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少年儿童时期是人们思想道德素质形成的决定性阶段。因此，小学教学中寓德于教，教会学生求知、办事、健体和做人，是各学科教学义不容辞的责任。在小学语文教材中，有许多精纯的思想、深刻的道理、优美的语言的文章，给予学生极大的教育和感染力。因此，在教学中，我们要充分利用语文这一优势，分析课文中精美的语句，对学生进行思想教育。现就小学语文阅读教学中的德育渗透浅谈几点体会。
一、标题入手
课文的标题往往是文章主要内容或中心思想的归旨。对学生进行德育渗透，首先应从标题入手，引导学生论题解题，激发其兴趣，陶冶其情操。如教《囚歌》课时，可先通过讨论解题，使学生掌握“囚”的含义，然后提问：“它为什么不叫‘囚诗’而叫‘囚歌’？”学生答不上来，教师暂放下这个问题，转而向学生介绍该文的写作背景，讲述叶挺将军坐牢的原因和叶挺不为高官厚禄所动，坚持狱中斗争，他的诗作由狱中难友广为传唱的情形。这样，学生就理解了为什么原以“囚歌”作标题，并由此激起对国民党反动派的愤慨和对革命先烈的崇敬。
二、落实词句
课文的词和句中都包含着丰富的思想内容，尤其是那些重点词句，其深刻含义与感情色彩与中心意思紧密相连。教学时定要引导学生认真剖析、品味。如《赵州桥》一文的教学，要激起学生的民族自豪感，进行爱祖国爱科学文化的教育。这就必须紧扣“创举”二字习文悟道。除了让学生了解赵州桥历史悠久，世界闻名，认识其设计与建造上的特点外，教师还应辅助介绍历史记载、专家测算、地震检测、文物保护等资料，使学生较好地领悟“创举”是“从来没有过的举动或事业”，从而认识赵州桥这座古代建筑怎样表现了“劳动人民的智慧和才干”，为什么是“我国宝贵的历史遗产”，并为其“世界闻名”而自豪，为建设新生活而充满信心。又如《桂林山水》一文中写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句排比句具体写出了漓江水的美。我指导学生反复地朗读，让学生读出语言的美，而所包含的大自然的美，从而教育学生热爱大自然，保护大自然，增强学生的环境意识。通过语文教学，以美感人，学生心灵日臻“净化”，趋于真、善、美，从而培养了学生们正确的审美观。
三、剖析人物
刻画人物形象的课文，教师要紧紧抓住描写人物形象的关键语句，启发学生思考人物在做什么，怎样做，为什么这样做，从中受到教育和感染。如教学《我的战友邱少云》一课，只用“严守纪律，不怕牺牲”等抽象词语做缺乏个性的概括是远远不够的，必须从课文语言出发，剖析人物的具体特征。邱少云忍受着烈火烧身的煎熬，“没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”，“像千斤巨石般扒在火堆里一动也不动”。“千斤巨石”说明什么？邱少云为什么会有如此惊人的毅力？从英雄外表，我们可以体会到英雄的内心：下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己。经过这一剖析，英雄的伟大形象鲜活地矗立在学生心目中，并奉为人生的楷模，其教育力量才真是无可比拟的。
四、激发情感
作者“情动而辞发”，读者“披文以入情”。一名优秀的语文教师，总会充分挖掘教材里的情感因素，教学中真正投入感情，同时激发学生情感，引起与作者心灵的共鸣。如《卖火柴的小女孩》一文，写小女孩在一次次火柴光中，看到她渴望的东西——然而这只是幻想，现实留给小女孩的只有失望和痛苦，怀着幸福和美好的愿望，小女孩冻死街头，这是一个悲惨的故事。教学时要启发学生把自己摆在小女孩的地位，通过品词析句，理解含义；利用幻听、录音等引导学生进入情境。然后试着表情朗读，处理好重音、停顿、语气等，读出对小女孩同情，对资本主义制度憎恨这种悲愤交加的语调。结尾总结：“吃人的资本主义制度是多么可憎可恶啊！同学们，难道你们不为自己生活在社会主义社会里而感到快乐、自豪、幸福吗？”这样的讲述，情感传导强烈，对学生的感染和教育非常深刻。
五、启发想象
德育渗透很多时候可触发学生的想象，文章中的概括性语句、标点符号、人物外表描述、插图、终结部分等，都是启发学生想象的依据。如《白杨》一课，最后一段有句话：“爸爸……又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”其含义深刻，余意未尽。这时可引导学生发挥想象：爸爸在沉思什么？他想到什么时会露出微笑呢？想象中，学生自然受到“扎根边疆，建设边疆”精神的教育和熏陶。
六、紧扣中心
中心思想是课文思想内容的高度概括，是作者的思想、观念、感情的最集中的体现。因此，在语文教学中，训练学生概括中心思想，是德育渗透的重要方法。在小语教材中，有的课文告诉人们一个道理，有的课文则是赞扬某个人物的高尚品质，有的课文是揭露或批判丑陋落后的东西，有的课文是介绍或说明某一事物某一现象。概括中心思想的训练，既是“道”的揭示，又是理解思想内涵的深化。
当然，语文教学中引导学生发现美、体验美、认识美、创造美，陶冶爱美情趣，也是很重要的。总之，德育渗透可融入教学过程中的任何一个环节，从语言材料的实际出发，教师应引导学生习“文”以明“道”。
一、标题入手
课文的标题往往是文章主要内容或中心思想的归旨。对学生进行德育渗透，首先应从标题入手，引导学生论题解题，激发其兴趣，陶冶其情操。如教《囚歌》课时，可先通过讨论解题，使学生掌握“囚”的含义，然后提问：“它为什么不叫‘囚诗’而叫‘囚歌’？”学生答不上来，教师暂放下这个问题，转而向学生介绍该文的写作背景，讲述叶挺将军坐牢的原因和叶挺不为高官厚禄所动，坚持狱中斗争，他的诗作由狱中难友广为传唱的情形。这样，学生就理解了为什么原以“囚歌”作标题，并由此激起对国民党反动派的愤慨和对革命先烈的崇敬。
二、落实词句
课文的词和句中都包含着丰富的思想内容，尤其是那些重点词句，其深刻含义与感情色彩与中心意思紧密相连。教学时定要引导学生认真剖析、品味。如《赵州桥》一文的教学，要激起学生的民族自豪感，进行爱祖国爱科学文化的教育。这就必须紧扣“创举”二字习文悟道。除了让学生了解赵州桥历史悠久，世界闻名，认识其设计与建造上的特点外，教师还应辅助介绍历史记载、专家测算、地震检测、文物保护等资料，使学生较好地领悟“创举”是“从来没有过的举动或事业”，从而认识赵州桥这座古代建筑怎样表现了“劳动人民的智慧和才干”，为什么是“我国宝贵的历史遗产”，并为其“世界闻名”而自豪，为建设新生活而充满信心。又如《桂林山水》一文中写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句排比句具体写出了漓江水的美。我指导学生反复地朗读，让学生读出语言的美，而所包含的大自然的美，从而教育学生热爱大自然，保护大自然，增强学生的环境意识。通过语文教学，以美感人，学生心灵日臻“净化”，趋于真、善、美，从而培养了学生们正确的审美观。
三、剖析人物
刻画人物形象的课文，教师要紧紧抓住描写人物形象的关键语句，启发学生思考人物在做什么，怎样做，为什么这样做，从中受到教育和感染。如教学《我的战友邱少云》一课，只用“严守纪律，不怕牺牲”等抽象词语做缺乏个性的概括是远远不够的，必须从课文语言出发，剖析人物的具体特征。邱少云忍受着烈火烧身的煎熬，“没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”，“像千斤巨石般扒在火堆里一动也不动”。“千斤巨石”说明什么？邱少云为什么会有如此惊人的毅力？从英雄外表，我们可以体会到英雄的内心：下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己。经过这一剖析，英雄的伟大形象鲜活地矗立在学生心目中，并奉为人生的楷模，其教育力量才真是无可比拟的。
四、激发情感
作者“情动而辞发”，读者“披文以入情”。一名优秀的语文教师，总会充分挖掘教材里的情感因素，教学中真正投入感情，同时激发学生情感，引起与作者心灵的共鸣。如《卖火柴的小女孩》一文，写小女孩在一次次火柴光中，看到她渴望的东西——然而这只是幻想，现实留给小女孩的只有失望和痛苦，怀着幸福和美好的愿望，小女孩冻死街头，这是一个悲惨的故事。教学时要启发学生把自己摆在小女孩的地位，通过品词析句，理解含义；利用幻听、录音等引导学生进入情境。然后试着表情朗读，处理好重音、停顿、语气等，读出对小女孩同情，对资本主义制度憎恨这种悲愤交加的语调。结尾总结：“吃人的资本主义制度是多么可憎可恶啊！同学们，难道你们不为自己生活在社会主义社会里而感到快乐、自豪、幸福吗？”这样的讲述，情感传导强烈，对学生的感染和教育非常深刻。
五、启发想象
德育渗透很多时候可触发学生的想象，文章中的概括性语句、标点符号、人物外表描述、插图、终结部分等，都是启发学生想象的依据。如《白杨》一课，最后一段有句话：“爸爸……又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”其含义深刻，余意未尽。这时可引导学生发挥想象：爸爸在沉思什么？他想到什么时会露出微笑呢？想象中，学生自然受到“扎根边疆，建设边疆”精神的教育和熏陶。
六、紧扣中心
中心思想是课文思想内容的高度概括，是作者的思想、观念、感情的最集中的体现。因此，在语文教学中，训练学生概括中心思想，是德育渗透的重要方法。在小语教材中，有的课文告诉人们一个道理，有的课文则是赞扬某个人物的高尚品质，有的课文是揭露或批判丑陋落后的东西，有的课文是介绍或说明某一事物某一现象。概括中心思想的训练，既是“道”的揭示，又是理解思想内涵的深化。
当然，语文教学中引导学生发现美、体验美、认识美、创造美，陶冶爱美情趣，也是很重要的。总之，德育渗透可融入教学过程中的任何一个环节，从语言材料的实际出发，教师应引导学生习“文”以明“道”。