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（上饶中学，江西 上饶 334000）
摘 要： 生物是一门自然科学，本文从案例教学的含义和特点，案例教学的作用，以及生物教学案例的选择原则三方面阐述了案例教学在生物课堂教学中的应用。
关键词： 生物课堂教学 案例教学 教学应用
案例教学与新课程标准“提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念相吻合，与其他教学方式互为补充，在课堂教学中发挥出其独特的作用，是一种行之有效的教学方法[1]。
1.案例教学的含义与特点
案例教学法是指利用以真实事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例—理论—案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例[2]。
劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录”，也有学者认为案例“就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法”。从课堂教学的角度审视案例，显然与原生态的案例是有本质区别的。生物课堂上使用的教学案例应当是从教学目标出发，经过教师精心选择和处理，有助于学生理解知识、发展能力的案例，它既是课堂教学的素材，又是课堂内容的呈现方式。教学案例应当与教学目标相符合，具备一般的生物学特征，或是生物学原理方法在实际生活中的体现，使学生通过对案例的分析、讨论，理解教学内容，完成教学任务。综上案例具有贴近实际，生动形象，富有生活气息，容易引发学生共鸣，激发学生学习动机，便于被学生接受的优点。
2.案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
2.1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。
案例教学是有针对性地运用理论知识分析实际问题，它不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。
2.2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。
案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。
案例教学过程中要求学生对知识的广度和深度有进一步拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列積极的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，而且体现学生在学习中的主体地位。
2.4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。
教师采用案例教学法对自己的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃状态，不断提高教学质量和教学水平。
2.5有利于增加教师和学生之间的互动。
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师为辅。
3.生物教学案例的选择原则
3.1科学性
当今社会已进入信息时代，人们获取信息的渠道多种多样，如互联网、报刊等。道听途说、捕风捉影、尚未经过科学验证的事情不可当做案例，选取案例前应确保其真实科学。
3.2教育性
教学是为学生的全面发展服务的，因而，案例的选择不仅要有助于学生对教学内容的理解，还要注意到案例的教育功能。高中阶段学生，身心发育尚未完全成熟，看问题还比较片面，判断能力不强，情绪波动性大，易受环境影响。故在选择案例时，要注意选择对学生具有正面教育意义的事例。如在讲述人类活动对环境的影响时，消极的反面例子居多，应注意选择一些反映人类已经采取的遏制环境恶化的正面例子，以免对学生造成不良影响，对社会产生悲观情绪。
2.3时效性
在案例资源非常丰富，选择的余地很大时，教师要注意跟踪社会热点和焦点问题用于教学，引发学生共鸣，吸引学生的注意力。
2.4典型性
不是任何一个事例都可以信手拈来，当做案例在课堂上使用。教学案例应当能够生动形象地反映出生物学基本原理和规律，具有鲜明的生物学特征。如讲述消化系统时，有教师以“儿童猛转呼啦圈”的新闻为案例开展教学，这样的案例固然能吸引学生的注意力，但与教学内容相去甚远，难以达到案例教学应有的效果。
2.5生活性
新课程倡导教育要回归生活，因而案例的选择也应具生活性。生活周围的很多事物和现象都与生物学有联系，教师可以把日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题、社会普遍关注的生物事例或学生感到有趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进行整理，作为案例引入课堂，使之与抽象的理论相结合，就能唤起学生生活中已经具备的生物学感性知识和经验，有利于学习。
案例决不可以简单地被用于教学。教师在开展教学前，必须对案例进行精心的选择和处理，使之符合教学的特点，方可使用。
参考文献：
[1]陈亚丽.生物教学案例的选择和处理.中学生物学，2008，VOL24（4）：24-25，29.
[2]杨晓英.谈生物教学中的案例教学.中学生物学，2005，VOL21（2）：22-23.
[3]杨计明.普通高中新课程生物教学与评价的案例评析.中学生物学，2006，VOL26（10）：32-34.
摘 要： 生物是一门自然科学，本文从案例教学的含义和特点，案例教学的作用，以及生物教学案例的选择原则三方面阐述了案例教学在生物课堂教学中的应用。
关键词： 生物课堂教学 案例教学 教学应用
案例教学与新课程标准“提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念相吻合，与其他教学方式互为补充，在课堂教学中发挥出其独特的作用，是一种行之有效的教学方法[1]。
1.案例教学的含义与特点
案例教学法是指利用以真实事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例—理论—案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例[2]。
劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录”，也有学者认为案例“就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法”。从课堂教学的角度审视案例，显然与原生态的案例是有本质区别的。生物课堂上使用的教学案例应当是从教学目标出发，经过教师精心选择和处理，有助于学生理解知识、发展能力的案例，它既是课堂教学的素材，又是课堂内容的呈现方式。教学案例应当与教学目标相符合，具备一般的生物学特征，或是生物学原理方法在实际生活中的体现，使学生通过对案例的分析、讨论，理解教学内容，完成教学任务。综上案例具有贴近实际，生动形象，富有生活气息，容易引发学生共鸣，激发学生学习动机，便于被学生接受的优点。
2.案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
2.1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。
案例教学是有针对性地运用理论知识分析实际问题，它不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。
2.2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。
案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。
案例教学过程中要求学生对知识的广度和深度有进一步拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列積极的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，而且体现学生在学习中的主体地位。
2.4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。
教师采用案例教学法对自己的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃状态，不断提高教学质量和教学水平。
2.5有利于增加教师和学生之间的互动。
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师为辅。
3.生物教学案例的选择原则
3.1科学性
当今社会已进入信息时代，人们获取信息的渠道多种多样，如互联网、报刊等。道听途说、捕风捉影、尚未经过科学验证的事情不可当做案例，选取案例前应确保其真实科学。
3.2教育性
教学是为学生的全面发展服务的，因而，案例的选择不仅要有助于学生对教学内容的理解，还要注意到案例的教育功能。高中阶段学生，身心发育尚未完全成熟，看问题还比较片面，判断能力不强，情绪波动性大，易受环境影响。故在选择案例时，要注意选择对学生具有正面教育意义的事例。如在讲述人类活动对环境的影响时，消极的反面例子居多，应注意选择一些反映人类已经采取的遏制环境恶化的正面例子，以免对学生造成不良影响，对社会产生悲观情绪。
2.3时效性
在案例资源非常丰富，选择的余地很大时，教师要注意跟踪社会热点和焦点问题用于教学，引发学生共鸣，吸引学生的注意力。
2.4典型性
不是任何一个事例都可以信手拈来，当做案例在课堂上使用。教学案例应当能够生动形象地反映出生物学基本原理和规律，具有鲜明的生物学特征。如讲述消化系统时，有教师以“儿童猛转呼啦圈”的新闻为案例开展教学，这样的案例固然能吸引学生的注意力，但与教学内容相去甚远，难以达到案例教学应有的效果。
2.5生活性
新课程倡导教育要回归生活，因而案例的选择也应具生活性。生活周围的很多事物和现象都与生物学有联系，教师可以把日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题、社会普遍关注的生物事例或学生感到有趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进行整理，作为案例引入课堂，使之与抽象的理论相结合，就能唤起学生生活中已经具备的生物学感性知识和经验，有利于学习。
案例决不可以简单地被用于教学。教师在开展教学前，必须对案例进行精心的选择和处理，使之符合教学的特点，方可使用。
参考文献：
[1]陈亚丽.生物教学案例的选择和处理.中学生物学，2008，VOL24（4）：24-25，29.
[2]杨晓英.谈生物教学中的案例教学.中学生物学，2005，VOL21（2）：22-23.
[3]杨计明.普通高中新课程生物教学与评价的案例评析.中学生物学，2006，VOL26（10）：32-34.