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阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
1.进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育
《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》、《五彩池》、《富饶的西沙群岛》、《可爱的草塘》、《迷人的张家界》、《阿里山的云雾》等，反映的是祖国山河壮丽，物产丰富，表现的是对祖国河山的热爱之情；这一篇篇教材，反映伟大的祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图——从祖国的东南，台湾岛上的“日月潭”，来到祖国东北的“小兴安岭”，从新疆的“葡萄沟”，来到祖国海南中的“西沙”。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。儿童仿佛鸟瞰祖国辽阔的九百六十万平方公里的土地，看到一颗颗明珠闪烁在高山、草原、海岛和湖泊……从历史的角度讲，可以从一千多年前我们的祖先自己设计、施工的“赵州桥”，耸立在山巅的“万里长城”，到今天飞越长江天险的“大桥”；从历史上杰出的人物张衡、李时珍，讲到现代的鲁迅、聂耳、詹天佑……所谓“纵横数万里，上下几千年”对儿童进行爱国主义教育才有一定的深度和广度。
2.课外阅读让经典先入为主
引导学生阅读经典著作是中外学者一致公认的实现教育目标的“最重要方式”。经典著作是人类共有的体验和思想浓缩后的精华，为我们提供了完善人性的典范，高尚生活的原形，净华灵魂的境界，赏心悦目的美感。我们应站在为学生终生负责、为民族未来负责的高度，引导学生防止和克服快餐阅读时尚的过度影响，学会正确和自由选择文化品位高的书籍阅读，养成以经典阅读为主的习惯。除了“新课标”规定的小学生必背的70首课外古诗之外，我每个学期都给学生开一份“书单”，鼓励并要求学生必须读完，下面是五年级上学期的一份自拟“书单”：中国古代部分《论语》二十则咏物言志的古诗：《马》《题菊花》《病扭》《蝉》；思乡的古诗：《绝句》《杂诗》（君自故乡来）《渡汉江》《次北固山下》《春夜洛城闻笛》《旅次朔方》《九月九日忆山东兄弟》《秋思》，中国现代部分《语文实践》《大地的儿子——周恩来》《冰心儿童文学全集》《三国演义》《21世纪中国少儿科技百科全书》，外国部分《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《伊索寓言》。为了将这份“书单”落到实处，我要求每个学生每天都写读书笔记，每周写一份400字以上的读后感。每个月开展一次读书交流活动，每个学期开展一次语文课外知识竞赛。
3.采用合作式阅读教学策略
合作式阅读教学策略主要是针对传统阅读教学而言的，这里的合作可以是独立的学习方式，也可以与其他学习方式相结合。合作学习能让所有孩子参与到阅读教学中，而非传统教学时教师只针对全班仅有的几位能配合的学生进行问答式教学，而其他学生无所事事，甚至呵欠连天沦为陪客的窘境。从这个角度看，教学效率当然比传统一问一答式有所提高。主要流程如下：自读课文——批注看法——小组交流——反馈归纳自读课文。学生自主阅读课文2—3遍，扫清字词障碍，初步感知课文内容，概括文章主旨，理清文章结构层次。批注看法，学生通过自我阅读，并进行勾画圈点或用简单词句批注，在找出有价值的发现的同时，也可提出有价值的问题。小组交流，小组成员依次呈现自己的发现或问题，对于小组内能解决的问题，主持人组织小组成员予以讨论并解答，对于不能解答的问题，由记录人做好书面记录并整理好问题待全班交流时解答。反馈归纳，全班交流各小组的有价值的发现和问题，相同发现或问题不重复。教师对于集中的问题或本文的重难点应予以重点关注，及时提升总结。对于教师而言，采用合作式阅读教学是比较容易操作的，但实施此策略应特别注重以下几个方面：
3.1小组人数。不同的研究结果表明最适宜的小组人数为4～6人。
3.2小组形式。桌椅摆放的形式通常有圆桌形、马蹄形等。但是，不管采取什么样的桌椅形式，都不是重要的，关键是要采取小组合作必须有实质性的内容并取得一定成效。比如前后桌4人组成合作小组，当然小组成员分工不同。
3.3角色分工。以4人合作学习小组为例，小组人员分成1、2、3、4号，分别担任主持人、记录人、秩序调控人、小组发言人的角色。这个角色分工不是一成不变的，每一次合作学习时要轮换，比如，每一次小组合作学习的主持人在第二次小组合作时担任记录人，其余依次类推，保证每位小组成员进行充分的角色体验和锻炼。
3.4交流反馈。小组合作学习与通常情况下的师生一对一的教学形式有着完全不同的教学目的，合作既是过程又是目的，在全班交流的时候，小组交流应反映的是小组合作的成果，而非个人意见。小组发言人阐释完自己的观点时，小组其他成员可以补充说明，而不能重起炉灶。如有与其他小组的意见不符，也是以小组为单位进行补充说明或表达不同意见。
4.小学中高年级要及时追问
所谓“追问”，顾名思义就是追根究底地问。它是针对文本某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解并且给出答案之后再次针对学生给出的答案补充和深化提问，启发学生进一步思考，直到学生能够理解透彻并学会运用。《义务教育语文课程标准》指出课堂是学生与老师、学生与书本、学生与学生之间的对话，追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度对学生思维作即时的疏导、点拨。小学中高年级阅读教学中，体会句子深层含义成了教学重点，理解句子的方法很多，比如：联系上下文、联系时代背景、联系生活实际、抓住关键词等。小学生在回答问题的时候，往往是不自觉地运用某种方法，但是自己和其他同学没有意识到。这时候就需要老师根据学生的答案及时追问，教给学生理解的方法，让他们更明确这样的理解是怎样得来的，以利于举一反三，强化能力。通过课堂观察，笔者发现，相较新手教师，成熟教师在引导学生学习阅读策略时，更加善于运用“追问”策略。
1.进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育
《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》、《五彩池》、《富饶的西沙群岛》、《可爱的草塘》、《迷人的张家界》、《阿里山的云雾》等，反映的是祖国山河壮丽，物产丰富，表现的是对祖国河山的热爱之情；这一篇篇教材，反映伟大的祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图——从祖国的东南，台湾岛上的“日月潭”，来到祖国东北的“小兴安岭”，从新疆的“葡萄沟”，来到祖国海南中的“西沙”。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。儿童仿佛鸟瞰祖国辽阔的九百六十万平方公里的土地，看到一颗颗明珠闪烁在高山、草原、海岛和湖泊……从历史的角度讲，可以从一千多年前我们的祖先自己设计、施工的“赵州桥”，耸立在山巅的“万里长城”，到今天飞越长江天险的“大桥”；从历史上杰出的人物张衡、李时珍，讲到现代的鲁迅、聂耳、詹天佑……所谓“纵横数万里，上下几千年”对儿童进行爱国主义教育才有一定的深度和广度。
2.课外阅读让经典先入为主
引导学生阅读经典著作是中外学者一致公认的实现教育目标的“最重要方式”。经典著作是人类共有的体验和思想浓缩后的精华，为我们提供了完善人性的典范，高尚生活的原形，净华灵魂的境界，赏心悦目的美感。我们应站在为学生终生负责、为民族未来负责的高度，引导学生防止和克服快餐阅读时尚的过度影响，学会正确和自由选择文化品位高的书籍阅读，养成以经典阅读为主的习惯。除了“新课标”规定的小学生必背的70首课外古诗之外，我每个学期都给学生开一份“书单”，鼓励并要求学生必须读完，下面是五年级上学期的一份自拟“书单”：中国古代部分《论语》二十则咏物言志的古诗：《马》《题菊花》《病扭》《蝉》；思乡的古诗：《绝句》《杂诗》（君自故乡来）《渡汉江》《次北固山下》《春夜洛城闻笛》《旅次朔方》《九月九日忆山东兄弟》《秋思》，中国现代部分《语文实践》《大地的儿子——周恩来》《冰心儿童文学全集》《三国演义》《21世纪中国少儿科技百科全书》，外国部分《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《伊索寓言》。为了将这份“书单”落到实处，我要求每个学生每天都写读书笔记，每周写一份400字以上的读后感。每个月开展一次读书交流活动，每个学期开展一次语文课外知识竞赛。
3.采用合作式阅读教学策略
合作式阅读教学策略主要是针对传统阅读教学而言的，这里的合作可以是独立的学习方式，也可以与其他学习方式相结合。合作学习能让所有孩子参与到阅读教学中，而非传统教学时教师只针对全班仅有的几位能配合的学生进行问答式教学，而其他学生无所事事，甚至呵欠连天沦为陪客的窘境。从这个角度看，教学效率当然比传统一问一答式有所提高。主要流程如下：自读课文——批注看法——小组交流——反馈归纳自读课文。学生自主阅读课文2—3遍，扫清字词障碍，初步感知课文内容，概括文章主旨，理清文章结构层次。批注看法，学生通过自我阅读，并进行勾画圈点或用简单词句批注，在找出有价值的发现的同时，也可提出有价值的问题。小组交流，小组成员依次呈现自己的发现或问题，对于小组内能解决的问题，主持人组织小组成员予以讨论并解答，对于不能解答的问题，由记录人做好书面记录并整理好问题待全班交流时解答。反馈归纳，全班交流各小组的有价值的发现和问题，相同发现或问题不重复。教师对于集中的问题或本文的重难点应予以重点关注，及时提升总结。对于教师而言，采用合作式阅读教学是比较容易操作的，但实施此策略应特别注重以下几个方面：
3.1小组人数。不同的研究结果表明最适宜的小组人数为4～6人。
3.2小组形式。桌椅摆放的形式通常有圆桌形、马蹄形等。但是，不管采取什么样的桌椅形式，都不是重要的，关键是要采取小组合作必须有实质性的内容并取得一定成效。比如前后桌4人组成合作小组，当然小组成员分工不同。
3.3角色分工。以4人合作学习小组为例，小组人员分成1、2、3、4号，分别担任主持人、记录人、秩序调控人、小组发言人的角色。这个角色分工不是一成不变的，每一次合作学习时要轮换，比如，每一次小组合作学习的主持人在第二次小组合作时担任记录人，其余依次类推，保证每位小组成员进行充分的角色体验和锻炼。
3.4交流反馈。小组合作学习与通常情况下的师生一对一的教学形式有着完全不同的教学目的，合作既是过程又是目的，在全班交流的时候，小组交流应反映的是小组合作的成果，而非个人意见。小组发言人阐释完自己的观点时，小组其他成员可以补充说明，而不能重起炉灶。如有与其他小组的意见不符，也是以小组为单位进行补充说明或表达不同意见。
4.小学中高年级要及时追问
所谓“追问”，顾名思义就是追根究底地问。它是针对文本某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解并且给出答案之后再次针对学生给出的答案补充和深化提问，启发学生进一步思考，直到学生能够理解透彻并学会运用。《义务教育语文课程标准》指出课堂是学生与老师、学生与书本、学生与学生之间的对话，追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度对学生思维作即时的疏导、点拨。小学中高年级阅读教学中，体会句子深层含义成了教学重点，理解句子的方法很多，比如：联系上下文、联系时代背景、联系生活实际、抓住关键词等。小学生在回答问题的时候，往往是不自觉地运用某种方法，但是自己和其他同学没有意识到。这时候就需要老师根据学生的答案及时追问，教给学生理解的方法，让他们更明确这样的理解是怎样得来的，以利于举一反三，强化能力。通过课堂观察，笔者发现，相较新手教师，成熟教师在引导学生学习阅读策略时，更加善于运用“追问”策略。