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摘要：个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的要求。美国心理学家马斯·罗杰斯说“人的潜能，个性和价值是高于一切的，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。因此，重视学生的身心特点，重视学生个性的培养，是素质教育最基本的要求。”
关键词：兴趣 素质教育 写作能力
在小学教学中，我体会到以培养学生写作能力为主的作文教学也是形成学生世界观和培养学生个性的有效手段之一。
作文教学不能无视学生的个性和特点。否则，学生写出的文章就缺少灵气，即使偶有一些佳作，也免不了给人“千人一面，干部一腔”的感觉。学生没有自己的独立见解，常常用自己的嘴去重复别人的思想，所以作文教学不能压抑学生个性的发展，扼制学生的想象力和创造力的发挥。
曾读过一段对作文教学很有启示的话，那是关于一堂小学语文公开课的片段：老师问学生，“花儿为什么会开？”第一个孩子说“她睡醒了，想看看太阳。”第二个孩子说“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”突然，第三个孩子问了一句“老师，您说呢？”教师想了又想说“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸来，笑了”教师的回答让人感慨万千。要知道那位教师原来准备的答案是“花开了，是因为春天来了”可是听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了准备好的答案，临时把答案给改了。我认为这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而保护了孩子充满个性的想象力。
这位老师的做法，与作文教学中的个性培养，可谓是“心有灵犀”。正像古语中讲的：千里之路，不可以扶以绳。万家之都，不可以平以准。”“乡有俗，国有法，饮食不同味，衣服有异彩。”我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性。但由于每个人在先天禀赋，环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会出现无限丰富，差异纷呈的个性。
因此，从学生的个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下多种条条框框去束缚学生的思维。教师的责任是和学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的某种写作能力表现符合个性的真实情感。
结合作文教学的实践，总结以下几点的想法和做法：
一从“有关事物”到“产生兴趣
大多数学生对作文都有厌怕的情绪，甚至是谈文色变，视写作为苦事。之所以这样，除了写作方法，技巧的欠缺外，更主要的是缺乏兴趣，没有兴趣，怎么能写好作文呢？因此作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，让学生写与自己生活有关而容易产生兴趣的或感兴趣的题材。让学生心情舒畅，信心十足地进行练习。如，九年义务教材小学语文六册中《校园一角》的作文训练。校园的确与学生密切相关，是他们活动最多的场所，但不一定每个学生都会对同一角的景与物感兴趣。因此，老师不要给学生指定写什么或不写什么等等，关键要激发学生的兴趣。在作文之前，可以安排学生先动手作一幅画（你喜欢的校园一角）。这是个“一箭双雕”的好办法。因为作文不是美术，学生一定会产生强烈的好奇心理，从而以奇唤趣，以新引趣。第一，作画不是盲目的事为作文提供素材的，给学生创设一种身临其境的感觉，同时，还可以照顾那些平时不善于观察的学生，让他们能“眼中有物”，“脑中生词”。其二，作画又是一种“强迫”。强迫学生回顾所观察的实际画面，强迫学生大脑思维。是枯燥乏味的作文课活跃起来。让学生感到作文，就如同作画，并能在画中得到灵感和启示。
二从“口述训练”到“乐于写作”
传统作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上，思维和语言是写作训练的重要因素。思维决定语言，学生的作文要经过自己的脑子认真思考和充分认识后才能完成，即写作过程是一个心理化过程。
从某种程序上说，口头表达能力是一个人个性化特征的载体。口头作文的好处在于能使学生的思维少受限制，在一定限制下有个自由发挥的余地，能增强学生的自我意识，给学生一个当场表现的机会，有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。如：在题目为《一堂课》的口述作文训练时，同学们纷纷发言，口试自己“喜欢的一堂课”，“开心的一堂课”，“难忘的一堂课”。在教会学生写作之前，先教会学生说话，这不仅符合现代生活的实际，而且是素质教育最基本的要求，更主要的事它与提高学生的作文能力并不矛盾。因此，老师应该把表达内心世界的欲望作为作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
三从“启发引导”到“自我放纵”
作文的教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，恰当的启发引导，能使学生的个性得到充分的发挥。最好的作文应观点新，角度新，材料新，构思巧。教师要多为学生创造自由写作的机会并给予适当的启发，引导，指导。
对于同一个作文题目，学生愿意怎样写，写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生。只要学生的文章能符合题目要求，至于表现形式则越多越好。
罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地说什么，写什么，熟练掌握写作技巧，就不是什么难事了。
四从“自由发挥”到百花齐放
作文没有成型的模式，也没有固定的公式。让学生“放开手脚”，“自由发挥”是写作的必要。但是海阔天空漫无边际可不行。尤其是初学写作的孩子，认识能力有限，观察能力肤浅，教师可以在学生原有的基础上，帮助学生概括，提高。既要防止“红薯与地瓜分家；又要防止胡子与眉毛大把抓”。
在作文评议时，尽可能把权力交给学生，要经常让学生参加民主评议，建立“评审委员会”，让学生们轮流充当不同的角色去修改评议他人的文章，学人之长，提高自己，达到“众说纷纭”，“百花齐放”的最佳效果。
这就是说，培养学生的个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生的完全放任，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，使他们的个性尽可能向好的方向发展。
卢梭说“最盲目的服从乃是奴隶们的唯一的美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求。对一条路过于熟悉，就会使学生陌生另外许多路。没有个性，就谈不上素质的发展。唯有开创一条有利于学生在写作上发挥个性特点，才能的道路，作文教学才能真正迎来“百花齐放”的绚丽春天。
关键词：兴趣 素质教育 写作能力
在小学教学中，我体会到以培养学生写作能力为主的作文教学也是形成学生世界观和培养学生个性的有效手段之一。
作文教学不能无视学生的个性和特点。否则，学生写出的文章就缺少灵气，即使偶有一些佳作，也免不了给人“千人一面，干部一腔”的感觉。学生没有自己的独立见解，常常用自己的嘴去重复别人的思想，所以作文教学不能压抑学生个性的发展，扼制学生的想象力和创造力的发挥。
曾读过一段对作文教学很有启示的话，那是关于一堂小学语文公开课的片段：老师问学生，“花儿为什么会开？”第一个孩子说“她睡醒了，想看看太阳。”第二个孩子说“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”突然，第三个孩子问了一句“老师，您说呢？”教师想了又想说“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸来，笑了”教师的回答让人感慨万千。要知道那位教师原来准备的答案是“花开了，是因为春天来了”可是听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了准备好的答案，临时把答案给改了。我认为这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而保护了孩子充满个性的想象力。
这位老师的做法，与作文教学中的个性培养，可谓是“心有灵犀”。正像古语中讲的：千里之路，不可以扶以绳。万家之都，不可以平以准。”“乡有俗，国有法，饮食不同味，衣服有异彩。”我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是人的共性。但由于每个人在先天禀赋，环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会出现无限丰富，差异纷呈的个性。
因此，从学生的个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下多种条条框框去束缚学生的思维。教师的责任是和学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的某种写作能力表现符合个性的真实情感。
结合作文教学的实践，总结以下几点的想法和做法：
一从“有关事物”到“产生兴趣
大多数学生对作文都有厌怕的情绪，甚至是谈文色变，视写作为苦事。之所以这样，除了写作方法，技巧的欠缺外，更主要的是缺乏兴趣，没有兴趣，怎么能写好作文呢？因此作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，让学生写与自己生活有关而容易产生兴趣的或感兴趣的题材。让学生心情舒畅，信心十足地进行练习。如，九年义务教材小学语文六册中《校园一角》的作文训练。校园的确与学生密切相关，是他们活动最多的场所，但不一定每个学生都会对同一角的景与物感兴趣。因此，老师不要给学生指定写什么或不写什么等等，关键要激发学生的兴趣。在作文之前，可以安排学生先动手作一幅画（你喜欢的校园一角）。这是个“一箭双雕”的好办法。因为作文不是美术，学生一定会产生强烈的好奇心理，从而以奇唤趣，以新引趣。第一，作画不是盲目的事为作文提供素材的，给学生创设一种身临其境的感觉，同时，还可以照顾那些平时不善于观察的学生，让他们能“眼中有物”，“脑中生词”。其二，作画又是一种“强迫”。强迫学生回顾所观察的实际画面，强迫学生大脑思维。是枯燥乏味的作文课活跃起来。让学生感到作文，就如同作画，并能在画中得到灵感和启示。
二从“口述训练”到“乐于写作”
传统作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上，思维和语言是写作训练的重要因素。思维决定语言，学生的作文要经过自己的脑子认真思考和充分认识后才能完成，即写作过程是一个心理化过程。
从某种程序上说，口头表达能力是一个人个性化特征的载体。口头作文的好处在于能使学生的思维少受限制，在一定限制下有个自由发挥的余地，能增强学生的自我意识，给学生一个当场表现的机会，有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。如：在题目为《一堂课》的口述作文训练时，同学们纷纷发言，口试自己“喜欢的一堂课”，“开心的一堂课”，“难忘的一堂课”。在教会学生写作之前，先教会学生说话，这不仅符合现代生活的实际，而且是素质教育最基本的要求，更主要的事它与提高学生的作文能力并不矛盾。因此，老师应该把表达内心世界的欲望作为作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
三从“启发引导”到“自我放纵”
作文的教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，恰当的启发引导，能使学生的个性得到充分的发挥。最好的作文应观点新，角度新，材料新，构思巧。教师要多为学生创造自由写作的机会并给予适当的启发，引导，指导。
对于同一个作文题目，学生愿意怎样写，写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生。只要学生的文章能符合题目要求，至于表现形式则越多越好。
罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地说什么，写什么，熟练掌握写作技巧，就不是什么难事了。
四从“自由发挥”到百花齐放
作文没有成型的模式，也没有固定的公式。让学生“放开手脚”，“自由发挥”是写作的必要。但是海阔天空漫无边际可不行。尤其是初学写作的孩子，认识能力有限，观察能力肤浅，教师可以在学生原有的基础上，帮助学生概括，提高。既要防止“红薯与地瓜分家；又要防止胡子与眉毛大把抓”。
在作文评议时，尽可能把权力交给学生，要经常让学生参加民主评议，建立“评审委员会”，让学生们轮流充当不同的角色去修改评议他人的文章，学人之长，提高自己，达到“众说纷纭”，“百花齐放”的最佳效果。
这就是说，培养学生的个性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生的完全放任，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，使他们的个性尽可能向好的方向发展。
卢梭说“最盲目的服从乃是奴隶们的唯一的美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求。对一条路过于熟悉，就会使学生陌生另外许多路。没有个性，就谈不上素质的发展。唯有开创一条有利于学生在写作上发挥个性特点，才能的道路，作文教学才能真正迎来“百花齐放”的绚丽春天。