现在的语文教学，一直存在着学生怕写作文的现状。他们写的作文，要么言之无序，要么言之无物。写作时，他们挖空心思，到头来写的文章却是千篇一律。有的学生开头写得很精彩，可一到重点却一笔带过，帽下无人。这样的文章没有真情，更谈不上有感人之处。这些现状一直困惑着我，也一直鞭策着我寻求学生乐于习作的方法。
　　一、在观察中丰富感知，自由倾吐
　　语文新课标指出：养成留心观察事物的习惯。小学生年龄小，往往注意力不集中，稳定性、持久性较差，因而在观察事物时走马观花，不注意细节。因此，教师要注意引导学生观察周围的事物，发现身边的人和事。为了让学生更好地观察，我把学生分成了三个观察组：一是家庭观察组，观察一家人之间的融洽关系；二是生活观察组，观察路上、市场上、超市里人物的举止、言行；三是校园观察组，留心校园内同学一天的活动，搜集整理，每周五交流一次，然后再把感受最深的事写下来。同时规定：看哪一组观察到的多、看到的细、想到的深。这样一来，学生都有任务，有事去做，并且兴趣盎然。第一周，学生交流的事还挺多，可都是些鸡毛蒜皮，没有重点。坚持下来，渐渐的，学生能把一件事情交代清楚。丰富而充实的生活体验是写作的源泉。正如叶老说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”观察和体验使学生既接触生活，又熟悉生活，他们有话可说，从而激发了学生浓厚的写作兴趣。
　　二、在阅读中锤炼词汇，以读促写
　　“读书破万卷，下笔如有神。”从古至今，阅读与习作一直密不可分。为了让学生的观察得到充分的表达，还应该抓一抓学生的语言。我们所学的课文，每一篇都文质兼美，而且写作有一定的特色。因此，每学一篇课文都应先引导学生赏析优美的字、词、句、段，并说说它们好在何处，让学生体会用词的精练；同时，对文体相同的文章的写法进行比较，让学生体会文章的写作特色。如教学《雾凇》课后，我便抓住下雪后时机，带领学生去观察类似雾凇的雪后美丽而奇妙的景象，并要求他们尽量用上“千姿百态、琼枝玉树、情不自禁”等课文中的词语。学生领悟了《槐香五月》中对槐花的远观和近景的描写后，我出示了菊花图，让学生用课文中的句式仿写。我还不定期向学生推荐读物，拓展学生的习作空间。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
　　三、在练写中研磨技巧，形象表达
　　在有了丰厚的积累后，如果学生再掌握灵活的写作方法，就找到了提高写作能力的捷径。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在方法上的指导往往会收到事半功倍的效果。小学生作文往往对客观事物描摹得不够具体、不够真切，而专项素描可以弥补这一点缺陷。因此，我应强化学生的专项“素描”练习，指导学生运用叙述、描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人有如临其境的感觉。一次习作时，小明写道：“动物有生物链，我们家也有生物链，爸爸怕妈妈、妈妈怕我、我怕爸爸。”细一读，小家伙表述挺恰当的，而且很新意，但“怕”在何处，这三个“怕”字同音不同义，内涵挺丰富的。于是，我引导他细说，于是他娓娓道来：“星期天，我刚到家就东找找西看看。哇！好事，爸爸不在家我又可以开心的出去玩了。我当机立断，正打算脚底抹油——溜之大吉，刚迈出一步，爸爸仿佛从地里钻出来大喝一声：‘哪里走，作业做完了吗？’我一下身子酸软下来，‘做——做——’我支支吾吾，赶紧到书桌上写起作业来。”鲜活的语言、生动的表达，“怕爸爸”尽在言语表达之中。
　　四、在想象中丰富内容， 妙趣横生
　　爱因斯坦说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。”为了发挥学生的想象的、开发学生的智力、提高学习能力，我着力从以下方面进行训练。如巧补课文的空白、续写课文的结尾、引导学生穿过时空想象。如学生写《棉鞋的自述》，乍看题目只感觉棉鞋有什么好写的，但小宇却写出新意。他在文中写道：“我（棉鞋）全身都是黑色的；黑色的胶皮底，发亮又有弹性。我的作用是把小主人的脚放进我的肚子里，然后扣上，这样我既能跟着小主人的脚四处走走，也使凉风不能钻进我的肚子里。我肚子里面都是黄色长毛，暖和舒服，小主人的脚一穿进去就不冻了！小主人十分关心我。每天晚上小主人把我脱下来总是用他那小手拍拍我的脑门，轻轻弹弹我的肚皮，还用刷子刷刷我的脚底，把我收拾得干干净净后，一边把我放在鞋柜上一边自言自语地说：‘小家伙晚安！’听这亲切的话语，我也默默的祝小主人晚上做个好梦。”童言稚语，在孩子的眼里，一切都能想象得那么有情趣！
　　总之，要提高学生的写作能力，教师要从不同的角度、采用不同的方法加以点拨、引导学生，调动学生习作的积极性。长此以往，学生将乐于用语言表情达意，享受着习作带来的快乐。
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