一、理解生本教育的涵义
　　生本课堂教学，首先要理解生本教育的涵义：一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教育。真正以学生为主体的，为学生学好而设计的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生命教育的本质——回归生命本体的教育。人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。
　　二、实践“生本课堂”给学生提供表现的舞台
　　以往的教学课堂，中、高年级学生大多数怕羞不愿举手回答问题和表现自我，部分后进生也不主动参与探究活动；即使老师费尽心思用各种激励的方法，也不能达到良好的效果，课堂气氛沉闷，老师很被动，这个问题困扰着大多数教师，怎样才能让学生主动、积极、快乐的参与学习呢？只有让学生真正参与课堂教学，成为课堂的主人，我抱着实验的态度，看看能否像专家教授们说得那么有效，首先，根据班里的实际“实行”生本，制定好“制度”，为我的生本实践铺好路：我把全班每四人为一组，好、中、差搭配，四人当中有一名是组长，组长负责四人的作业完成情况、课堂表现、讨论问题总汇、由组长支配每个人的任务，表现如何由组长评分，集体监督公证性，每个月累计积分，评出最高积分、最出色的学生，组长在帮助后进生方面负责有效、工作表现出色的，可以拿到额外的奖励分，促使人人想争当组长，激励组长的积极性，每个月评出的最高积分明星、评论之星、倾听之星等等，在数学园地体现，激励学生的集体、个人荣誉感，最低分的给与“最有潜力”队员称号；就这样我开始实践“生本”课堂之路了……
　　三、“生本教育”使学生成为课堂真正的主演者
　　生本课堂还要求教师在创造性使用教材的基础上，设置问题，引发认知的冲突，建立学生探讨知识时产生的生生互动，这一环节是激发学生主动参与探讨知识的动力，也是知识形成的过程；首先，教师设计好前置作业（预习内容）前置作业可以设计趣味性、操作性、拓展性，可以在家长的辅导下、查资料、等形式完成，由组长负责总汇，小组成员的预习结果若有争议的问题，可以拿出来大家讨论。
　　上课伊始，每到小组讨论、汇报环节，全体学生个个小手都举得高高的，后进生不太愿意举手，在组成员的鼓励和暗示下，也跃跃欲试，和以前的表现形成明显的反差，要知道，高年级的学生大部分害羞、怕嘲笑、不轻易表现自我，以往课堂是很难得有那么多学生踊跃举手，暂不要说学生学习的结果如何，看到学生小组汇报，生生互动，在质疑的过程碰撞出来的火花，激起每个小组合作学习的热情，这样的学习氛围，深深打动了我，我被感染了，更何况在场的学生们还有谁会走神？虽然我的生本课堂只是在实验阶段，但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看，信心倍增。
　　例如：我在上《温度》这节课上，片段一：小组甲上台汇报，把前置作业放在大屏幕上：“怎样看温度计的方法和过程”字写得密麻麻，汇报完毕，到全班评价和质疑的环节，学生乙提出质疑：“你的作业上第一次写是温度计的水泡，第二次写是水包，到底是泡还是包？”书写者由于粗心出错，引起全班同学的大笑……，说真的，我很佩服这个纠错的学生，在这么多字里他都能发现错字，说明他不但听得很认真，还看得很仔细，通过这次纠错，我相信这位写错字的学生会牢记在心，在写错字方面会更加注意了，这件小事也给其他小组起到警示的作用。片段二：学生丙组上台汇报前置作业：“记录小实验的温度和记录天气的气温”这一环节，小组汇报完毕到评价补充环节，台下的学生会很清晰地质疑“哪个温度是气温、是什么时间测的，哪个温度是实验的温度……”当台下的学生发现汇报出现漏洞、不完整，会很及时的提出质疑。
　　整个课堂充满了生命的活力，变得争先恐后，他们并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高明的见解，在“找茬”中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。
　　要判断生本课堂教学是否有效，要看学生积累的知识量和参与探讨知识形成过程的深度和广度，看似教师很轻松，其实教师要关注学生的知识形成过程适时点拨，加以质疑，总结新知，使学生掌握新知重难点。
　　就这两段课例片段，可以看出台上汇报的学生是“有备而来的”，从而也养成了学生自学的良好习惯，台下的学生虽然没到讲台当“老师”，但是很认真的倾听、观察、思考，可以看出是有效的学习，而且是快乐的学习。
　　责任编辑 龙建刚