随着新一轮基础教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。那么，在教学中如何培养学生的合作意识呢？
　　一、创设情境，营造合作氛围。
　　心理学家利珀认为：“宽松、生动的教学氛围，可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”在课堂上，教师应当积极营造一种生动活泼的合作氛围。
　　1．教师要激发学生上《品德与社会》课的兴趣，使学生树立正确的学习动机。
　　比如，在教《同学之间》时，我使用多媒体播放了同学间发生的典型事例，并创设问题情境，请同学们自由议论。学生争着发言，有的说：“我太斤斤计较了，对同学不够宽容。”有的说：“我太自私了，真是惭愧。”还有的说：“我受不了半点委屈，总是强词夺理”等等。学生兴致很高，在议论中明白了与他人合作的重要性。
　　2．教师要精心设计教学过程，创设适合学生进行合作探究的学习情境。
　　比如，教《同学之间》这课时，在激趣导入后，我又设计了“我们共同来评议”活动。要求学生先自学，然后，小组内的成员交流、讨论，最后由小组长归纳出正确的与人合作的方式方法。学生自己归纳的成果体现了小组成员的合作精神。
　　二、讲究策略，激发合作意识。
　　团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，切实挖掘个人潜力；体现在相互关心，相互帮助，相互学习，取长补短，共同进步等方面。本人主要采取以下方式来激发学生的合作意识。
　　1．讲解事例，认识合作。
　　由于小学生的年龄及心理特点，他们往往不知道合作是什么。所以，为了使学生认识合作，我常讲述一些有关合作的事例或指导学生做一些实验。比如“从小瓶中往外拉小球的实验”，使学生认识到：大家互不相让，结果不是小球堵在瓶颈上，就是把瓶子拉倒；但大家互相配合，小球很快就被拉出来了。再如，体育活动中的拔河、接力赛等合作性项目，更易使学生看到合作的优势，产生与人合作的意识，自觉地参与团队活动。
　　2．小组竞争，激励合作。
　　在《品德与社会》的教学中，我引入竞争机制，组织小组之间的竞赛。比如，教《家庭树》这课时，我设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以4人小组为单位完成指定内容的画。我激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的成果。
　　3．创造机会，自发合作。
　　在《品德与社会》的教学中，教师要有意识地为学生创造合作的机会。比如，学习《我的同学很棒》这一课时，我要求学生用橡皮泥和牙签做一个建筑物。这个活动本可以独自进行，可我有意识地安排4人小组来完成。这样，4个同学聚在一起，互相讨论，先构想出自己小组的建筑物方案，后又共同动手，搭建出建筑物模型来。各小组任务完成后，我把这些成果展示出来，让全班同学欣赏，体验合作成功的快乐。
　　三、延伸课外，自觉合作。
　　《品德与社会》的教学空间不应限于课堂，还应创设条件尽可能向校外延伸，让学生积极参与社会实践，不断加强合作与交流。比如，在教《心中的110》一课时，在教学前，我先布置好课前作业，要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自觉地以小组为单位分工合作，很快就获得了调查资料。又如，学生学了《平安回家》一课后，懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识，我又布置了一个课后作业，要求学生4个人为一组，在注意安全的前提下，去观察车辆或行人遵守交通规则的情况，并把结果记在调查表中。过了几天，每个小组就将调查表交到我手中。我将这些零乱的材料进行整理后，在课堂上讲述出来，让他们再次受到教育。同时，也让他们明白，今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的，是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。
　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面有着积极的作用，而体验式学习则是学生获取知识和形成能力的重要手段。我们应加强研究，努力探索，不断提高《品德与社会》课堂中小组合作学习的实效性。