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历史教学评价是历史学科与教学评价相结合而出现的一个新领域，是基础教育历史教学评价的重要组成部份。素质教育的根本目标决定了必须充分发挥学生在教学实践中的主体地位，同时，历史学科的人文性质，决定了中学历史教学的目的在于弘扬人文精神，促进学生综合素质的全面提高。
问题的提出
1.忽视学生在教学中的重要作用。长期以来，在中学历史教学实践中，都十分不重视学生在教学中的重要作用，在课堂上往往是老师“一言堂”，侧重于以考试为目标的历史知识的灌输，使本来极具情感教育与理性思考的历史课程变成了枯燥无味的照本宣科。从而使得学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养；学生的独立人格、人格的价值和独特的品质也得不到尊重。在这种教学评价标准的指导下，学生成为单纯的被动的接受知识的客体，没有学习的主动权，缺乏主动学习的积极性与自主学习的时间和空间。因而，学生的自尊心和自信心得不到应有的尊重和保护，学生的个性化反应方式得不到很好的理解和认同，学生的主观能动性得不到很好的发挥。教师发现教学过程中所存在问题的途径也仅限于学生考试的成绩，而且也往往不全面、不准确和不透彻，从而使评价的激励、改进、调节的功能得不到很好地发挥。
2.忽视学生综合素质的培养。在现阶段，分数仍然是评价学生学习成绩的主要指标，是决定学生升学的唯一标准，同时，也是评价教师教学能力的主要根据。在这种现实背景下，难免使教师与学生都围绕着成绩开展教学活动，对教学内容的理解上，很多教师习惯“嚼别人嚼过的馍”，照搬教参，没有自己对教材的深刻理解，也没有体现出教师在教学实践过程中对教学方式方法的大胆探索。这些很大程度上源于教学评价对教师个性的压抑。使得许多教师只能做教书匠，不敢做科研者，使得课堂教学形式死板、内容枯燥，极大地限制了学生个性的发挥与综合能力的提高。这种以分数为教学评价标准的机制，在实践上显然与我国现阶段所倡导的全面推进素质教育与教学课程改革的目标所格格不入的。
完善历史教学评价标准的思考
1.把学生做为教学评价标准的主体。认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。所以在现代教学理念下，应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中，不只是一味地讲授历史知识，而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题，吸起学生的兴趣，引导学生参与讨论，从而形成教学互动的良好局面。值得注意的是，这种讨论不仅是学生与学生之间的，还包括教师与学生之间的，从而实现“师生互动”，以充分挖掘学生的潜能，让学生在教学过程中由被动向主动转化，教师由主动向“被动”转化。
2.注重教学中人文精神的培养。在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。它有利于激活学生的历史意识，促进学生的问题意识，培养与增强学生的公民意识、世界意识、爱国主义意识等，能够帮助他们树立起正确的历史观、世界观、人生观与价值观。历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材，而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。在全面推进素质教育的今天，把历史教学中人文精神的培养做为教学评价的重要内容，不仅是注重美育在中学历史教学中的重要作用的体现，其对于学生综合素质的提高，从根本上改变传统的以分数为指标的教学评价体系和激励机制均发挥了不可替代的作用。在历史教学过程中，我们经常发现，当你把一些历史知识教给学生，并以此考查学生，学生可以答得头头是道。而当你把内容与观点完全相反的两组材料交给学生时，学生可能茫然不知所措，而历史教师和专家可以作出判断，并提供判断的依据。这就说明，历史的目的不在于知识的灌输与理解，而在于一种思维素质、历史意识与爱国主义精神的高度融合，这种融合过程是对历史与现实的发展在价值判断上的准确把握；是对在历史中个人与个人、个人与国家的关系在思想上的深切领会；是对人类在历史中创造出的众多文明成果的广泛关注。注重历史教学过程中人文精神的培养，就是要注重培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质，就是要注重培养学生具有以健康心智和积极向上、敢于追求精神为标志的完美人格。这种对学生精神品质与完美人格的培养，既是教学实践中注重人文精神培养的具体表现，同时，也应当成为现阶段中学历史教学评价新标准的重要内容。
实施新的历史教学评价标准的相关案例分析
实施新的历史教学评价标准就是要注重学生在教学实践过程中主体地位的发挥，同时，利用历史课程中丰富的人文素材，如生动的历史故事、传奇的历史人物以及革命战争年代的英雄故事等等内容，达到对学生爱国主义教育的目的、增强学生的历史感与思维素质，提高学生对现实问题的分析与处理能力，从而实现学生综合素质的全面提高。在课堂中的具体作法就是，老师创设历史情境，学生在认知过程中发现并提出问题，在引起学生认知冲突的前提下，促使其围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径，在探究与交流中对问题进行合理的阐释，进而获得成功的体验。同时在教学过程中运用多种教学手段、选择大量人文主义素材对学生进行人文精神的培养。
比如在《共产党坚持抗战和抗日战争的胜利》一课的教学过程中，老师首先通过创设情境，导入新课，具体方法可以是讲述一个在抗战过程中发生的一个鲜为人知的小故事从而概括出中国人民经历了八年的浴血奋战，终于打败了残暴的日本侵略者，中国人民的胜利来之不易，八年抗战的历程更是艰难曲折，让我们今天来重温那一段艰辛而又激情的岁月。从而吸引学生的注意力、激发调动学生的民族感情，达到导课的目的。接下来教师可以提供相关图片、影像资料等多媒体素材，讲解本节课知识内在联系和因果联系，让学生直面历史，从整体上感知、从中梳理线索。讲授分析历史问题的具体方法，引导学生分组讨论。比如可以启发性地问学生这样一些问题：为什么不利用百团大战乘胜追击?事物都有两面性，百团大战没有局限性吗?中共进行抗日根据地建设的措施中为什么不消灭地主?中共七大上为什么确立中国在抗战胜利后要建设新民主主义国家而不是社会主义国家?等等。在充分听取学生的发言基础之上，指出学生发言过程中一些内容的可取之处，同时也要指出其中的不足。在此基础之上，老师对所提问题进行讲解，同时讲明老师自己所认为的观点。在这种思想与思想的碰撞过程中，使学生增强对所学知识在理论上的掌握程度，这种教学方法不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于形成一种对学生的激励机制，调动学生的求知欲并且还可以提高学生发言与理解分析问题的能力。
综上所述，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，在此基础之上，加强对学生综合素质的培养，不仅是现阶段我国全面推进课程改革，实行素质教育的必由之路，同时，也是建立新的教学评价标准，进而形成有效地激励机制的应有之义。
问题的提出
1.忽视学生在教学中的重要作用。长期以来，在中学历史教学实践中，都十分不重视学生在教学中的重要作用，在课堂上往往是老师“一言堂”，侧重于以考试为目标的历史知识的灌输，使本来极具情感教育与理性思考的历史课程变成了枯燥无味的照本宣科。从而使得学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养；学生的独立人格、人格的价值和独特的品质也得不到尊重。在这种教学评价标准的指导下，学生成为单纯的被动的接受知识的客体，没有学习的主动权，缺乏主动学习的积极性与自主学习的时间和空间。因而，学生的自尊心和自信心得不到应有的尊重和保护，学生的个性化反应方式得不到很好的理解和认同，学生的主观能动性得不到很好的发挥。教师发现教学过程中所存在问题的途径也仅限于学生考试的成绩，而且也往往不全面、不准确和不透彻，从而使评价的激励、改进、调节的功能得不到很好地发挥。
2.忽视学生综合素质的培养。在现阶段，分数仍然是评价学生学习成绩的主要指标，是决定学生升学的唯一标准，同时，也是评价教师教学能力的主要根据。在这种现实背景下，难免使教师与学生都围绕着成绩开展教学活动，对教学内容的理解上，很多教师习惯“嚼别人嚼过的馍”，照搬教参，没有自己对教材的深刻理解，也没有体现出教师在教学实践过程中对教学方式方法的大胆探索。这些很大程度上源于教学评价对教师个性的压抑。使得许多教师只能做教书匠，不敢做科研者，使得课堂教学形式死板、内容枯燥，极大地限制了学生个性的发挥与综合能力的提高。这种以分数为教学评价标准的机制，在实践上显然与我国现阶段所倡导的全面推进素质教育与教学课程改革的目标所格格不入的。
完善历史教学评价标准的思考
1.把学生做为教学评价标准的主体。认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。所以在现代教学理念下，应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中，不只是一味地讲授历史知识，而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题，吸起学生的兴趣，引导学生参与讨论，从而形成教学互动的良好局面。值得注意的是，这种讨论不仅是学生与学生之间的，还包括教师与学生之间的，从而实现“师生互动”，以充分挖掘学生的潜能，让学生在教学过程中由被动向主动转化，教师由主动向“被动”转化。
2.注重教学中人文精神的培养。在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。它有利于激活学生的历史意识，促进学生的问题意识，培养与增强学生的公民意识、世界意识、爱国主义意识等，能够帮助他们树立起正确的历史观、世界观、人生观与价值观。历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材，而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。在全面推进素质教育的今天，把历史教学中人文精神的培养做为教学评价的重要内容，不仅是注重美育在中学历史教学中的重要作用的体现，其对于学生综合素质的提高，从根本上改变传统的以分数为指标的教学评价体系和激励机制均发挥了不可替代的作用。在历史教学过程中，我们经常发现，当你把一些历史知识教给学生，并以此考查学生，学生可以答得头头是道。而当你把内容与观点完全相反的两组材料交给学生时，学生可能茫然不知所措，而历史教师和专家可以作出判断，并提供判断的依据。这就说明，历史的目的不在于知识的灌输与理解，而在于一种思维素质、历史意识与爱国主义精神的高度融合，这种融合过程是对历史与现实的发展在价值判断上的准确把握；是对在历史中个人与个人、个人与国家的关系在思想上的深切领会；是对人类在历史中创造出的众多文明成果的广泛关注。注重历史教学过程中人文精神的培养，就是要注重培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质，就是要注重培养学生具有以健康心智和积极向上、敢于追求精神为标志的完美人格。这种对学生精神品质与完美人格的培养，既是教学实践中注重人文精神培养的具体表现，同时，也应当成为现阶段中学历史教学评价新标准的重要内容。
实施新的历史教学评价标准的相关案例分析
实施新的历史教学评价标准就是要注重学生在教学实践过程中主体地位的发挥，同时，利用历史课程中丰富的人文素材，如生动的历史故事、传奇的历史人物以及革命战争年代的英雄故事等等内容，达到对学生爱国主义教育的目的、增强学生的历史感与思维素质，提高学生对现实问题的分析与处理能力，从而实现学生综合素质的全面提高。在课堂中的具体作法就是，老师创设历史情境，学生在认知过程中发现并提出问题，在引起学生认知冲突的前提下，促使其围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径，在探究与交流中对问题进行合理的阐释，进而获得成功的体验。同时在教学过程中运用多种教学手段、选择大量人文主义素材对学生进行人文精神的培养。
比如在《共产党坚持抗战和抗日战争的胜利》一课的教学过程中，老师首先通过创设情境，导入新课，具体方法可以是讲述一个在抗战过程中发生的一个鲜为人知的小故事从而概括出中国人民经历了八年的浴血奋战，终于打败了残暴的日本侵略者，中国人民的胜利来之不易，八年抗战的历程更是艰难曲折，让我们今天来重温那一段艰辛而又激情的岁月。从而吸引学生的注意力、激发调动学生的民族感情，达到导课的目的。接下来教师可以提供相关图片、影像资料等多媒体素材，讲解本节课知识内在联系和因果联系，让学生直面历史，从整体上感知、从中梳理线索。讲授分析历史问题的具体方法，引导学生分组讨论。比如可以启发性地问学生这样一些问题：为什么不利用百团大战乘胜追击?事物都有两面性，百团大战没有局限性吗?中共进行抗日根据地建设的措施中为什么不消灭地主?中共七大上为什么确立中国在抗战胜利后要建设新民主主义国家而不是社会主义国家?等等。在充分听取学生的发言基础之上，指出学生发言过程中一些内容的可取之处，同时也要指出其中的不足。在此基础之上，老师对所提问题进行讲解，同时讲明老师自己所认为的观点。在这种思想与思想的碰撞过程中，使学生增强对所学知识在理论上的掌握程度，这种教学方法不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于形成一种对学生的激励机制，调动学生的求知欲并且还可以提高学生发言与理解分析问题的能力。
综上所述，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，在此基础之上，加强对学生综合素质的培养，不仅是现阶段我国全面推进课程改革，实行素质教育的必由之路，同时，也是建立新的教学评价标准，进而形成有效地激励机制的应有之义。