论文部分内容阅读
【摘要】为顺应大学英语课程改革潮流和满足就业市场需求，应用型本科高校逐步引入ESP课程，以培养出具备跨文化交际能力的复合型人才。随着教学的开展与深入，ESP课程的发展存在一些问题，如课程设置不合理、教材质量不高、师资力量不足，这些问题导致ESP课程无法取得良好的教学效果。为解决这些问题，应用型高校可采取相应的解决对策，如合理规划课程、选取恰当的教材、加强师资队伍建设。
【关键词】ESP;教学问题;教学对策
【Abstract】Based on reforming college English courses system and meeting the needs of labour market， application-oriented universities are introducing ESP course for cultivating compound talents with intercultural communication competence. With the development of ESP course，some teaching problems are found. These problems， such as unreasonable curriculum design， poor quality of teaching material and poor teaching force， will influence the teaching effects. Planning course reasonably， selecting suitable teaching materials and strengthening teaching force should be adopted to solve teaching problems for application-oriented universities.
【Key words】ESP; teaching problems; teaching suggestions
【作者簡介】陈圆（1991.11-），女，汉族，湖南株洲人，哈尔滨华德学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“应用型本科高校大学英语‘四位一体’课程体系建设研究”（课题编号：GJB1320089）。
应用型本科高校普遍强调实践教学，注重应用型技术人才的培养。社会的发展对应用型人才提出了更高的要求，不仅需要其具备扎实的专业技能，还需具备跨文化交际能力。因此，对应用型本科高校的大学英语课程进行改革，引入专门用途英语课程，采取通用英语（EGP）课程与专门用途英语（ESP）课程是符合应用型人才培养目标与社会需求的。由于专门用途英语课程在教学内容、教学方法与考核方式上与通用英语有所不同，所以在实际教学中出现了许多问题，从而影响到教学效果，学生反馈不佳。如何解决ESP教学中的问题，如何培养具有学术英语和专门用途英语能力的复合型人才，是高校英语教师需要不断思考和探究的重要问题。
一、ESP概述
ESP是English for specific purposes的缩写，意为专门用途英语，是英语语言学的一个分支。对于ESP的研究，可追溯到20世纪60年代初期。就ESP的定义而言，ESP是与某一特定职业或学科相关的，为了满足学习者特殊需求的英语。ESP的课程内容主要涉及某一特定职业和学术领域所使用的英语句式、词汇、文体等。
ESP不同于EGP，ESP的学习者往往带有明确的学习目的，如学术研究、职业活动等，而EGP的学习者则是为了提高一般英语技能。因此，ESP的教学内容与教学活动都需要考虑学生的特殊需要，以相关专业的语言、技能与语篇为主要教学内容，运用相关专业所使用的的教学活动与教学方法。
二、ESP教学中存在的问题
教育部提出“一专多能”和“一精多会”的复合型人才培养策略，要求高校培养“懂专业，通英语”的高素质国际化专业人才，于是各类高校积极探索并改革大学英语课程设置，改变传统模式，引入ESP教学。虽然ESP的研究队伍不断扩大，研究不断深入，但在教学实践中越来越多的问题逐渐凸显，这些问题在应用型本科高校的ESP教学中尤为突出。ESP的课程设置、教材编撰与选用、师资培养等问题，都影响着ESP的教学效果与教学质量。
1. 课程设置不合理。部分应用型本科高校为应对社会需求，匆忙开设ESP课程，导致该课程缺乏规范合理的教学大纲，课程随意性较大。同时，ESP课程的学时占比较少。部分高校引入ESP课程后，将原来的4学期大学英语课程改为4 1或者3 1，只增设1学期的ESP课程，其学时数不到EGP课程的三分之一。学时过少将直接导致课程知识点讲解不到位、实践时间不够等问题，进而影响ESP课程的教学效果。此外，许多高校没有很好地将ESP和EGP进行有效区分，在课程设置上没有考虑不同专业的不同需求，忽略了ESP课程针对性强、难度性大的特点，简单地认为是EGP课程的延伸，将其看作各专业的普适课程。大部分高校没有基于学生水平和专业难度，循序渐进地进行ESP教学，从而无法保证教学质量。
2. 教材质量不高。由于对ESP课程的研究起步较晚，其配套教材在数量和质量上都有待提高。部分应用型高校虽开设ESP课程，但所用教材却是各个专业英语课程的教材。ESP的内涵、性质与范畴上与专业英语有着明显的不同，所以ESP教材并不能简单地以专业英语教材替代。同时，现有的ESP教材存在编排不合理、实践性不足、课文针对性不强等问题。ESP教材所选用的内容没有充分考虑学生的需求，不能满足学生在未来工作中的需要，所以在教学实践中不能激发学生的学习兴趣，影响教学效果。 3. 师资力量不足。目前承担ESP授课任务的教师多为EGP课程的教师，这些教师虽然具备十分扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验，但对其所教授的某一特定专业知识却不甚了解，缺乏相关专业语言背景。所以，在授课中，这类教师更侧重讲解语法知识、句子结构，忽略专业知识，将这门课程变为了翻译课。部分应用型高校吸纳英语水平较高的专业课教师讲授ESP课程，这类教师专业知识较强，但未接受过正式的语言教学训练。这类教师在教学中更侧重讲解专业知识，对英语语言的运用规则与技巧不够重视，所以学生在语言应用能力上的提升效果不明显。由此可见，ESP课程的师资力量有待提高，急需培养复合型、跨专业的英语教师人才。
三、 ESP教学问题的解决对策
1. 合理规划ESP课程。ESP课程是与专业内容相关的语言教学，是一门实用性、针对性较强的课程。应用型本科高校在开设ESP课程前，应充分考虑自身的定位特点和人才培养目标，做好全面的论证和研究工作，制订合理的教学大纲，科学均衡安排授课学时。由于应用型本科高校自身的定位與ESP课程的特性，ESP课程教学大纲应以学生未来就业方向为基准，满足学生毕业后的工作需要，让其成为教学的重要保障。同时，ESP课程设置应考虑学生的语言水平、专业侧重点与专业难度，循序渐进地开展教学。再者，ESP课程设置应该实现跨学科的知识迁移与融合，让学生在语言环境中巩固专业知识，更好地利用语言知识提高跨文化的专业表达能力。
2. 选取恰当的ESP教材。应用型本科高校的ESP教材不能简单地用专业英语教材替代。ESP教材不应包含过多的专业知识，应以语言的实践与运用为侧重点，进而将语言知识和专业知识相融合。ESP教材所选取的专业知识文本最好具备一定的语言代表性和实践性，让学生通过对文本的学习，能够提取常用的专业术语，了解相关的英语句型，以更好地用英语来表述专业知识，满足职场中专业方面的沟通需求。同时，所选取的文本应紧跟专业前沿，能较好地反映当前本专业的最新的知识与技术。此外，教材中的练习要以实用性为主，进一步强化学生的语言应用能力。再者，教材不应一成不变，经过一轮或多轮授课后，结合学生的就业需求和语言发展阶段，可对教材内容进行优化。
3. 加强ESP师资队伍建设。首先，应用型本科高校应鼓励EGP教师向ESP教师转型，给予政策上的支持，让大学英语教师愿意积极主动地承担ESP课程的教学任务。其次，鼓励教师积极参加相关课程理论的学习，不定期举办ESP教学研讨会，提供平台让英语教师与专业教师进行交流学习。再者，向教师提供外出学习或者到公司一线学习的机会，加强校企合作，进一步提高教师的综合知识和实操能力，鼓励ESP教师成为“双师型”教师，为更有效地开展ESP教学提供强有力的保障。最后，ESP教师需丰富自身的教学手段与方法，摆脱以往教学方法的束缚，增加课堂的趣味性与实用性。
四、结语
大学英语课程改革是必然趋势，而增设ESP课程是大学英语课程改革的关键步骤。应用型本科高校在改革中，需结合自身的办学理念和人才培养目标，考虑就业市场需求和学生需求，制订恰当合理的方案，稳步推动大学英语课程改革。同时，应用型本科高校还需选择与自身需求契合的ESP教材，或者组织教师编撰校本教材，建立科学合理的课程体系，积极促进本校ESP课程的发展。此外，普通英语教师也应正视改革趋势，主动寻求改变，学习不同的专业知识，努力转变为一名合格的ESP教师。
参考文献：
[1]毕佳.对立中的统一：谈EGP与ESP关系——兼论大学英语教学改革的方向[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（1）：204-206.
[2]高盼.ESP教学改进与教师能力提升问题探讨[J].大学教育，2020 （6）：136-138.
[3]李巍.高校ESP英语教学的问题及对策分析[J].海外英语，2019 （21）：14-15.
【关键词】ESP;教学问题;教学对策
【Abstract】Based on reforming college English courses system and meeting the needs of labour market， application-oriented universities are introducing ESP course for cultivating compound talents with intercultural communication competence. With the development of ESP course，some teaching problems are found. These problems， such as unreasonable curriculum design， poor quality of teaching material and poor teaching force， will influence the teaching effects. Planning course reasonably， selecting suitable teaching materials and strengthening teaching force should be adopted to solve teaching problems for application-oriented universities.
【Key words】ESP; teaching problems; teaching suggestions
【作者簡介】陈圆（1991.11-），女，汉族，湖南株洲人，哈尔滨华德学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“应用型本科高校大学英语‘四位一体’课程体系建设研究”（课题编号：GJB1320089）。
应用型本科高校普遍强调实践教学，注重应用型技术人才的培养。社会的发展对应用型人才提出了更高的要求，不仅需要其具备扎实的专业技能，还需具备跨文化交际能力。因此，对应用型本科高校的大学英语课程进行改革，引入专门用途英语课程，采取通用英语（EGP）课程与专门用途英语（ESP）课程是符合应用型人才培养目标与社会需求的。由于专门用途英语课程在教学内容、教学方法与考核方式上与通用英语有所不同，所以在实际教学中出现了许多问题，从而影响到教学效果，学生反馈不佳。如何解决ESP教学中的问题，如何培养具有学术英语和专门用途英语能力的复合型人才，是高校英语教师需要不断思考和探究的重要问题。
一、ESP概述
ESP是English for specific purposes的缩写，意为专门用途英语，是英语语言学的一个分支。对于ESP的研究，可追溯到20世纪60年代初期。就ESP的定义而言，ESP是与某一特定职业或学科相关的，为了满足学习者特殊需求的英语。ESP的课程内容主要涉及某一特定职业和学术领域所使用的英语句式、词汇、文体等。
ESP不同于EGP，ESP的学习者往往带有明确的学习目的，如学术研究、职业活动等，而EGP的学习者则是为了提高一般英语技能。因此，ESP的教学内容与教学活动都需要考虑学生的特殊需要，以相关专业的语言、技能与语篇为主要教学内容，运用相关专业所使用的的教学活动与教学方法。
二、ESP教学中存在的问题
教育部提出“一专多能”和“一精多会”的复合型人才培养策略，要求高校培养“懂专业，通英语”的高素质国际化专业人才，于是各类高校积极探索并改革大学英语课程设置，改变传统模式，引入ESP教学。虽然ESP的研究队伍不断扩大，研究不断深入，但在教学实践中越来越多的问题逐渐凸显，这些问题在应用型本科高校的ESP教学中尤为突出。ESP的课程设置、教材编撰与选用、师资培养等问题，都影响着ESP的教学效果与教学质量。
1. 课程设置不合理。部分应用型本科高校为应对社会需求，匆忙开设ESP课程，导致该课程缺乏规范合理的教学大纲，课程随意性较大。同时，ESP课程的学时占比较少。部分高校引入ESP课程后，将原来的4学期大学英语课程改为4 1或者3 1，只增设1学期的ESP课程，其学时数不到EGP课程的三分之一。学时过少将直接导致课程知识点讲解不到位、实践时间不够等问题，进而影响ESP课程的教学效果。此外，许多高校没有很好地将ESP和EGP进行有效区分，在课程设置上没有考虑不同专业的不同需求，忽略了ESP课程针对性强、难度性大的特点，简单地认为是EGP课程的延伸，将其看作各专业的普适课程。大部分高校没有基于学生水平和专业难度，循序渐进地进行ESP教学，从而无法保证教学质量。
2. 教材质量不高。由于对ESP课程的研究起步较晚，其配套教材在数量和质量上都有待提高。部分应用型高校虽开设ESP课程，但所用教材却是各个专业英语课程的教材。ESP的内涵、性质与范畴上与专业英语有着明显的不同，所以ESP教材并不能简单地以专业英语教材替代。同时，现有的ESP教材存在编排不合理、实践性不足、课文针对性不强等问题。ESP教材所选用的内容没有充分考虑学生的需求，不能满足学生在未来工作中的需要，所以在教学实践中不能激发学生的学习兴趣，影响教学效果。 3. 师资力量不足。目前承担ESP授课任务的教师多为EGP课程的教师，这些教师虽然具备十分扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验，但对其所教授的某一特定专业知识却不甚了解，缺乏相关专业语言背景。所以，在授课中，这类教师更侧重讲解语法知识、句子结构，忽略专业知识，将这门课程变为了翻译课。部分应用型高校吸纳英语水平较高的专业课教师讲授ESP课程，这类教师专业知识较强，但未接受过正式的语言教学训练。这类教师在教学中更侧重讲解专业知识，对英语语言的运用规则与技巧不够重视，所以学生在语言应用能力上的提升效果不明显。由此可见，ESP课程的师资力量有待提高，急需培养复合型、跨专业的英语教师人才。
三、 ESP教学问题的解决对策
1. 合理规划ESP课程。ESP课程是与专业内容相关的语言教学，是一门实用性、针对性较强的课程。应用型本科高校在开设ESP课程前，应充分考虑自身的定位特点和人才培养目标，做好全面的论证和研究工作，制订合理的教学大纲，科学均衡安排授课学时。由于应用型本科高校自身的定位與ESP课程的特性，ESP课程教学大纲应以学生未来就业方向为基准，满足学生毕业后的工作需要，让其成为教学的重要保障。同时，ESP课程设置应考虑学生的语言水平、专业侧重点与专业难度，循序渐进地开展教学。再者，ESP课程设置应该实现跨学科的知识迁移与融合，让学生在语言环境中巩固专业知识，更好地利用语言知识提高跨文化的专业表达能力。
2. 选取恰当的ESP教材。应用型本科高校的ESP教材不能简单地用专业英语教材替代。ESP教材不应包含过多的专业知识，应以语言的实践与运用为侧重点，进而将语言知识和专业知识相融合。ESP教材所选取的专业知识文本最好具备一定的语言代表性和实践性，让学生通过对文本的学习，能够提取常用的专业术语，了解相关的英语句型，以更好地用英语来表述专业知识，满足职场中专业方面的沟通需求。同时，所选取的文本应紧跟专业前沿，能较好地反映当前本专业的最新的知识与技术。此外，教材中的练习要以实用性为主，进一步强化学生的语言应用能力。再者，教材不应一成不变，经过一轮或多轮授课后，结合学生的就业需求和语言发展阶段，可对教材内容进行优化。
3. 加强ESP师资队伍建设。首先，应用型本科高校应鼓励EGP教师向ESP教师转型，给予政策上的支持，让大学英语教师愿意积极主动地承担ESP课程的教学任务。其次，鼓励教师积极参加相关课程理论的学习，不定期举办ESP教学研讨会，提供平台让英语教师与专业教师进行交流学习。再者，向教师提供外出学习或者到公司一线学习的机会，加强校企合作，进一步提高教师的综合知识和实操能力，鼓励ESP教师成为“双师型”教师，为更有效地开展ESP教学提供强有力的保障。最后，ESP教师需丰富自身的教学手段与方法，摆脱以往教学方法的束缚，增加课堂的趣味性与实用性。
四、结语
大学英语课程改革是必然趋势，而增设ESP课程是大学英语课程改革的关键步骤。应用型本科高校在改革中，需结合自身的办学理念和人才培养目标，考虑就业市场需求和学生需求，制订恰当合理的方案，稳步推动大学英语课程改革。同时，应用型本科高校还需选择与自身需求契合的ESP教材，或者组织教师编撰校本教材，建立科学合理的课程体系，积极促进本校ESP课程的发展。此外，普通英语教师也应正视改革趋势，主动寻求改变，学习不同的专业知识，努力转变为一名合格的ESP教师。
参考文献：
[1]毕佳.对立中的统一：谈EGP与ESP关系——兼论大学英语教学改革的方向[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（1）：204-206.
[2]高盼.ESP教学改进与教师能力提升问题探讨[J].大学教育，2020 （6）：136-138.
[3]李巍.高校ESP英语教学的问题及对策分析[J].海外英语，2019 （21）：14-15.