅读学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。
(二)学生的发展性阅读自我评价法
发展性阅读自我评价法指的是学生参与评价，学生既作为评价的主体，又作为评价的客体。自我评价的意义在于加深学生对自己作为学习者的理解，有助于对学习目标的认识，有助于对阅读过程的控制，培养和形成对阅读活动的评价能力。学生的自我评价有三种形式：
1、阅读访谈或阅读讨论。由教师提出引导性问题，鼓励学生从多方面反思，评价自己的阅读学习。
2、自我阅读报告。要求学生对自己某一阶段的阅读学习写出学习成果、遇到的困难、进步、学习期望、自我行为的评价和下一步的打算等。自我报告是有教师指导下的自我评价，学生的自我评价起到内部调节的作用，教师的点评起到外部调节的作用。
3、自我阅读检查表。通过教师指导，采用一系列阅读检查表进行自我评价。阅读检查表是由学生和教师根据教学目的，以明晰、准确的措辞表述一系列可观察、可检验的阅读标准编制而成。可以用分值来表示达到度，学生在教师的指导下自己进行测定，判断自己的进步情况。检验表的内容应该包括研究性阅读评价进程中的各个重要方面。
教学中的评价活动要关注学生的阅读过程和阅读结果，注重学生的发展，要通过评价真正激发学生的阅读动力，让学生通过体验与反省使知识融入个人的内心世界，获得精神的丰富和个性的成长，只有这样，才能促进学生全面、和谐、主动地发展。
参考文献：
《教育学文集———课外校外活动》，和学斯，人民教育出版社
《语文教学情景论》，韦志成，广西教育出版社
《阅读教学中的创新》，王晓艳?摇
《中学语文教学论》