作文教学是小学高年级语文教学的重点，也是难点。在新课程改革日益深化的今天，一个事实摆在我们面前——没有多少学生真正地喜欢写作，教师花功夫批改作文，可学生受益甚微，作文教学令不少教师头疼不已。因此，我们必须寻根问药，探讨教学方法，解决作文教学存在的问题。
　　一、寻根——透析作文教学效果不佳的原因
　　1.教学计划形式化
　　虽说在每个学期初，教师都制订了写作教学计划，但往往都只是大致地列个训练方向，缺乏具体的内容和方法。
　　2.时间被挤占
　　作文教学呈现 “随意”状态，规定两周一次的作文，常常被有意无意地挤占一部分时间。
　　3.内容随意
　　作文题目往往是教师灵感的突发或是个人的喜好。
　　4.指导空洞、无序
　　要么全无指导，要么是给一些抽象的理论指导，这些指导也未能形成一个由简单到复杂、由浅到深的系统性总结。
　　5.评价不到位
　　部分教师对学生作文的评价均是空话、套话，部分教师批改字斟句酌，但反馈周期较长，失去了讲评意义。
　　二、问药——探究作文教学的有效途径
　　即使考试制度、教育评价无法改变，教材、学生无法选择，但是教学的方法、技巧却是可以选择的。
　　1.对写作能力点进行有序训练
　　在每一次的作文训练前后，教师一般都会提出一些写作要点。但“面面俱到”的后果就是“面面俱不到”，所以笔者认为，教师可在学期初，针对学段梳理“写作能力点”。例如，五年级可以梳理出：审清题目、正确立意、合理选材、内容具体等写作能力点，每个能力点的训练可以不局限于一个单元，可根据学生掌握的情况具体把握。在能力点训练过程中，有几个需要注意的地方：
　　（1）能力點的训练须循序渐进。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在教学时也要遵循循序渐进的原则，比如“语言运用”必然要放置在“审清题目”这个能力点之后，只有准确审题，语言的润色才有基础和保障。
　　（2）能力点的导入要联系生活。要通过各种导入方式创设情境，寻找写作与生活的切合点。
　　（3）通过旧文重读唤醒经验。能力点的教学不能是空洞的说教，在教学前要做好能力点的提炼，寻找能够体现该能力点的文章。在教师的引导下，学生以小组合作的方式进行品读，唤醒学生的经验。
　　（4）自改互改、取长补短。新课程强调引导学生在修改作文的过程中提高写作能力。教师应对学生进行修改和批改作文的指导，特别要重视学生的写后修改。另外，可组织小组之间进行作文评改，可谈经验感受，可评议优缺点，甚至可以开展辩论，学生充分参与评价过程。
　　（5）进行升格作文训练。为了巩固某个写作能力点，可以在训练一两次后，安排一次升格作文训练。此教学环节要求教师要做好充分准备，搜集整理一两篇始终围绕某个写作能力点的病文，由学生进行诊治。
　　2.寻找写作与口语交际的契合点
　　“口头为语，书面为文，文本于语，补课偏指，故合言之，亦可见此学科听说读写宜并重。”听说读写之间存在着有机联系，在教学中应将其视为一个整体加以重视。
　　学生写作一般有两个问题：一是无话可说，二是有话说但不知如何说。教师可根据教材内容开展游戏、表演、辩论等实践活动，引导学生整理素材、创设写作情景、进行口头作文训练。如在执教《二十年后回故乡》这一写作课时，考虑到小学生对世事变化体会不深，笔者上了一堂口语交际课。课前让学生搜集家乡十年前的照片，带到课堂交流，让他们结合照片感受家乡的变化。再以贺知章的《回乡偶书》来引导学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。学生说话训练结束后，再让他们把所说的写下来。当然，口语训练要求学生做到紧扣主题并用生动的语言表达出来，难度比较大，不可急于求成，要根据学生实际制订切实可行的训练计划。重视从片段到提纲再逐步向完整文章过渡的训练过程，由易到难。
　　3.关注学生，关注生命
　　新课程倡导，“在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励自由表达和有创意的表达”。这就要求学生走出课堂，去认识和感受世界。在教学中，要更加关注学生，视学生为完整的生命个体。解读文本时，我们应付出自己对生命的热情和真诚，把自己对文本的体会与学生交流。只有这样，才能实现作家、教师、学生三者的对话。作为语文教师，还应有意识地引导学生去善待生命、珍视生命。学生通过与生命、生活对话，才会有写作的源头活水，表达欲望才会被激发。
　　写作能力点的训练，使学生有章可循；口语交际中的锻炼，让学生“有米下锅”；生命教育，让学生有情可抒。我们应不遗余力地把写作教学开展下去，让学生把基础打牢，把根扎深，进而提高语文综合素养。