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【摘要】研究性学习以其活泼、生动、富有感性，益得到教育界的广泛关注。这一课程的开展需要教师从多方面引导并给予技术支持。
【关键词】研究性学习 自主学习 创新思维
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0044-01
研究性学习以其活泼、生动、富有感性，日益得到教育界的广泛关注。这一课程的开展，使学生完全改变了原有被动的学习方式，走出课堂，走向自然、社会和生活，开展主动地学习和研究。与此相适应，教师队伍也逐步从传统教育模式中的经验型教师，逐步发展成为具有全面、丰富的科学、社会、文化知识及良好的组织能力和指导能力于一身的高素质型教师。针对教师在研究性学习中的具体作用，笔者认为可以分为以下几点：
1 启发感性认识
由于我们的学生长期桎梏于传统课程教与学的固定模式，学生丧失了作为受体的主观能动性。要改变这一现象，感性的启发成为了重要的手段。激发学生的积极性和主动性，把研究性学习的课程作为一种自发认识，这才是符合研究性学习之初衷的。
所谓自主学习，就是要求我们解除以往学科教学中的限制和束缚，使学生成为教学活动中的主体，获得亲身参与科学探究的体验，逐步提高发现问题和解决问题的能力。作为教师要以正确引导作为教学中的主要手段，注意培养学生的个性和情感，让学生充分阐述自己的观点，鼓励学生敢于设想、敢于实践、敢于交流，使学生感到宽松，充分享受到学习的乐趣。
2 指导学生选题
“问题”是研究性学习中教与学的载体。选择一个好问题，就类似学科教学中选择了一本好的教材，因此选题至关重要。选题过大、没有研究价值、无可行性，是学生选题中最常出现的问题，而这些问题的产生与学生的认知程度及观察能力是紧密相连的。因此可根据实际，邀请有关专家科技工作者，开展各种类型的科普知识讲座，指导学生开展社会调查、阅读各类科普读物，提高学生对自然、社会、生活的认知程度，为学生选题做好必要的知识铺垫。同时注意培养学生的观察力和分析能力，使学生能站在恰当的角度，找出适合自己研究的而又有研究价值的课题。
3 引导创新思维
研究性学习与学科教学不同，它是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此科学创新思维能力的培养尤为重要。中国培养的学生善于按部就班、缺乏自信心，尽管有较为扎实的基础，但缺乏创造性。如“吸烟的危害”这一研究性学习中，很多学生因为时间的缺乏感到无从着手。笔者针对这一情况，以转变思维方式为切入点，指导学生从自己的父母、亲戚开始，对吸烟这一社会现象进行细致全面地调查研究；并通过小白鼠被动吸烟的实验，使学生对香烟的危害得到进一步的认识。在这个实验中，笔者引导学生自己制作实验容器。考虑到小白鼠一次吸烟过量可能导致死亡，使实验无法正常进行；过少又收不到预想的效果，为此做一个预实验，确定一次是小白鼠致死的量，从而指导学生制定一个最佳的研究方案。
4 提供技术支持
学生自身的知识水平和活动空间是有限的，往往会影响研究性学习的进程和结果。教师则可以在这方面给予支持。
实验法是中学生较为熟悉的方法。但课题研究中的实验不同于学生平常按书本要求去做的实验，所以，教师的指导是必不可少的，尤其是指导学生科学地设计好对照试验。如有这样一个课题组通过四种不同粒色（红、黑、黄、白）的玉米杂交实验，研究相互之间的显隐性关系。他们在课本上学过的只是一对相对形状的杂交实验，要设计出能同时验证四种性状间关系的实验，对于学生来说是有一定难度的。
在设计方案的初期，学生感到混乱，不知如何设计实验组和对照组，有点顾此失彼。后来经过教师的点拨完善了方案，实验收到了较为满意的结果。5指导总结报告
研究性学习既要重过程又要重结果。从认知上要进行总结归纳。要通过学习活动掌握相关的科学技术文化知识，确实达到学习的目的。同时要撰写学习报告，因为这是学生思想、个性、成果的一个表达方式：从问题的形式到选题；从制定研究方案到实施研究计划；从搜集资料到信息整合；从论文的拟稿、修改到最后成型，都在不断地提高学生的自主探究能力、社会实践能力和综合分析能力。同样离不开教师的指导。
研究性学习特殊的教学模式、广泛的涉及范围，需要一批具有科学、自然、社会、生活各方面知识丰富的高素质教师队伍。为迎接挑战，教师就要不断更新自己的思维方式和教学理念，培养自己的教学智慧，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性地开展对学生的指导工作，培养全面发展、能力突出的优秀学生。
【关键词】研究性学习 自主学习 创新思维
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0044-01
研究性学习以其活泼、生动、富有感性，日益得到教育界的广泛关注。这一课程的开展，使学生完全改变了原有被动的学习方式，走出课堂，走向自然、社会和生活，开展主动地学习和研究。与此相适应，教师队伍也逐步从传统教育模式中的经验型教师，逐步发展成为具有全面、丰富的科学、社会、文化知识及良好的组织能力和指导能力于一身的高素质型教师。针对教师在研究性学习中的具体作用，笔者认为可以分为以下几点：
1 启发感性认识
由于我们的学生长期桎梏于传统课程教与学的固定模式，学生丧失了作为受体的主观能动性。要改变这一现象，感性的启发成为了重要的手段。激发学生的积极性和主动性，把研究性学习的课程作为一种自发认识，这才是符合研究性学习之初衷的。
所谓自主学习，就是要求我们解除以往学科教学中的限制和束缚，使学生成为教学活动中的主体，获得亲身参与科学探究的体验，逐步提高发现问题和解决问题的能力。作为教师要以正确引导作为教学中的主要手段，注意培养学生的个性和情感，让学生充分阐述自己的观点，鼓励学生敢于设想、敢于实践、敢于交流，使学生感到宽松，充分享受到学习的乐趣。
2 指导学生选题
“问题”是研究性学习中教与学的载体。选择一个好问题，就类似学科教学中选择了一本好的教材，因此选题至关重要。选题过大、没有研究价值、无可行性，是学生选题中最常出现的问题，而这些问题的产生与学生的认知程度及观察能力是紧密相连的。因此可根据实际，邀请有关专家科技工作者，开展各种类型的科普知识讲座，指导学生开展社会调查、阅读各类科普读物，提高学生对自然、社会、生活的认知程度，为学生选题做好必要的知识铺垫。同时注意培养学生的观察力和分析能力，使学生能站在恰当的角度，找出适合自己研究的而又有研究价值的课题。
3 引导创新思维
研究性学习与学科教学不同，它是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此科学创新思维能力的培养尤为重要。中国培养的学生善于按部就班、缺乏自信心，尽管有较为扎实的基础，但缺乏创造性。如“吸烟的危害”这一研究性学习中，很多学生因为时间的缺乏感到无从着手。笔者针对这一情况，以转变思维方式为切入点，指导学生从自己的父母、亲戚开始，对吸烟这一社会现象进行细致全面地调查研究；并通过小白鼠被动吸烟的实验，使学生对香烟的危害得到进一步的认识。在这个实验中，笔者引导学生自己制作实验容器。考虑到小白鼠一次吸烟过量可能导致死亡，使实验无法正常进行；过少又收不到预想的效果，为此做一个预实验，确定一次是小白鼠致死的量，从而指导学生制定一个最佳的研究方案。
4 提供技术支持
学生自身的知识水平和活动空间是有限的，往往会影响研究性学习的进程和结果。教师则可以在这方面给予支持。
实验法是中学生较为熟悉的方法。但课题研究中的实验不同于学生平常按书本要求去做的实验，所以，教师的指导是必不可少的，尤其是指导学生科学地设计好对照试验。如有这样一个课题组通过四种不同粒色（红、黑、黄、白）的玉米杂交实验，研究相互之间的显隐性关系。他们在课本上学过的只是一对相对形状的杂交实验，要设计出能同时验证四种性状间关系的实验，对于学生来说是有一定难度的。
在设计方案的初期，学生感到混乱，不知如何设计实验组和对照组，有点顾此失彼。后来经过教师的点拨完善了方案，实验收到了较为满意的结果。5指导总结报告
研究性学习既要重过程又要重结果。从认知上要进行总结归纳。要通过学习活动掌握相关的科学技术文化知识，确实达到学习的目的。同时要撰写学习报告，因为这是学生思想、个性、成果的一个表达方式：从问题的形式到选题；从制定研究方案到实施研究计划；从搜集资料到信息整合；从论文的拟稿、修改到最后成型，都在不断地提高学生的自主探究能力、社会实践能力和综合分析能力。同样离不开教师的指导。
研究性学习特殊的教学模式、广泛的涉及范围，需要一批具有科学、自然、社会、生活各方面知识丰富的高素质教师队伍。为迎接挑战，教师就要不断更新自己的思维方式和教学理念，培养自己的教学智慧，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性地开展对学生的指导工作，培养全面发展、能力突出的优秀学生。