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摘 要 习作评价很多时候只是教师在唱独角戏。教师批改作文呕心沥血，但学生往往只是简单地看一下分数和评语，就把它扔进抽屉里。如何采取有效的评价策略，使学生爱上作文、乐于动笔呢？我认为：多彩评语，拉近与学生的距离；应赏识学生，多元互动；丰富宣扬阵地，形式多样。如此，才能还作文评价一片“艳阳天”，使其暖意融融。
关键词 写作评价；评语；策略；实效
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0246-01
作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程是一个不断调动学生积极性、发展语言意识性、提高写作效率的过程。学生非常重视老师的评语，所以，老师要字斟句酌，表扬其优点的同时，还要委婉指出其不足之处，用“爱心评语”鼓励学生乐于写作。老师还要发动学生一起评价，在互批互改中提高写作能力。
一、多彩评语，拉近与学生的距离
出现学生冷眼相对评语的现象，主要责任在于老师。很多教师的评语太过千篇一律，不外乎就是：“内容较具体，语句较通顺、条理较清楚”，这种机械性、笼统性、格式化的语言，冷若冰霜，既调动不起学生的兴趣，也是对学生的极大不负责。学生无法从教师的评语中得到有用的信息，那些评语对他们来说自然就是“摆设品”，每回看都一样，每个人也都一样，时间久了，看与不看没啥两样。因此，作文评价的收效甚微。要想让学生提高作文水平，有效修改作文，教师就应该针对不同习作有的放矢、因文而宜地写评语。
1.爱心评语，激发乐趣
教师的评语应该是“爱心评语”，具有激励性，让学生树立习作的自信心，从批语中感受教师对他们的爱，对他们的信任。如一生在《伤心的星期天》一文中写到，父母因一些琐事吵架，谁都不理他，还把气撒在他身上。文章大量描写了他当时及事后的伤心、气愤的心理。看了作文，我写下了这样的评语：“孩子，老师喜欢过去你那阳光般的笑容，纵然生活中遇到不如意的事，还是希望你能依然保持。你要记住：任何时候，父母永远都是最爱你的人，也是你最亲的人。你要相信他们，和父母多说说心理话，一切都会改变的！”习作分下后，我留意了一下那个学生，他朝我羞涩一笑后，点了点头。此后，那位学生更加大胆地在习作中写出自己的想法，也越来越喜欢习作。去年在校快乐杯作文赛中，还获得优秀奖。（注：这位学生是班上的后进生，这张奖状是他临近毕业得到的第一张奖状。）
“感人心者，莫先乎情”。只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵，将学生习作中精彩、进步的一面予以热情地肯定，才能让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到我也能写好作文，才能让他们对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。
2.技法指导，个性评价
教师的评语还应是“个性评语”，每篇作文的内容是不一样的，每个学生的水平也是不一样的，这就更需要教师要用敏锐的眼光洞察细微，进行个性化的评价。平日教学中，我特别注意根据具体情况写一些浅显易懂、指向性明确的评语，让学生容易接受，更有针对性地进行修改。如；①害怕的心理藏在你心中，我们都看不见，你能把当时自己害怕时的感觉写出来吗？比如手脚、脸部、心里都有哪些和平时不一样的地方，嘴上还可能说些什么呢？②这句话写得不错，如果能用上排比句来表达，是不是更能突出这儿的景色美呢？用上这种方法，找找文章中哪些地方也能这么做？③你真会学习，课文中的一句话你把它巧妙地“搬家”了，学语文就要这样，学以致用，才能不断进步！
实践证明，“个性评语”贴近学生，更细微地指出学生作文中出现的闪光点及存在的问题，让学生更清楚知道本次作文哪儿进步了，哪儿需要改正，怎么改，促使学生扬长避短，不断进取，同时也让学生感受到老师对他作文的关注，对他本人的关爱，从而点燃了他们修改作文的热情，增强他们继续超越自我的信心，享受着并进步所带来的快乐，使人人乐于写作文。
二、减负修改，提高学生写作实效
我们所提倡并努力追寻的是让学生快乐习作，这种低效耗时的做法只会慢慢地，一点一滴地磨掉学生的兴趣热情。所以现实中，很多学生贪图快捷，无视评语，只做个别修改甚至无修改就全文照抄一遍。面对这样的修改稿，教师的二次批阅很难从中检查出是否认真修改？这样一来，教师与学生的负担都加重，弄得身心皆疲。为避免这种无用功，我将这一做法稍做改变：取消抄正稿，认真对待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老师评语中提出需要改进的地方。具体做法是：在修改稿中每段句首注明“修改x段”，修改的内容紧随其后即可，若要对段中某些部分进行修改，则在原文中将需要修改的部分用（ ）标明，写上①、②……修改稿注明“①处修改内容”即可，教师可以很清晰地发现学生的作文是否修改了？不修改的部分也不必照抄。二次批阅时，教师就针对原文评语中指出的问题，检查学生的修改情况。对修改稿的分数，我通常采用加分制，加到5分的，就在习作栏上向前一级，闯入5级的，颁发证书。这5分内包括态度与内容，重在纵向比较，也就是说，某后进生可能就习作内容与他人比略逊色，但与自身原稿相比有明显进步，也会得到5分，反之则得不到。这么一来，学生的负担轻了，修改习作态度上也就端正了，尤其是后进生，有机会得到与优生一样的分数，甚至超越他们，每个人都想好好表现，他们的目光就完全聚焦到评语处，就能细细品味评语，用心修改作文。班上形成了一种你追我赶的习作修改PK赛，在超越他人的同时，学生已不知不觉的超越了自我，那份丢失的学习热情又重新回来了，学生有了习作的乐趣，习作修改的实效也就大大提高了。
总之，教师在习作评改中处于核心地位。教师的评语要尊重学生，要有个性化，有针对性。教师要善于思考，善于发现，充分发挥学生的主体意识，努力让习作的评改形式多样化，提高学生的自我评价修改意识和能力，让学生在写作中快乐着，收获着，成长着。
参考文献：
[1]郑凯.创新习作评价，提升学生习作水平[J].语文天地，2015（09）.
[2]刘欣.有效评价让学生习作更精彩[J].广西教育，2016（09）.
[3]張晓玲.改进农村小学习作评价的三项措施[J].语文教学与研究，2017（06）.
关键词 写作评价；评语；策略；实效
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0246-01
作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程是一个不断调动学生积极性、发展语言意识性、提高写作效率的过程。学生非常重视老师的评语，所以，老师要字斟句酌，表扬其优点的同时，还要委婉指出其不足之处，用“爱心评语”鼓励学生乐于写作。老师还要发动学生一起评价，在互批互改中提高写作能力。
一、多彩评语，拉近与学生的距离
出现学生冷眼相对评语的现象，主要责任在于老师。很多教师的评语太过千篇一律，不外乎就是：“内容较具体，语句较通顺、条理较清楚”，这种机械性、笼统性、格式化的语言，冷若冰霜，既调动不起学生的兴趣，也是对学生的极大不负责。学生无法从教师的评语中得到有用的信息，那些评语对他们来说自然就是“摆设品”，每回看都一样，每个人也都一样，时间久了，看与不看没啥两样。因此，作文评价的收效甚微。要想让学生提高作文水平，有效修改作文，教师就应该针对不同习作有的放矢、因文而宜地写评语。
1.爱心评语，激发乐趣
教师的评语应该是“爱心评语”，具有激励性，让学生树立习作的自信心，从批语中感受教师对他们的爱，对他们的信任。如一生在《伤心的星期天》一文中写到，父母因一些琐事吵架，谁都不理他，还把气撒在他身上。文章大量描写了他当时及事后的伤心、气愤的心理。看了作文，我写下了这样的评语：“孩子，老师喜欢过去你那阳光般的笑容，纵然生活中遇到不如意的事，还是希望你能依然保持。你要记住：任何时候，父母永远都是最爱你的人，也是你最亲的人。你要相信他们，和父母多说说心理话，一切都会改变的！”习作分下后，我留意了一下那个学生，他朝我羞涩一笑后，点了点头。此后，那位学生更加大胆地在习作中写出自己的想法，也越来越喜欢习作。去年在校快乐杯作文赛中，还获得优秀奖。（注：这位学生是班上的后进生，这张奖状是他临近毕业得到的第一张奖状。）
“感人心者，莫先乎情”。只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵，将学生习作中精彩、进步的一面予以热情地肯定，才能让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到我也能写好作文，才能让他们对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。
2.技法指导，个性评价
教师的评语还应是“个性评语”，每篇作文的内容是不一样的，每个学生的水平也是不一样的，这就更需要教师要用敏锐的眼光洞察细微，进行个性化的评价。平日教学中，我特别注意根据具体情况写一些浅显易懂、指向性明确的评语，让学生容易接受，更有针对性地进行修改。如；①害怕的心理藏在你心中，我们都看不见，你能把当时自己害怕时的感觉写出来吗？比如手脚、脸部、心里都有哪些和平时不一样的地方，嘴上还可能说些什么呢？②这句话写得不错，如果能用上排比句来表达，是不是更能突出这儿的景色美呢？用上这种方法，找找文章中哪些地方也能这么做？③你真会学习，课文中的一句话你把它巧妙地“搬家”了，学语文就要这样，学以致用，才能不断进步！
实践证明，“个性评语”贴近学生，更细微地指出学生作文中出现的闪光点及存在的问题，让学生更清楚知道本次作文哪儿进步了，哪儿需要改正，怎么改，促使学生扬长避短，不断进取，同时也让学生感受到老师对他作文的关注，对他本人的关爱，从而点燃了他们修改作文的热情，增强他们继续超越自我的信心，享受着并进步所带来的快乐，使人人乐于写作文。
二、减负修改，提高学生写作实效
我们所提倡并努力追寻的是让学生快乐习作，这种低效耗时的做法只会慢慢地，一点一滴地磨掉学生的兴趣热情。所以现实中，很多学生贪图快捷，无视评语，只做个别修改甚至无修改就全文照抄一遍。面对这样的修改稿，教师的二次批阅很难从中检查出是否认真修改？这样一来，教师与学生的负担都加重，弄得身心皆疲。为避免这种无用功，我将这一做法稍做改变：取消抄正稿，认真对待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老师评语中提出需要改进的地方。具体做法是：在修改稿中每段句首注明“修改x段”，修改的内容紧随其后即可，若要对段中某些部分进行修改，则在原文中将需要修改的部分用（ ）标明，写上①、②……修改稿注明“①处修改内容”即可，教师可以很清晰地发现学生的作文是否修改了？不修改的部分也不必照抄。二次批阅时，教师就针对原文评语中指出的问题，检查学生的修改情况。对修改稿的分数，我通常采用加分制，加到5分的，就在习作栏上向前一级，闯入5级的，颁发证书。这5分内包括态度与内容，重在纵向比较，也就是说，某后进生可能就习作内容与他人比略逊色，但与自身原稿相比有明显进步，也会得到5分，反之则得不到。这么一来，学生的负担轻了，修改习作态度上也就端正了，尤其是后进生，有机会得到与优生一样的分数，甚至超越他们，每个人都想好好表现，他们的目光就完全聚焦到评语处，就能细细品味评语，用心修改作文。班上形成了一种你追我赶的习作修改PK赛，在超越他人的同时，学生已不知不觉的超越了自我，那份丢失的学习热情又重新回来了，学生有了习作的乐趣，习作修改的实效也就大大提高了。
总之，教师在习作评改中处于核心地位。教师的评语要尊重学生，要有个性化，有针对性。教师要善于思考，善于发现，充分发挥学生的主体意识，努力让习作的评改形式多样化，提高学生的自我评价修改意识和能力，让学生在写作中快乐着，收获着，成长着。
参考文献：
[1]郑凯.创新习作评价，提升学生习作水平[J].语文天地，2015（09）.
[2]刘欣.有效评价让学生习作更精彩[J].广西教育，2016（09）.
[3]張晓玲.改进农村小学习作评价的三项措施[J].语文教学与研究，2017（06）.