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一、问题的提出
(一)顺应于课程改革
我国新一轮课程改革顺应时代要求和国际课程改革潮流，更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
(二)启思于钱塘时代
杭州千年以来，依傍着西湖，生活、经济发展都围绕这绿波盈盈的湖水。而母亲河——钱塘江，却多少受到了冷落。2001年2月，经国务院批准，杭州经历了一次行政区域上的新划分，撤销萧山市和余杭市，设立杭州市萧山区和余杭区。由此，杭州迈出了从西湖走向钱塘江的第一步。《杭州市城市总体规划(2001～2020年)》提出了城市布局形态：从以旧城为核心的团块状布局，转变为以钱塘江为轴线的跨江、沿江、网络化组团式布局，形成“一主三副、双心双轴、六大组团、六条生态带”开放式空间结构模式。
这一系列的变化对于处在钱塘地域的萧山九中来说，既是一种机遇也是一种挑战。机遇等待我们去把握，挑战等待我们去克服，勤于思索的九中人也由此得到了巨大的灵感：当一个地方发展到某一个特定的阶段的时候，就往往会受到来自各方面的众多束缚，甚至陷入不可自拔的深渊，而在这时候，作为崭新一代的我们则需要凭借过人的勇气与能力去冲破这个局限，解放自我，发展自我，用长远的眼光去放眼更大的世界，这样才有机会赢得更多的机遇去面对挑战。
我校从上世纪九十年代以来大力发展适合学校的综合教育，随后致力开发以“沙地文化”为核心的校本课程，精心构建具有九中特色的校本课程体系，在萧山区、杭州市、浙江省乃至全国都引起轰动，《人民教育》《中国教育报》《教育发展研究》《浙江日报》等新闻媒体对我校校本课程开发及取得的成果作了详细的报道，全国各地的教育界人士也纷纷前来，对九中的校本课程产生浓厚兴趣。
(三)体验于生活情景
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见-综合实践活动》(以下简称《意见》)指出：“综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的实践性课程。”高中新课标一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象的有机结合”。生活的本质规律不是浮现在表面的，而是存在于生活之中并通过现象表现出来的，所以综合实践课程体系的构建必须从现实生活人手，以生活中的现象为导向，让学生从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为探究资源引入课堂。
基于这样的考虑，我们提出构建萧山九中“钱塘潮涌”综合活动实践课程体系，希望凭借我们校本课程开发取得的经验和优势，来实施综合活动实践课程，借此再创九中发展的特色品牌。
二、概念界定
(一)钱塘潮涌
“钱塘潮涌”中的“钱塘”，强调了地理位置——我校矗立于钱塘江畔的沙地，是杭州布局“一主三副六组团”之一义蓬组团中现有的唯一一所普通高中，面对雄伟的钱塘江，地势得天独厚；“潮”意指我校综合实践课程走向了常态化教学，各课题小组如潮水般蜂拥而上；“涌”突显了新课程改革“如潮涌”般气势如潮、声势浩大、势不可挡、生机勃发!
(二)综合实践活动课程
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的实践性课程。
(三)“钱塘潮涌”综合实践活动课程
“钱塘潮涌”综合实践活动课程是我校自主开发的一套综合实践活动的课程体系，旨在通过加强学生与校园生活、社会生活、历史生活的联系，获得亲身实践的积极体验和丰富经验，激发学习的热情，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，培养学生积极的生活态度和正确的人生观、价值观。
三、课程内容
根据“以综合实践活动为依托，以研究性学习为方式”的课改理念，我们力求构建一套适合我校发展的综合实践活动课程体系。我们主要对综合实践活动课程的结构、目标、内容、策略等方面进行了探索，为课程注入新的活力，从而使其与学生的个性发展相吻合，与学校的个性化教育相适应。
(一)研究目标
通过“钱塘潮涌”综合实践活动课程的构建和实施，我们试图跳出原来的思维定势，研究范围从“沙地文化”这个历史生活扩张到与学生自身紧密相关的校园生活和现实社会生活中来；教学活动由集中时间、倾注力量搞综合实践活动走向课程的常态化教学经验探索；课程设置也从原来的“沙地文化”这个精品课题组合向“三大系列六大指向”(三大体系即钱塘书香、钱塘人家、钱塘故事；六大指向即科技探宝、校园聚焦、民生瞭望、经济观察、历史追踪、民俗探究)全方位辅开，形成比较成熟的、系统的课程体系。
(二)课程内容
在“钱塘潮涌”综合实践活动课程的设计中，我们确保让课程内容面向学生的生活情景，为学生接触生活和解决生活中各种实际问题提供必要的空间，让学生真正走向生活这个大课堂，从中去汲取各种适合他们需要的养料。
1、科技探宝
自然科学的奥秘总是能激发学生好奇和想象。我们进行了以下几项有关自然与生活紧密相关的研究：影响大豆生长因素的探究；乒乓球中的力学问题；厨房炒菜中的油溅研究；滔天浊浪排空来——钱江潮的成因分析。“科技探宝”这项活动不仅可以让学生灵活运用自己所掌握的课本知识并在过程中得到实践的锻炼，而且能够更直观和有效地深入生活，提高学生的动手能力，增加学生对自然科学学习的兴趣。与此同时，也能让学生充分做到明白事理、揭开奥秘、各显身手和学以致用，让知识和趣味进行有效的结合，使学生能从中体味到成功的喜悦。
2、校园聚焦
校园是学生生活、学习和娱乐的园地，因而也是他们最为关注的焦点。在这个活动中，我们着眼于与学生学习和生活紧密相关的问题。主要有：我校就餐高峰队伍过长的问题策略研究；我校学生课外读物调查研究；中学生手机现象研究；小消费成大问题——中学生消费面面观；为何迷失在花季——青少年违法犯罪调查等。因此，“校园聚焦”可以让学生更加了解发生在学生周围的故事，了解同龄人的内心，有助于学生树立积极、向上的人生信念。同时，我们也在学生中开展心理基本知识和策略的教学活动，帮助学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，以培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。 3、民生瞭望
在“民生瞭望”这项活动中，我们关注的是萧山尤其是沙地这块区域内人民的生活变迁，因此就这个情况我们开展了以下活动：沙地饮用水的研究；沙地现代房屋建筑调查；萧山东片水污染的研究；我校教师住房状况的调查研究；沙地人的长“下饭”——沙地“霉味”研究。通过这一系列的活动，我们希望能够做到在一定程度上了解弱势群体的生活疾苦，领会党和政府的大政方针，更加支持和拥护社会主义新农村建设。
4、经济观察
近几年来萧山的经济迅猛发展，在“经济观察”这项主题中，我们开展了以下活动：彩票经济透视；对萧山纺织业的调查研究；沙地蔬菜加工的发展研究；穷沙地的活钱路——萧山花边业的兴衰探究；一把小伞撑起一片天空——南阳伞业的调查。
从最初的“货郎担”到如今的纺织大业，沙地的行业很多，而且还在不断地消落与新生。本主题的学习可以让学生从沙地行业的特点来透析沙地人的市场意识和发展观念。从已经走向世界的“花边业”，我们将看到沙地人的开放；从“雨伞业”，我们将体会到沙地人强烈的市场意识；从正在走向繁荣的“纺织业”，我们可以发现沙地人抢抓机遇、敢为人先的精神品质。
5、历史追踪
土地是人类赖以生存发展的基本资源。生活在钱塘江边的沙地人更是熟知这个道理。他们移山筑塘，潮口夺地，圈涂围地，通过一系列辛勤的劳动，用他们的双手为子孙后代开垦了大量的土地；用他们的智慧和勤劳创造了一个奇迹，沙地人民的这一伟大行为(围垦)也被人称为“人类造地史上的壮举”。在“历史追踪”这项活动中，我们对沙地历史进行了多方面的研究、探讨。我们不仅要感受沙地生活，而且还要去领悟、挖掘、融入沙地文化的底蕴。在此基础上我们具体开展了沙地“牛拖船”追溯、萧山围垦地名探因、围垦故事的收集与研究、沙地民居——“草舍”的调查、与潮共舞的生命壮曲——“抢潮头鱼”研究等活动。
6、民俗探究
在“民俗探究”这项活动中，我们展开了针对沙地妇女传统服饰、沙地“庙会”沿革、“莲花落”的搜集与整理、沙地殡葬文化、沙地方言等系列民俗的研究。正所谓“一方水土养一方人”，沙地独特的地理环境形成了沙地人民独特的风俗习惯。沙地风俗是融入沙地的重要组成部分。因此要了解沙地，对沙地民俗的研究是至关重要的。通过了解沙地的民俗，可以让学生更深刻地发掘沙地文化的蕴涵。
(三)开发策略
1、课题选择化
在我们学校，所有课题都是通过“多重选择”而产生，所谓“多重选择”也就是经过一轮又一轮的层层筛选、决定，把从学生中征集过来的课题根据良莠、可行性等方面的综合确定，最终得出课题，并配以课题认领、课题招标、指导老师与课题组见面、搜集资料、开题论证等方面的工作，进而再进行研究。具体的章程步骤如下所述：
第一次选择是课题征集。
由班主任进行组织，向全班学生进行课题征集，并根据各班的自身情况，确定班级的研究课题。每一个学生依据自身的特长、兴趣爱好，以及他可以为本课题提供的社会资源(如家长的工作便利等)，提交一到多个“草课题”。全班同学对所有“草课题”进行评选，依据课题的可操作性、可实践性(我们认为课题必须是学生能够去参与实践、亲身体验的，这才符合综合实践课程的活动宗旨，如果单纯从网络或书籍搜索，那是别人的实践，只能说是经验学习，不叫综合实践)、价值功能(知识增长、能力培养、觉悟提高、社会价值)等原则确定6到7个本班级探究的“初课题”。
第二次选择是课题认领。
在“初课题”确定以后，根据报题情况、性别搭配、团队人数等情况，班主任协调关系，组建好每个课题的研究小组，选出组织能力强的学生担任课题小组长。
第三次选择是课题招标。
由综合实践课程教研组组织，对各班级提交的“初课题”按照“三大系列六大指向”进行归类整理。然后在全校教师中进行招标，为每个课题确定指导教师。每位教师根据自己的特长爱好，原则上认招自己所教年段班级的课题。一个课题可以有多位指导教师，一位指导教师也可以指导多个课题。
最后，指导教师与课题组见面，搜集资料，进行开题论证，还可对实践课题名称进行修改。
2、教学常态化
所谓常态主要是指我校综合实践课题的操作，是按常规流程进行操作的，动员会、论证会、总结会、表彰会都由教学处统一规划、实施，对课题组、对学生、对教师都有统一的要求。具体表现在：
(1)组织常态。在校长室、教学处安排下成立专门的教研组，由教研组长管理课程的开展状况。
(2)课时常态。我们在高一高二年段每周3课时排入课表，确保课程正常开展。
(3)评价常态。用学分来要求学生，学生每学期要完成一定的学分并记入成绩单，同时这些学分也与学生的毕业成绩相挂钩。
3、指导团队化
我校的综合实践课采取的是在校长室领导下的教学处、综合实践课程教研组负责制，所有的任课教师通过课题招标，被划分到“三大系列六大指向”当中，在六大指向中又分别设立课题负责人，每次上课前，都由课题负责人组织本“课题指向”中的指导教师集中备课，大家相互启发，共同出谋划策。
4、参与全员化
目前很多学校的综合实践活动主要是由一些兴趣小组、实验小组集中时间、集中力量组织开展的，并通过活动打造和推出了一些精品课题。这是综合实践课程开展的有益尝试，其中也包括了我校原来的“沙地文化”课程系列。但是这些精品课题参与的只能是部分学生，大多数学生由于种种原因被迫游离于课题之外。
“钱塘潮涌”综合实践课程通过全校学生的征题、评题、领题、开题、行题、结题、展题等系列活动，实现了贯通整学年、全员齐参与的局面，从而使全体学生因综合实践课程而受益。
5、模式多样化
综合实践活动课程与别的课程最大的区别在于它没有现成的教材，它更注重学生从生活中去实践和体验，因此它的学习模式也具有更多的灵活性，需要指导老师根据不同的课题要求而适当采用，有时甚至是好几种模式的综合运用，从而形成了一套生态化的学习模式结构体系。
(1)实验模式
实验模式着眼培养学生的动手实践能力和观察分析能力，在实施中我们认为既应有统一的技能训练实验，又应有突出自助性的自由选做的实验，比如说在“科技探宝”中，学生可自己设计实验，自己观察、分析，自己总结实验结论并上升为理性认识。在自助式实验中教师应注意不能完全放手，而要适当启发和引导，让学生有一个蹒跚起步的过程。
(2)访谈模式
访谈模式着眼于学生的社会实践能力的培养，教学方式往往是组织引导学生深入社会生活，参观、访问、考察、调研，通过这样的“课堂”让他们在社会实践中锻炼能力，接受教育，形成对社会的深切理解和体验，并对所调查的内容(对象)提出具有 可行性的意见和建议。它一般包括下面几个实施步骤：①根据学生的实际情况分组，以小组为单位讨论、设计采访的内容和问题。②分组调查和采访。③对调查、采访的结果进行整理，各小组汇报各自的调查结果。④多角度分析这种现象产生的原因。⑤研究规范这种行为的对策并向有关部门提出建议。这种模式比较适合“校园聚焦”“民生瞭望”“经济观察”等课题指向。
(3)体验模式
体验模式突出从学习者的生活经验出发，注重实践性。在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关的素材，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。我们采用以下流程：①通过专家讲座、读书阅览等各种途径搜集资料，研究理论，发现问题，寻找切口。②课题组在学习的过程中，制定详细的计划(活动目的、活动方式、活动器材、活动纪律等)，进行实地考察。这种实践活动可以让学生能够亲身体验、实践探索。③把各种体验升华为学习成果。并展示之，成果的创作形式可以根据课题的特点和课题组的特长进行独特的创作，如编演晚会、撰写报告、举办报告会、演讲会、辩论会等。在“历史追踪”和“民俗探究”的课题指向中就可以采用这种模式。
(4)沙龙模式
这也是在综合实践活动中常用的一种模式。通过精心设计和筛选现实的材料，学生分批或分头研究，然后教师再组织学生研讨，让他们诉说自己在探究中的发现，交流对材料的理解：①教师与学生一起讨论从生活中选择截取材料，汇编成小故事集。②学生分头阅读材料，要求每位学生在通读的基础上，深入思考。③小组交流研讨。④组织辩论。沙龙模式还可组织学生扮演不同的社会角色，在调查、搜集资料的基础上对社会问题进行公开的讨论，培养学生的社会责任感和价值感。
6、价值多元化
(1)本体价值
本体价值是指学生通过在综合实践活动课程的学习，可以增长各种知识、提高探究、写作和交际等多种能力，有助于他们树立正确的人生观、价值观。学生既是学习的主体，也是学习后改造主观世界的客体。
(2)社会价值
在综合实践过程中，可以让学生通过搜集资料，分析数据，进行解决问题的可行性论证，给有关部门提交建议，对于增强学生的权利意识、责任意识、民主意识等有着十分重要的作用，有利于激发青年学生积极主动地参与社会公共管理活动。
(四)预期目标
开展本课程的研究，我们预期得到：形成本课题的成果报告；形成一套适合我校实际的综合实践活动课程体系；开发出一系列综合实践活动课程；形成综合实践活动课程优秀教学案例集；建立一套综合实践活动课程的评价体系；形成综合实践活动课程的教学模式；培养学生良好的个性品质，发展学生的创新能力和实践能力；培养一批综合实践活动课程的开发教师。
四、实施流程
综合实践活动课程实施过程主要指学生学习和教师指导两个层面。
(一)学生学习
我们把学生学习的过程分成几个阶段：学习知识——选择研究方向和指导教师——建立课程学习小组——查阅有关资料文献——组内交流——撰写课程学习方案——及时调整学习方案——撰写学习报告——举行成果展示——总结评价。在这个过程中，学生学会团结合作，发展个性特长，还培养了发现、分析、解决问题的能力，把平时所学与生活实践结合起来解决实际问题，能大大增强学生的“成功感”，增强学生的自信心。
(二)教师指导
教师在学生进行学习的过程中，不是教学的中心或主体，而起到了组织、指导、督促、评价的作用。教师在学生学习过程可以开展以下活动：举行系列讲座——提供参考资料——指导学习方案制订一方法点拨——学习过程监控——指导学生调整学习方案——对学习过程作评价工作——指导学生材料整理与反思——指导学生撰写学习报告，指导成果展示、交流——总结评价。教师在学习过程中给了学生一个开放自由民主的学习环境和氛围，既有利于学生自主学习研究，也有利于教师根据学生实际情况采用因人而异的针对性教学方式，有助于大幅提升教学效果。
在教学方式上，按照选择的课程特点，采用专家座谈、实地考察、读书会、访谈、推理、作画、编演、交流、展览等多种方式进行综合实践课程的学习。
五、课程评价
综合实践活动课程的评价采用我校制定的“基础·发展”两级学分制“档案袋”评价。
(一)评价内容
评价内容包括以下几个方面：1，参与活动的课时量与态度；2，在活动中所获得的体验情况；3，知识、方法、技能的掌握情况；4，创新精神和实践能力的发展情况；5，活动的收获与成果。
(二)评价形式
评价采用“四结合”形式：1，教师评价与学生自评、互评相结合；2，过程性评价与终结性评价相结合；3，对书面材料的评价或考试与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；4，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
(三)评价办法
评价采用“基础·发展”两级学分制评价办法。“基础学分”是反映学生学习的分量，根据教学计划必须达到要求的教育教学量作为评价指标，大致以课时为计算学生学习分量的基本单位。按出勤率分别赋分。然后，把其余的考核项目都作为“发展”级学分，根据学生在活动全过程中表现出来的态度、表现、知识、技能的掌握程度和创新意识、探究以及实践等能力发展水平的差异，评定成绩等级，具体处理方法为：发展学分=基础学分×权重(结果取整数)。
“档案袋”评价包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息。这种反映学生自我反省过程和学生个别差异性的学习成果是档案袋评价法所特别重视的评价内容。在课题开始实施前就要求每个课题小组制作一个“档案袋”，把开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据、学习体会、反思记录等各种信息资料一一放人，以此获得对课程学习过程、对学生收获的评价的可靠依据。
(一)顺应于课程改革
我国新一轮课程改革顺应时代要求和国际课程改革潮流，更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
(二)启思于钱塘时代
杭州千年以来，依傍着西湖，生活、经济发展都围绕这绿波盈盈的湖水。而母亲河——钱塘江，却多少受到了冷落。2001年2月，经国务院批准，杭州经历了一次行政区域上的新划分，撤销萧山市和余杭市，设立杭州市萧山区和余杭区。由此，杭州迈出了从西湖走向钱塘江的第一步。《杭州市城市总体规划(2001～2020年)》提出了城市布局形态：从以旧城为核心的团块状布局，转变为以钱塘江为轴线的跨江、沿江、网络化组团式布局，形成“一主三副、双心双轴、六大组团、六条生态带”开放式空间结构模式。
这一系列的变化对于处在钱塘地域的萧山九中来说，既是一种机遇也是一种挑战。机遇等待我们去把握，挑战等待我们去克服，勤于思索的九中人也由此得到了巨大的灵感：当一个地方发展到某一个特定的阶段的时候，就往往会受到来自各方面的众多束缚，甚至陷入不可自拔的深渊，而在这时候，作为崭新一代的我们则需要凭借过人的勇气与能力去冲破这个局限，解放自我，发展自我，用长远的眼光去放眼更大的世界，这样才有机会赢得更多的机遇去面对挑战。
我校从上世纪九十年代以来大力发展适合学校的综合教育，随后致力开发以“沙地文化”为核心的校本课程，精心构建具有九中特色的校本课程体系，在萧山区、杭州市、浙江省乃至全国都引起轰动，《人民教育》《中国教育报》《教育发展研究》《浙江日报》等新闻媒体对我校校本课程开发及取得的成果作了详细的报道，全国各地的教育界人士也纷纷前来，对九中的校本课程产生浓厚兴趣。
(三)体验于生活情景
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见-综合实践活动》(以下简称《意见》)指出：“综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的实践性课程。”高中新课标一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象的有机结合”。生活的本质规律不是浮现在表面的，而是存在于生活之中并通过现象表现出来的，所以综合实践课程体系的构建必须从现实生活人手，以生活中的现象为导向，让学生从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为探究资源引入课堂。
基于这样的考虑，我们提出构建萧山九中“钱塘潮涌”综合活动实践课程体系，希望凭借我们校本课程开发取得的经验和优势，来实施综合活动实践课程，借此再创九中发展的特色品牌。
二、概念界定
(一)钱塘潮涌
“钱塘潮涌”中的“钱塘”，强调了地理位置——我校矗立于钱塘江畔的沙地，是杭州布局“一主三副六组团”之一义蓬组团中现有的唯一一所普通高中，面对雄伟的钱塘江，地势得天独厚；“潮”意指我校综合实践课程走向了常态化教学，各课题小组如潮水般蜂拥而上；“涌”突显了新课程改革“如潮涌”般气势如潮、声势浩大、势不可挡、生机勃发!
(二)综合实践活动课程
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的实践性课程。
(三)“钱塘潮涌”综合实践活动课程
“钱塘潮涌”综合实践活动课程是我校自主开发的一套综合实践活动的课程体系，旨在通过加强学生与校园生活、社会生活、历史生活的联系，获得亲身实践的积极体验和丰富经验，激发学习的热情，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，培养学生积极的生活态度和正确的人生观、价值观。
三、课程内容
根据“以综合实践活动为依托，以研究性学习为方式”的课改理念，我们力求构建一套适合我校发展的综合实践活动课程体系。我们主要对综合实践活动课程的结构、目标、内容、策略等方面进行了探索，为课程注入新的活力，从而使其与学生的个性发展相吻合，与学校的个性化教育相适应。
(一)研究目标
通过“钱塘潮涌”综合实践活动课程的构建和实施，我们试图跳出原来的思维定势，研究范围从“沙地文化”这个历史生活扩张到与学生自身紧密相关的校园生活和现实社会生活中来；教学活动由集中时间、倾注力量搞综合实践活动走向课程的常态化教学经验探索；课程设置也从原来的“沙地文化”这个精品课题组合向“三大系列六大指向”(三大体系即钱塘书香、钱塘人家、钱塘故事；六大指向即科技探宝、校园聚焦、民生瞭望、经济观察、历史追踪、民俗探究)全方位辅开，形成比较成熟的、系统的课程体系。
(二)课程内容
在“钱塘潮涌”综合实践活动课程的设计中，我们确保让课程内容面向学生的生活情景，为学生接触生活和解决生活中各种实际问题提供必要的空间，让学生真正走向生活这个大课堂，从中去汲取各种适合他们需要的养料。
1、科技探宝
自然科学的奥秘总是能激发学生好奇和想象。我们进行了以下几项有关自然与生活紧密相关的研究：影响大豆生长因素的探究；乒乓球中的力学问题；厨房炒菜中的油溅研究；滔天浊浪排空来——钱江潮的成因分析。“科技探宝”这项活动不仅可以让学生灵活运用自己所掌握的课本知识并在过程中得到实践的锻炼，而且能够更直观和有效地深入生活，提高学生的动手能力，增加学生对自然科学学习的兴趣。与此同时，也能让学生充分做到明白事理、揭开奥秘、各显身手和学以致用，让知识和趣味进行有效的结合，使学生能从中体味到成功的喜悦。
2、校园聚焦
校园是学生生活、学习和娱乐的园地，因而也是他们最为关注的焦点。在这个活动中，我们着眼于与学生学习和生活紧密相关的问题。主要有：我校就餐高峰队伍过长的问题策略研究；我校学生课外读物调查研究；中学生手机现象研究；小消费成大问题——中学生消费面面观；为何迷失在花季——青少年违法犯罪调查等。因此，“校园聚焦”可以让学生更加了解发生在学生周围的故事，了解同龄人的内心，有助于学生树立积极、向上的人生信念。同时，我们也在学生中开展心理基本知识和策略的教学活动，帮助学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，以培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。 3、民生瞭望
在“民生瞭望”这项活动中，我们关注的是萧山尤其是沙地这块区域内人民的生活变迁，因此就这个情况我们开展了以下活动：沙地饮用水的研究；沙地现代房屋建筑调查；萧山东片水污染的研究；我校教师住房状况的调查研究；沙地人的长“下饭”——沙地“霉味”研究。通过这一系列的活动，我们希望能够做到在一定程度上了解弱势群体的生活疾苦，领会党和政府的大政方针，更加支持和拥护社会主义新农村建设。
4、经济观察
近几年来萧山的经济迅猛发展，在“经济观察”这项主题中，我们开展了以下活动：彩票经济透视；对萧山纺织业的调查研究；沙地蔬菜加工的发展研究；穷沙地的活钱路——萧山花边业的兴衰探究；一把小伞撑起一片天空——南阳伞业的调查。
从最初的“货郎担”到如今的纺织大业，沙地的行业很多，而且还在不断地消落与新生。本主题的学习可以让学生从沙地行业的特点来透析沙地人的市场意识和发展观念。从已经走向世界的“花边业”，我们将看到沙地人的开放；从“雨伞业”，我们将体会到沙地人强烈的市场意识；从正在走向繁荣的“纺织业”，我们可以发现沙地人抢抓机遇、敢为人先的精神品质。
5、历史追踪
土地是人类赖以生存发展的基本资源。生活在钱塘江边的沙地人更是熟知这个道理。他们移山筑塘，潮口夺地，圈涂围地，通过一系列辛勤的劳动，用他们的双手为子孙后代开垦了大量的土地；用他们的智慧和勤劳创造了一个奇迹，沙地人民的这一伟大行为(围垦)也被人称为“人类造地史上的壮举”。在“历史追踪”这项活动中，我们对沙地历史进行了多方面的研究、探讨。我们不仅要感受沙地生活，而且还要去领悟、挖掘、融入沙地文化的底蕴。在此基础上我们具体开展了沙地“牛拖船”追溯、萧山围垦地名探因、围垦故事的收集与研究、沙地民居——“草舍”的调查、与潮共舞的生命壮曲——“抢潮头鱼”研究等活动。
6、民俗探究
在“民俗探究”这项活动中，我们展开了针对沙地妇女传统服饰、沙地“庙会”沿革、“莲花落”的搜集与整理、沙地殡葬文化、沙地方言等系列民俗的研究。正所谓“一方水土养一方人”，沙地独特的地理环境形成了沙地人民独特的风俗习惯。沙地风俗是融入沙地的重要组成部分。因此要了解沙地，对沙地民俗的研究是至关重要的。通过了解沙地的民俗，可以让学生更深刻地发掘沙地文化的蕴涵。
(三)开发策略
1、课题选择化
在我们学校，所有课题都是通过“多重选择”而产生，所谓“多重选择”也就是经过一轮又一轮的层层筛选、决定，把从学生中征集过来的课题根据良莠、可行性等方面的综合确定，最终得出课题，并配以课题认领、课题招标、指导老师与课题组见面、搜集资料、开题论证等方面的工作，进而再进行研究。具体的章程步骤如下所述：
第一次选择是课题征集。
由班主任进行组织，向全班学生进行课题征集，并根据各班的自身情况，确定班级的研究课题。每一个学生依据自身的特长、兴趣爱好，以及他可以为本课题提供的社会资源(如家长的工作便利等)，提交一到多个“草课题”。全班同学对所有“草课题”进行评选，依据课题的可操作性、可实践性(我们认为课题必须是学生能够去参与实践、亲身体验的，这才符合综合实践课程的活动宗旨，如果单纯从网络或书籍搜索，那是别人的实践，只能说是经验学习，不叫综合实践)、价值功能(知识增长、能力培养、觉悟提高、社会价值)等原则确定6到7个本班级探究的“初课题”。
第二次选择是课题认领。
在“初课题”确定以后，根据报题情况、性别搭配、团队人数等情况，班主任协调关系，组建好每个课题的研究小组，选出组织能力强的学生担任课题小组长。
第三次选择是课题招标。
由综合实践课程教研组组织，对各班级提交的“初课题”按照“三大系列六大指向”进行归类整理。然后在全校教师中进行招标，为每个课题确定指导教师。每位教师根据自己的特长爱好，原则上认招自己所教年段班级的课题。一个课题可以有多位指导教师，一位指导教师也可以指导多个课题。
最后，指导教师与课题组见面，搜集资料，进行开题论证，还可对实践课题名称进行修改。
2、教学常态化
所谓常态主要是指我校综合实践课题的操作，是按常规流程进行操作的，动员会、论证会、总结会、表彰会都由教学处统一规划、实施，对课题组、对学生、对教师都有统一的要求。具体表现在：
(1)组织常态。在校长室、教学处安排下成立专门的教研组，由教研组长管理课程的开展状况。
(2)课时常态。我们在高一高二年段每周3课时排入课表，确保课程正常开展。
(3)评价常态。用学分来要求学生，学生每学期要完成一定的学分并记入成绩单，同时这些学分也与学生的毕业成绩相挂钩。
3、指导团队化
我校的综合实践课采取的是在校长室领导下的教学处、综合实践课程教研组负责制，所有的任课教师通过课题招标，被划分到“三大系列六大指向”当中，在六大指向中又分别设立课题负责人，每次上课前，都由课题负责人组织本“课题指向”中的指导教师集中备课，大家相互启发，共同出谋划策。
4、参与全员化
目前很多学校的综合实践活动主要是由一些兴趣小组、实验小组集中时间、集中力量组织开展的，并通过活动打造和推出了一些精品课题。这是综合实践课程开展的有益尝试，其中也包括了我校原来的“沙地文化”课程系列。但是这些精品课题参与的只能是部分学生，大多数学生由于种种原因被迫游离于课题之外。
“钱塘潮涌”综合实践课程通过全校学生的征题、评题、领题、开题、行题、结题、展题等系列活动，实现了贯通整学年、全员齐参与的局面，从而使全体学生因综合实践课程而受益。
5、模式多样化
综合实践活动课程与别的课程最大的区别在于它没有现成的教材，它更注重学生从生活中去实践和体验，因此它的学习模式也具有更多的灵活性，需要指导老师根据不同的课题要求而适当采用，有时甚至是好几种模式的综合运用，从而形成了一套生态化的学习模式结构体系。
(1)实验模式
实验模式着眼培养学生的动手实践能力和观察分析能力，在实施中我们认为既应有统一的技能训练实验，又应有突出自助性的自由选做的实验，比如说在“科技探宝”中，学生可自己设计实验，自己观察、分析，自己总结实验结论并上升为理性认识。在自助式实验中教师应注意不能完全放手，而要适当启发和引导，让学生有一个蹒跚起步的过程。
(2)访谈模式
访谈模式着眼于学生的社会实践能力的培养，教学方式往往是组织引导学生深入社会生活，参观、访问、考察、调研，通过这样的“课堂”让他们在社会实践中锻炼能力，接受教育，形成对社会的深切理解和体验，并对所调查的内容(对象)提出具有 可行性的意见和建议。它一般包括下面几个实施步骤：①根据学生的实际情况分组，以小组为单位讨论、设计采访的内容和问题。②分组调查和采访。③对调查、采访的结果进行整理，各小组汇报各自的调查结果。④多角度分析这种现象产生的原因。⑤研究规范这种行为的对策并向有关部门提出建议。这种模式比较适合“校园聚焦”“民生瞭望”“经济观察”等课题指向。
(3)体验模式
体验模式突出从学习者的生活经验出发，注重实践性。在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关的素材，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。我们采用以下流程：①通过专家讲座、读书阅览等各种途径搜集资料，研究理论，发现问题，寻找切口。②课题组在学习的过程中，制定详细的计划(活动目的、活动方式、活动器材、活动纪律等)，进行实地考察。这种实践活动可以让学生能够亲身体验、实践探索。③把各种体验升华为学习成果。并展示之，成果的创作形式可以根据课题的特点和课题组的特长进行独特的创作，如编演晚会、撰写报告、举办报告会、演讲会、辩论会等。在“历史追踪”和“民俗探究”的课题指向中就可以采用这种模式。
(4)沙龙模式
这也是在综合实践活动中常用的一种模式。通过精心设计和筛选现实的材料，学生分批或分头研究，然后教师再组织学生研讨，让他们诉说自己在探究中的发现，交流对材料的理解：①教师与学生一起讨论从生活中选择截取材料，汇编成小故事集。②学生分头阅读材料，要求每位学生在通读的基础上，深入思考。③小组交流研讨。④组织辩论。沙龙模式还可组织学生扮演不同的社会角色，在调查、搜集资料的基础上对社会问题进行公开的讨论，培养学生的社会责任感和价值感。
6、价值多元化
(1)本体价值
本体价值是指学生通过在综合实践活动课程的学习，可以增长各种知识、提高探究、写作和交际等多种能力，有助于他们树立正确的人生观、价值观。学生既是学习的主体，也是学习后改造主观世界的客体。
(2)社会价值
在综合实践过程中，可以让学生通过搜集资料，分析数据，进行解决问题的可行性论证，给有关部门提交建议，对于增强学生的权利意识、责任意识、民主意识等有着十分重要的作用，有利于激发青年学生积极主动地参与社会公共管理活动。
(四)预期目标
开展本课程的研究，我们预期得到：形成本课题的成果报告；形成一套适合我校实际的综合实践活动课程体系；开发出一系列综合实践活动课程；形成综合实践活动课程优秀教学案例集；建立一套综合实践活动课程的评价体系；形成综合实践活动课程的教学模式；培养学生良好的个性品质，发展学生的创新能力和实践能力；培养一批综合实践活动课程的开发教师。
四、实施流程
综合实践活动课程实施过程主要指学生学习和教师指导两个层面。
(一)学生学习
我们把学生学习的过程分成几个阶段：学习知识——选择研究方向和指导教师——建立课程学习小组——查阅有关资料文献——组内交流——撰写课程学习方案——及时调整学习方案——撰写学习报告——举行成果展示——总结评价。在这个过程中，学生学会团结合作，发展个性特长，还培养了发现、分析、解决问题的能力，把平时所学与生活实践结合起来解决实际问题，能大大增强学生的“成功感”，增强学生的自信心。
(二)教师指导
教师在学生进行学习的过程中，不是教学的中心或主体，而起到了组织、指导、督促、评价的作用。教师在学生学习过程可以开展以下活动：举行系列讲座——提供参考资料——指导学习方案制订一方法点拨——学习过程监控——指导学生调整学习方案——对学习过程作评价工作——指导学生材料整理与反思——指导学生撰写学习报告，指导成果展示、交流——总结评价。教师在学习过程中给了学生一个开放自由民主的学习环境和氛围，既有利于学生自主学习研究，也有利于教师根据学生实际情况采用因人而异的针对性教学方式，有助于大幅提升教学效果。
在教学方式上，按照选择的课程特点，采用专家座谈、实地考察、读书会、访谈、推理、作画、编演、交流、展览等多种方式进行综合实践课程的学习。
五、课程评价
综合实践活动课程的评价采用我校制定的“基础·发展”两级学分制“档案袋”评价。
(一)评价内容
评价内容包括以下几个方面：1，参与活动的课时量与态度；2，在活动中所获得的体验情况；3，知识、方法、技能的掌握情况；4，创新精神和实践能力的发展情况；5，活动的收获与成果。
(二)评价形式
评价采用“四结合”形式：1，教师评价与学生自评、互评相结合；2，过程性评价与终结性评价相结合；3，对书面材料的评价或考试与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；4，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
(三)评价办法
评价采用“基础·发展”两级学分制评价办法。“基础学分”是反映学生学习的分量，根据教学计划必须达到要求的教育教学量作为评价指标，大致以课时为计算学生学习分量的基本单位。按出勤率分别赋分。然后，把其余的考核项目都作为“发展”级学分，根据学生在活动全过程中表现出来的态度、表现、知识、技能的掌握程度和创新意识、探究以及实践等能力发展水平的差异，评定成绩等级，具体处理方法为：发展学分=基础学分×权重(结果取整数)。
“档案袋”评价包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息。这种反映学生自我反省过程和学生个别差异性的学习成果是档案袋评价法所特别重视的评价内容。在课题开始实施前就要求每个课题小组制作一个“档案袋”，把开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据、学习体会、反思记录等各种信息资料一一放人，以此获得对课程学习过程、对学生收获的评价的可靠依据。