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1课题的提出
物理实验在物理教学中占重要地位，是教学的重要组成部分，如何有效地上好实验课显得尤为重要.
受传统教学模式的束缚，教师讲得多，学生动手操作的少，再加上实验分工混乱，个别学生包揽实验.
在近几年中考实验操作中，女生实验成绩比男生差，平时老实的学生（包括文科成绩很好的）实验成绩明显较其它科差.面对如此的教学效果，不能不令人深思，问题出在哪里？笔者通过不断研究，发现传统实验教学中出现的问题主要
体验在以下几点：
（1）教学中最多的问题是：教师讲得多，学生实验操作错得多，实验过程死记硬背的多.
（2）课堂教学中最明显的问题是：
学生实验过程难组织，教师不好控制.
（3）令教师最难受的问题是：学生难以调动，学生实验习惯差.
（4）学生表现最差的是：
学生实验效果差，学生动手能力差.
（5）最难实施的是：
小组实验的合作与分工.
笔者针对传统实验教学中所发现的问题，借鉴“洋思中学”经验和合作教育理论，经过不断的教学实践，总结出一套实验教学模式.本模式旨在通过对原有的“教师讲实验，学生学实验，背实验”为特点的实验教学进行改革，使实验教学真正建立在学生自主活动的基础上，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生间的小组合作动机，使学生在有限的45分钟内，实实在在地掌握实验操作技能.
2实验教学模式的构成环节
本模式（图1）以学生自主学习为主线，体现了学生的主体地位，教师只是组织者、参与者、指导者，整个过程教师讲的内容尽量控制在10分钟以内.
自学实验（教师点拨，引导） →
操作实验（教师调控，指导） →
考查实验（教师组织控制） →总结评价（教师补充总结）
图1
小组长在整个过程中，起着关键作用，教师必须在课前加强对小组长的实验培训（包括实验考查培训）.培训小组长实际上是“变一个老师为多个老师”，这样一来“小老师”分布在各小组中，有利于差生转化，有利于促进学生更有效地掌握实验.总之，整个过程，学生总是带着任务，带着问题，去做实验，迎接实验考查.学生的学习积极性，主动性一直都不减弱.
3教学模式实施的程序
3.1自学实验（5—10分钟）
教师可出示自学提纲，或以问题形式督促学生带着问题查找，讨论实验原理，实验方法，步骤及注意事项等，通过学生自主学习实验，使学生基本掌握实验的基本理论及操作要领，同时为本节顺利地完成实验操作，打下了基础.
本环节教师应重点讲解或强调本节实验的重点及实验必须要注意的事项.
3.2操作实验（15分钟）
（1）教师先给学生布置任务
①实验前，各小组组长必须分好工，确保每个学生都能操作一次.
②实验过程中，由小组长带领本组成员，从实验操作中找出出现的错误或应该注意的问题，记录下来并作为考查其他小组实验的问题.
（2）分组进行实验，学生边实验边记录实验中出现的问题
（3）实验中，教师要深入学生当中，进行具体的指导，并及时发现问题及时指导，起组织和控制作用.
（4）教师引导学生共同得出实验结论或验证结论的正确性.
3.3考查实验（10—15分钟）
（1）理论考查（小组内自评）
分组实验操作后，小组长针对本实验中出现的各种问题，错误或基本理论知识，以提问理论的方式，考查本组成员，依此来巩固实验操作，同时也为本组在下一步的实验操作中获得好成绩作准备.
（2）实验操作考查（ 小组间互评）
各小组长带着整理好的实验操作出现的问题及实验考查标准，到教师指定的小组中进行实验操作考查.在考查过程中，小组长的角色就是主考官（态度应严肃），小组长可直接指定让某同学将实验完整地操作一遍，该小组其他学生在旁边认真看，同时也可以帮助找错误.小组长在监督考查其做实验的同时，要及时地指出错误，帮其纠正错误，并进行严格的扣分.（扣分原则：每生满分10分，每出一处错误扣2分，直到扣完为止，最后取小组的平均分）组长将该小组成员考查完毕后，将该组平均分汇总起来，写在黑板上的小组得分栏内，最后，师生共同评出优胜小组.
本环节中，各小组长必须控制好时间，保证让被考查小组的成员都能完整地操作一遍实验；教师在此过程中，巡回查看，一是监督小组长，二是帮小组长指出未能看出的错误，并收集汇总实验考查中出现的错误和注意事项等.3.4总结评价（5分钟）（1）小组长将自己在实验操作考查中发现的错误进行小结.
（2）教师再根据自己在巡回检查中发现的问题及应注意的事项，作简单的补充总结，并概括全局，指出实验的成功和不足，同时启发学生思考这些问题，最后布置学生按时完成实验报告.
3.5模式的特点
3.5.1充分发挥教师的主导作用
（1）教师是课堂教学的组织者，而不是课堂的独裁者，更不是知识的灌输者.
（2）教师在课堂上，要设法引导学生扫清实验学习上的障碍；及时组织学生进行合作实验，评价实验，总结实验等.
（3）教师是实验的参与者，是学生学习的益友.在教学过程中，教师参与学生的分组实验，把学生在实验中出现的问题，及时地反馈和指导.
3.5.2充分体现学生的主体地位
（1）学生针对问题，通过实验能够合作解决问题.
（2）學生在实验中主动发现问题，提出问题.
（3）能让每个学生在实验中得以均衡发展，避免个别学生包揽实验.
（4）能充分发挥优生的优势，以优生带差生.以学生考学生，以小组竞赛等形式带动小组的合作学习，团结协作.
3.6存在的问题
（1）新授实验课教学中，由于学生初次接触某些新器材，可能会出现分工实验操作时间太长，有可能会影响小组间实验考查的进行.
（2）小组互评互查实验操作，在一段时间内确实能很好地激发学生的兴趣，但时间长了，可能会出现效果不佳，应该不断更新方式.
（3）学生在刚刚接触物理实验时，可能会出现
发现的问题不多，提出问题不深刻等现象.
物理实验在物理教学中占重要地位，是教学的重要组成部分，如何有效地上好实验课显得尤为重要.
受传统教学模式的束缚，教师讲得多，学生动手操作的少，再加上实验分工混乱，个别学生包揽实验.
在近几年中考实验操作中，女生实验成绩比男生差，平时老实的学生（包括文科成绩很好的）实验成绩明显较其它科差.面对如此的教学效果，不能不令人深思，问题出在哪里？笔者通过不断研究，发现传统实验教学中出现的问题主要
体验在以下几点：
（1）教学中最多的问题是：教师讲得多，学生实验操作错得多，实验过程死记硬背的多.
（2）课堂教学中最明显的问题是：
学生实验过程难组织，教师不好控制.
（3）令教师最难受的问题是：学生难以调动，学生实验习惯差.
（4）学生表现最差的是：
学生实验效果差，学生动手能力差.
（5）最难实施的是：
小组实验的合作与分工.
笔者针对传统实验教学中所发现的问题，借鉴“洋思中学”经验和合作教育理论，经过不断的教学实践，总结出一套实验教学模式.本模式旨在通过对原有的“教师讲实验，学生学实验，背实验”为特点的实验教学进行改革，使实验教学真正建立在学生自主活动的基础上，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生间的小组合作动机，使学生在有限的45分钟内，实实在在地掌握实验操作技能.
2实验教学模式的构成环节
本模式（图1）以学生自主学习为主线，体现了学生的主体地位，教师只是组织者、参与者、指导者，整个过程教师讲的内容尽量控制在10分钟以内.
自学实验（教师点拨，引导） →
操作实验（教师调控，指导） →
考查实验（教师组织控制） →总结评价（教师补充总结）
图1
小组长在整个过程中，起着关键作用，教师必须在课前加强对小组长的实验培训（包括实验考查培训）.培训小组长实际上是“变一个老师为多个老师”，这样一来“小老师”分布在各小组中，有利于差生转化，有利于促进学生更有效地掌握实验.总之，整个过程，学生总是带着任务，带着问题，去做实验，迎接实验考查.学生的学习积极性，主动性一直都不减弱.
3教学模式实施的程序
3.1自学实验（5—10分钟）
教师可出示自学提纲，或以问题形式督促学生带着问题查找，讨论实验原理，实验方法，步骤及注意事项等，通过学生自主学习实验，使学生基本掌握实验的基本理论及操作要领，同时为本节顺利地完成实验操作，打下了基础.
本环节教师应重点讲解或强调本节实验的重点及实验必须要注意的事项.
3.2操作实验（15分钟）
（1）教师先给学生布置任务
①实验前，各小组组长必须分好工，确保每个学生都能操作一次.
②实验过程中，由小组长带领本组成员，从实验操作中找出出现的错误或应该注意的问题，记录下来并作为考查其他小组实验的问题.
（2）分组进行实验，学生边实验边记录实验中出现的问题
（3）实验中，教师要深入学生当中，进行具体的指导，并及时发现问题及时指导，起组织和控制作用.
（4）教师引导学生共同得出实验结论或验证结论的正确性.
3.3考查实验（10—15分钟）
（1）理论考查（小组内自评）
分组实验操作后，小组长针对本实验中出现的各种问题，错误或基本理论知识，以提问理论的方式，考查本组成员，依此来巩固实验操作，同时也为本组在下一步的实验操作中获得好成绩作准备.
（2）实验操作考查（ 小组间互评）
各小组长带着整理好的实验操作出现的问题及实验考查标准，到教师指定的小组中进行实验操作考查.在考查过程中，小组长的角色就是主考官（态度应严肃），小组长可直接指定让某同学将实验完整地操作一遍，该小组其他学生在旁边认真看，同时也可以帮助找错误.小组长在监督考查其做实验的同时，要及时地指出错误，帮其纠正错误，并进行严格的扣分.（扣分原则：每生满分10分，每出一处错误扣2分，直到扣完为止，最后取小组的平均分）组长将该小组成员考查完毕后，将该组平均分汇总起来，写在黑板上的小组得分栏内，最后，师生共同评出优胜小组.
本环节中，各小组长必须控制好时间，保证让被考查小组的成员都能完整地操作一遍实验；教师在此过程中，巡回查看，一是监督小组长，二是帮小组长指出未能看出的错误，并收集汇总实验考查中出现的错误和注意事项等.3.4总结评价（5分钟）（1）小组长将自己在实验操作考查中发现的错误进行小结.
（2）教师再根据自己在巡回检查中发现的问题及应注意的事项，作简单的补充总结，并概括全局，指出实验的成功和不足，同时启发学生思考这些问题，最后布置学生按时完成实验报告.
3.5模式的特点
3.5.1充分发挥教师的主导作用
（1）教师是课堂教学的组织者，而不是课堂的独裁者，更不是知识的灌输者.
（2）教师在课堂上，要设法引导学生扫清实验学习上的障碍；及时组织学生进行合作实验，评价实验，总结实验等.
（3）教师是实验的参与者，是学生学习的益友.在教学过程中，教师参与学生的分组实验，把学生在实验中出现的问题，及时地反馈和指导.
3.5.2充分体现学生的主体地位
（1）学生针对问题，通过实验能够合作解决问题.
（2）學生在实验中主动发现问题，提出问题.
（3）能让每个学生在实验中得以均衡发展，避免个别学生包揽实验.
（4）能充分发挥优生的优势，以优生带差生.以学生考学生，以小组竞赛等形式带动小组的合作学习，团结协作.
3.6存在的问题
（1）新授实验课教学中，由于学生初次接触某些新器材，可能会出现分工实验操作时间太长，有可能会影响小组间实验考查的进行.
（2）小组互评互查实验操作，在一段时间内确实能很好地激发学生的兴趣，但时间长了，可能会出现效果不佳，应该不断更新方式.
（3）学生在刚刚接触物理实验时，可能会出现
发现的问题不多，提出问题不深刻等现象.