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任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，它是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，由学生对任务进行分析、讨论，在老师的指导帮助下，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动法符合探究式教学，在数学教学中运用任务驱动，能更好地让学生理解和掌握数学基本知识和技能，获得更多的数学活动经验，也能更好地培养学生的创新意识和探究能力。
一、课前，巧设预习任务，为课堂自主探究奠基
预习不是语文学科的专用名词。在数学课前适当地给学生布置一些预习任务,可以使学生对所学的内容有初步的了解,有利于提高学生学习的积极性,为课堂的自主探究打下良好的基础。
例如在教学《三角形面积的计算》前，我给学生布置了一个任务：如果自己动手做一条红领巾，你需要用多少红布？允许学生选择不同的方法，只要能算出布的大小就行了。学生们便带着这个任务在课前进行探究。根据课前任务的完成情况，教师在课堂上引导学生探索出三角形面积的计算公式。因为有了课前的直接经验，学生参与学习的热情非常高，为课堂上的自主探究奠定了基础。
二、课始，创设任务情境，激发自主探究意识
在数学教学中,创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进行学习,使他们处于积极的学习状态当中,这对于学生来说可以实现积极的意义构建。教师有目的地创设任务情境，能吸引学生积极动脑，主动学习。在教学中，教师要紧扣教学目标和要求，提出合理、有效的任务方案，将学生的注意力吸引到探索问题的教学情境中来，唤起他们强烈的求知欲，投入到新的学习中去。
例如在教学《统计》时，我创设一只小猪应聘旺旺水果公司市场调查员这一情境并引入新课，符合儿童的年龄特点，很好地调动了学生的学习兴趣，并且很自然地诱发了学生用统计知识来解决市场调查这一任务，为新课的学习酝酿了良好的情绪。
三、课中，引导任务过程，培养探究意识和实践能力
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。而课堂是学生获得真知的殿堂。教师采用哪种教学方法直接影响学生知识的掌握和学习能力的培养。采用任务驱动教学，可以使学生根据自己的兴趣、能力特长，在课堂上自主地选择自己感兴趣的方法，自己探索。
例如在《角的初步认识》的教学中，为了让学生掌握角的基本特征，我设计了几个任务：先让学生找一找周围哪些物体的表面有角。接着，让学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，然后让学生试着用尺子把角画下来。这样的任务引导充分体现了学生的自主学习、自主探究。学生在宽松和谐的氛围中认真思考、探索体验，既调动了学习数学的积极性和主动性，也培养了他们的探究和实践能力。
四、课尾，展评任务结果，提高创造激情
评价是对学生能力的客观评价。适当、及时、激励的评价，有利于提高学生的创造激情，有利于学生个性的发展。对学生的评价不应过多地看重学生获取知识的结果，更应关注学生参与教学过程的态度。
在《角的初步认识》这节课中，我以充分肯定、激励性评价为主，同时也强化了学生的自主评价。当学生摆出大小不同的几个角时，请学生当小老师，评判正确与否。这节课要结束时，先让学生根据自己的感受给评价卡上的“我”画上表情，然后请同桌或老师给自己一个评价。以上活动充分体现了教师对学生的尊重和鼓励。课堂上，师生之间的共同评价使课堂气氛十分宽松、和谐，极大地调动了学生的激情，使课堂教学真正成为师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程。
五、课后，拓展任务，增强应用意识
生活是课堂的延伸。华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”可见，数学课堂应与生活实际紧密联系，将知识应用于实际，让学生在解决问题的过程中掌握一定的数学思想和方法，从而更深刻地认识到数学的实用性。
例如在教学完《7的乘法口诀》后，为了帮助学生理解“数学来源于生活，更服务于生活”的道理，我设计了实践活动：请同学们课后调查一下我们生活中有哪些能用到7的乘法口诀的事例，引导学生想生活中哪些地方、什么时候会用到7的乘法口诀。这样做，有意识地培养了学生“用数学”的情感和态度，也为学生提供了应用和实践的机会，增强了学生的应用意识和能力。
任务驱动教学设计充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。通过一段时间的教学实践，我觉得“任务驱动”在数学教学中能收到很好的效果。教师设置任务，成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生能够根据教师设置的任务自主地增强学习动力、自主实践能力，并能在教师启发引导下发现问题、分析问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。任务驱动教学给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但任务驱动教学法还有待于我们教学工作者进一步去研究。
一、课前，巧设预习任务，为课堂自主探究奠基
预习不是语文学科的专用名词。在数学课前适当地给学生布置一些预习任务,可以使学生对所学的内容有初步的了解,有利于提高学生学习的积极性,为课堂的自主探究打下良好的基础。
例如在教学《三角形面积的计算》前，我给学生布置了一个任务：如果自己动手做一条红领巾，你需要用多少红布？允许学生选择不同的方法，只要能算出布的大小就行了。学生们便带着这个任务在课前进行探究。根据课前任务的完成情况，教师在课堂上引导学生探索出三角形面积的计算公式。因为有了课前的直接经验，学生参与学习的热情非常高，为课堂上的自主探究奠定了基础。
二、课始，创设任务情境，激发自主探究意识
在数学教学中,创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进行学习,使他们处于积极的学习状态当中,这对于学生来说可以实现积极的意义构建。教师有目的地创设任务情境，能吸引学生积极动脑，主动学习。在教学中，教师要紧扣教学目标和要求，提出合理、有效的任务方案，将学生的注意力吸引到探索问题的教学情境中来，唤起他们强烈的求知欲，投入到新的学习中去。
例如在教学《统计》时，我创设一只小猪应聘旺旺水果公司市场调查员这一情境并引入新课，符合儿童的年龄特点，很好地调动了学生的学习兴趣，并且很自然地诱发了学生用统计知识来解决市场调查这一任务，为新课的学习酝酿了良好的情绪。
三、课中，引导任务过程，培养探究意识和实践能力
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。而课堂是学生获得真知的殿堂。教师采用哪种教学方法直接影响学生知识的掌握和学习能力的培养。采用任务驱动教学，可以使学生根据自己的兴趣、能力特长，在课堂上自主地选择自己感兴趣的方法，自己探索。
例如在《角的初步认识》的教学中，为了让学生掌握角的基本特征，我设计了几个任务：先让学生找一找周围哪些物体的表面有角。接着，让学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，然后让学生试着用尺子把角画下来。这样的任务引导充分体现了学生的自主学习、自主探究。学生在宽松和谐的氛围中认真思考、探索体验，既调动了学习数学的积极性和主动性，也培养了他们的探究和实践能力。
四、课尾，展评任务结果，提高创造激情
评价是对学生能力的客观评价。适当、及时、激励的评价，有利于提高学生的创造激情，有利于学生个性的发展。对学生的评价不应过多地看重学生获取知识的结果，更应关注学生参与教学过程的态度。
在《角的初步认识》这节课中，我以充分肯定、激励性评价为主，同时也强化了学生的自主评价。当学生摆出大小不同的几个角时，请学生当小老师，评判正确与否。这节课要结束时，先让学生根据自己的感受给评价卡上的“我”画上表情，然后请同桌或老师给自己一个评价。以上活动充分体现了教师对学生的尊重和鼓励。课堂上，师生之间的共同评价使课堂气氛十分宽松、和谐，极大地调动了学生的激情，使课堂教学真正成为师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程。
五、课后，拓展任务，增强应用意识
生活是课堂的延伸。华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”可见，数学课堂应与生活实际紧密联系，将知识应用于实际，让学生在解决问题的过程中掌握一定的数学思想和方法，从而更深刻地认识到数学的实用性。
例如在教学完《7的乘法口诀》后，为了帮助学生理解“数学来源于生活，更服务于生活”的道理，我设计了实践活动：请同学们课后调查一下我们生活中有哪些能用到7的乘法口诀的事例，引导学生想生活中哪些地方、什么时候会用到7的乘法口诀。这样做，有意识地培养了学生“用数学”的情感和态度，也为学生提供了应用和实践的机会，增强了学生的应用意识和能力。
任务驱动教学设计充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。通过一段时间的教学实践，我觉得“任务驱动”在数学教学中能收到很好的效果。教师设置任务，成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生能够根据教师设置的任务自主地增强学习动力、自主实践能力，并能在教师启发引导下发现问题、分析问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。任务驱动教学给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但任务驱动教学法还有待于我们教学工作者进一步去研究。