《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是说要想领会一篇文章的内涵，就必须领会文中的情感因素，通过对字词句的品读、感悟、理解，与文本对话和心灵的沟通，引发学生情感体验，产生情感共鸣，让躺着的文本站立起来。
　　一、创设情境，烘托情感气氛
　　“情生于境，境能移情。”创设情境让学生走进文本，与文本对话沟通交流，激发学生对课文的阅读兴趣。教学时，教师要把学生带入文本，让学生走进文本所描绘的意境，去感受作品的情感，与文本产生情感的共鸣，从而达到心与心的沟通，情与情的交流，才会与文本产生心灵的对话。
　　例如，在教学《我家的亲属》时，上课伊始，先给学生播放歌曲《让爱驻我家》，将学生带入家的温馨，感受一家人其乐融融，感受家人那份浓浓的深情。创设了情境，充满听觉音乐歌曲和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对家人的爱戴。
　　二、启发想象，进入情感画面
　　在引导学生阅读文章时，也要充分发挥学生的想象力，引导学生抓住重段落透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生的情感和作者的情感产生共鸣，更深刻地体会到文中的情感，唯有读者用心去读，才能触摸到作者的思想灵魂。
　　教学《丰碑》时，文中军需处长的高大形象深深地打动了读者的心灵，感染了每一位读者，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞誉，只是通过细微的情感变化，让我们知道“他就是军需处长”。教学这个片段时，我让学生配乐朗读，想象军需处长的姿态，使文章的人物形象鲜活起来，使语言与形象水乳交融，有效地激发了学生的情感，产生了心灵的共鸣，让人性更丰满。学生的情感高潮迭起，心中由衷地产生对军需处长的敬佩。“一座晶莹的丰碑”定格在学生的心中，让学生永难忘，从中受到情感的熏陶。
　　三、引领拓展，历练情感表达
　　学生在理解课文之后，情感因素得到内化，学完课文后要引导学生拓展，使课文中情感因素得到进一步升华。教师要创设情境让学生自由表达，心灵可以得到洗礼，从中也锻炼了学生的语言组织能力。学完《我家的亲属》后，我引导学生拓展训练：请谈一谈自己帮父母做过什么事。有的说：“我帮妈妈洗碗，费了九牛二虎之力才把它洗干净。”有的说：“妈妈病了我帮妈妈端热水吃药。”有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”有的说：“妈妈干一天活很累，我帮妈妈洗脚。”有的说：“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿！”从这些质朴的语言中读懂了沉甸甸的母爱。相信学生会铭记这一刻，并以实际行动回报母亲。
　　语文课堂是灵动的课堂，只要我们抓住教材中情感触点，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，产生感悟和思考，从而达到情感的升华。
　　编辑 韩 晓