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中小学校长培训师资是影响中小学校长培训质量的关键要素。中小学校长培训师资不仅指专门从事中小学校长培训的教师，也包括来自高校或培训机构的兼职教师，只要满足培训师资的专业标准，取得相应的校长培训师资格，就可以算是专业的校长培训人员。中小学校长培训教师尚未达到专业化水平。从一定程度上讲，中小学校长培训师资专业发展是一个持续不断的过程，师资专业化也是一个发展的概念，其既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
一、中小学校长培训师资的角色分析
实现中小学校长培训师资专业化是由校长培训人员的职业角色和职业定位决定的。中小学校长培训的发展趋势表明，校长培训逐步从以培训者为本走向以学员为本，从学历补偿教育转变为校长专业发展培训。这两种转变要求从事校长培训的师资既不能是纯粹的学术专家，也不能是纯粹的实践者，而应该是既具有扎实的理论功底，又具有丰富的实践经验的复合型人才。结合相关研究和中小学校长培训教学的实践经验，笔者认为校长培训教师至少应承担以下三种角色。
1.教学活动的设计者、实施者
从事校长培训的教师首先是教学活动的设计者、实施者。校长培训的内容可谓丰富多彩，但大都是以课程的形式呈现出来的，校长培训师最基本的职责就是把这些课程通过适当的教学模式呈现给校长，即校长培训者首先是一个“教者”。而这个“教者”不仅进行知识的传授、教学的管理，也要为校长经验交流搭建平台，校长培训教学活动应将校长管理经验作为重要的课程资源加以利用，而培训教师要承担起设计者、实施者的角色。
2.学校管理问题的诊断者、咨询者
为校长提供个人和学校发展的专业指导，是实现培训师资专业化的关键。随着中小学办学自主权的扩大和办学形式的多样化，中小学管理工作需要寻求一种知识性服务和智力的支援。咨询工作需要具体问题具体分析，需要培训师和校长组成研修共同体一起参与学校问题的诊断，校长培训师不能够替代校长对学校管理进行决策，不是提供给校长解决问题的具体方案而是改进校长的思维方式，通过改进校长的思维方式引导校长自己去处理学校管理难题。
3.校长培训工作的反思者、研究者
校长培训日益专业化，成为一个专门的研究领域。从培训需求调研、课程开发设计、培训模式的选取到培训活动的实施、培训效果评估都逐渐精细化、程序化、专门化。作为校长培训教师，只有不断地对自身的工作进行反思、研究，对实践中获得的经验进行深入思考，将表层的经验上升到理性的高度，才能真正地促进自身的专业发展，有效地促进培训目标的达成和培训效能的提高。
二、中小学校长培训师资专业化的提升路径
影响中小学校长师资专业化的因素很多，本文仅从培训教师个体如何提升专业化水平的角度来探求中小学校长培训师资专业化的途径。
1.树立“成长共同体”理念，构建基于对话的新型伙伴关系
教育的真正本质是对话。对话是一种个人之间的密切关系，是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互信任。施教者与受教者间的关系应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”，即培训者要把学员完全当成一个独立自主、自由发展的人，要尊重他的独特而完整的个性，而不能把他当成物，把自己的意志强加给他。在培训过程中，培训教师应注意倾听校长基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧，理解、尊重、分享校长个性化管理经验，在培训过程中建构一种更加民主、和谐的师生关系。
通过对话和合作，校长培训师不断加强对中小学干部真实生活场景的了解，及时发现中小学校长在个人成长和学校管理中遇到的困难和问题。以此为基础，挖掘潜在的培训需求。在培训实践中，我们体会到，单纯的问卷调查作为一种学校校长被动提供信息的方式，可能不足以收集到最真实可信的培训需求，而彼此坦诚的对话和交流倒是获取培训需求的有效途径。
2.把握下校锻炼机会，加强对学校管理实践的理解
对于中小学校长培训教师来说，学校管理实践经验的获取比任何在职学习都重要得多。美国和英国从事培训校长工作的教师除要求具有较高的学历外，还规定必须有从事学校教育工作的实践经验。这是因为只有深入学校了解实际管理问题，才能理解中小学干部工作的性质、结构、岗位职责，为开展有针对性的培训提供依据。培训教师积累学校管理经验的可行方式是去基层学校开展基层调研或挂职锻炼，亲身感受学校管理的流程、中小学校长的工作状况，增加对基础教育性质、任务、目标的理解，以及对基础教育存在的各种矛盾的认识。
中小学培训教师应定期到基层学校进行有任务、有目的的挂职锻炼。通过听评课，参加学校各种活动和行政会议，向一线教师和不同岗位的干部学习课堂管理和部门管理的方法，积累一定的学校实际工作经验。同时，在挂职期间，对学校管理过程中存在的各种问题利用自己掌握的教育管理知识有意识地进行诊断、反思，将自己经验性的、零散的、自发的理解和认识及时上升到理性的、系统的、自觉的思考，提高理论联系实际的水平，为今后的培训工作奠定良好的基础。
3.积极参加培训者培训，提升从事中小学校长培训的能力和水平
培訓者培训是校长培训师资专业化的重要途径，主要的作用在于及时调整培训师资的知识结构，了解校长培训的最新动态，增强培训理论和实践操作功底。中小学校长培训教师尤其要加强成人学习理论、成人教育心理学等各种成人教育理论的学习，同时掌握案例法、讨论法、实验法、参观法等要更适合成人学生特点的教学法;全面掌握培训需求的调研、培训专题的研讨、小组研讨的结构化设计、培训效果的评估等方法和要点。同时也要了解基础教育改革中的热点、难点和重点问题，理解校长所处的环境和面临的挑战。
为了补充上述知识，提升从事校长培训的专业能力，应建立培训者培训常态化机制，组织丰富多样的培训者培训活动。例如，利用参加“领导力体验课程培训”的机会，校长培训师可学习如何组织小组研讨、如何开发实训课程、如何组织成人喜闻乐见的体验式培训;也可在单位内部组织若干交流会、研讨会，由在教科研方法、课程开发技术、成人学习特点等方面有所研究、有所专长的教师进行经验分享和交流;对于涉及基础教育发展的动态和趋势、中小学校长专业发展标准等校长培训必修课程的学习，需要校长培训教师也同时全员参加。同时，创设条件，通过考察、参观访问、听报告会的形式向中小学校长培训的先进单位学习。
（作者单位：北京市海淀区中小学干部研修中心）
责任编辑：肖佳晓
一、中小学校长培训师资的角色分析
实现中小学校长培训师资专业化是由校长培训人员的职业角色和职业定位决定的。中小学校长培训的发展趋势表明，校长培训逐步从以培训者为本走向以学员为本，从学历补偿教育转变为校长专业发展培训。这两种转变要求从事校长培训的师资既不能是纯粹的学术专家，也不能是纯粹的实践者，而应该是既具有扎实的理论功底，又具有丰富的实践经验的复合型人才。结合相关研究和中小学校长培训教学的实践经验，笔者认为校长培训教师至少应承担以下三种角色。
1.教学活动的设计者、实施者
从事校长培训的教师首先是教学活动的设计者、实施者。校长培训的内容可谓丰富多彩，但大都是以课程的形式呈现出来的，校长培训师最基本的职责就是把这些课程通过适当的教学模式呈现给校长，即校长培训者首先是一个“教者”。而这个“教者”不仅进行知识的传授、教学的管理，也要为校长经验交流搭建平台，校长培训教学活动应将校长管理经验作为重要的课程资源加以利用，而培训教师要承担起设计者、实施者的角色。
2.学校管理问题的诊断者、咨询者
为校长提供个人和学校发展的专业指导，是实现培训师资专业化的关键。随着中小学办学自主权的扩大和办学形式的多样化，中小学管理工作需要寻求一种知识性服务和智力的支援。咨询工作需要具体问题具体分析，需要培训师和校长组成研修共同体一起参与学校问题的诊断，校长培训师不能够替代校长对学校管理进行决策，不是提供给校长解决问题的具体方案而是改进校长的思维方式，通过改进校长的思维方式引导校长自己去处理学校管理难题。
3.校长培训工作的反思者、研究者
校长培训日益专业化，成为一个专门的研究领域。从培训需求调研、课程开发设计、培训模式的选取到培训活动的实施、培训效果评估都逐渐精细化、程序化、专门化。作为校长培训教师，只有不断地对自身的工作进行反思、研究，对实践中获得的经验进行深入思考，将表层的经验上升到理性的高度，才能真正地促进自身的专业发展，有效地促进培训目标的达成和培训效能的提高。
二、中小学校长培训师资专业化的提升路径
影响中小学校长师资专业化的因素很多，本文仅从培训教师个体如何提升专业化水平的角度来探求中小学校长培训师资专业化的途径。
1.树立“成长共同体”理念，构建基于对话的新型伙伴关系
教育的真正本质是对话。对话是一种个人之间的密切关系，是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互信任。施教者与受教者间的关系应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”，即培训者要把学员完全当成一个独立自主、自由发展的人，要尊重他的独特而完整的个性，而不能把他当成物，把自己的意志强加给他。在培训过程中，培训教师应注意倾听校长基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧，理解、尊重、分享校长个性化管理经验，在培训过程中建构一种更加民主、和谐的师生关系。
通过对话和合作，校长培训师不断加强对中小学干部真实生活场景的了解，及时发现中小学校长在个人成长和学校管理中遇到的困难和问题。以此为基础，挖掘潜在的培训需求。在培训实践中，我们体会到，单纯的问卷调查作为一种学校校长被动提供信息的方式，可能不足以收集到最真实可信的培训需求，而彼此坦诚的对话和交流倒是获取培训需求的有效途径。
2.把握下校锻炼机会，加强对学校管理实践的理解
对于中小学校长培训教师来说，学校管理实践经验的获取比任何在职学习都重要得多。美国和英国从事培训校长工作的教师除要求具有较高的学历外，还规定必须有从事学校教育工作的实践经验。这是因为只有深入学校了解实际管理问题，才能理解中小学干部工作的性质、结构、岗位职责，为开展有针对性的培训提供依据。培训教师积累学校管理经验的可行方式是去基层学校开展基层调研或挂职锻炼，亲身感受学校管理的流程、中小学校长的工作状况，增加对基础教育性质、任务、目标的理解，以及对基础教育存在的各种矛盾的认识。
中小学培训教师应定期到基层学校进行有任务、有目的的挂职锻炼。通过听评课，参加学校各种活动和行政会议，向一线教师和不同岗位的干部学习课堂管理和部门管理的方法，积累一定的学校实际工作经验。同时，在挂职期间，对学校管理过程中存在的各种问题利用自己掌握的教育管理知识有意识地进行诊断、反思，将自己经验性的、零散的、自发的理解和认识及时上升到理性的、系统的、自觉的思考，提高理论联系实际的水平，为今后的培训工作奠定良好的基础。
3.积极参加培训者培训，提升从事中小学校长培训的能力和水平
培訓者培训是校长培训师资专业化的重要途径，主要的作用在于及时调整培训师资的知识结构，了解校长培训的最新动态，增强培训理论和实践操作功底。中小学校长培训教师尤其要加强成人学习理论、成人教育心理学等各种成人教育理论的学习，同时掌握案例法、讨论法、实验法、参观法等要更适合成人学生特点的教学法;全面掌握培训需求的调研、培训专题的研讨、小组研讨的结构化设计、培训效果的评估等方法和要点。同时也要了解基础教育改革中的热点、难点和重点问题，理解校长所处的环境和面临的挑战。
为了补充上述知识，提升从事校长培训的专业能力，应建立培训者培训常态化机制，组织丰富多样的培训者培训活动。例如，利用参加“领导力体验课程培训”的机会，校长培训师可学习如何组织小组研讨、如何开发实训课程、如何组织成人喜闻乐见的体验式培训;也可在单位内部组织若干交流会、研讨会，由在教科研方法、课程开发技术、成人学习特点等方面有所研究、有所专长的教师进行经验分享和交流;对于涉及基础教育发展的动态和趋势、中小学校长专业发展标准等校长培训必修课程的学习，需要校长培训教师也同时全员参加。同时，创设条件，通过考察、参观访问、听报告会的形式向中小学校长培训的先进单位学习。
（作者单位：北京市海淀区中小学干部研修中心）
责任编辑：肖佳晓