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【摘 要】 初一学生在开学两个月后出现了一系列的问题，尤其凸显的是学习英语兴趣下降、厌学人数增加、考试分数出现严重分化。教师采用行动研究法直面问题，展开对中小学英语教学衔接问题的行动研究，取得了较好的效果。
【关键词】 行动研究 教师 中小学英语教学衔接
1. 研究背景
听课调研（乌兰浩特市十二中初一二班，一个教学班共45名学生，使用外研版初中英语第一册。执教者为一位教龄3年的年轻教师。）
2. 项目时间
2013年11月至2013年12月
3. Problem identification （发现问题）
期初进行得很不顺利，学生们有一定的学习热情，但是知识储备远远达不到二级标准，开学仅仅两个月，已经有6名学生厌学，优秀学生仅仅12名，考试成绩已经出现严重分化，为了改变这一现状，教师决定采用行动研究法，（是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。）帮助学生尽快适应初中英语学习生活，使中小学英语教学顺利衔接。
3.1 Hypothesis （提出假设）
（1） 小学教师与中学教师教法差异性大。（2） 刚上初中，课业负担重。（3） 自主学习能力较差。（4） 缺乏能学好英语的自信和刻苦学习的精神。
3.2 Preliminary investigation （初步调查）
采用班会座谈的方式调查学生的学习情况。学生们自由表达小学阶段如何学习英语的？进入初中，感觉有哪些变化？采用什么样的方式进行学习的？遇到了什么样的困难？希望教师从哪些方面来帮助他们？
3.3 Investigation results （调查结果）
（1） 大多数学生表示小学阶段学习英语比较快乐、轻松，课堂上做游戏、看动画、学唱歌谣等，会简单地表达即可，不像初中必须会写。（2） 刚上初中，感觉科目多，应接不暇，很累。（3） 单词多，记不住，今天记住了，过几天会忘记。（4） 月考考试分数低，很沮丧，觉得自己能力差，学不好英语。（5） 希望教师给予帮助，像如何记忆单词，如何提升口语表达能力，阅读能力和写作能力等。
3.4 Review of the problem and hypothesis （重新确认问题）
关键问题是学生们没有适应初中学习生活，教师应在课堂上努力创设学习情境，优化课堂教学设计，引导学生掌握学习方法，注重学生学习过程并给予激励性评价，力求打造“以生为本”的有效课堂。
3.5 Planning action （行动方案设计）
（1） 创设情境，营造具有浓郁学习氛围的英语课堂。（2） 深挖教材，设计与学生生活密切相关的教学活动，详细了解学情，分层设计问题，分层设计教学活动；教会学生学习方法，例如如何记忆单词，如何进行朗读，如何进行写作练习，阅读方法和技巧训练等等；成立英语学习小组，互帮互助，共同提升。（3） 教室内专门开辟“我是英语小明星”一栏，记录课堂表现。（4） 每周五进行“Crazy English”展示活动，可以唱英文歌曲、朗诵英文小诗、可以表演课文对话等。
3.6 Implementation of the plans（实施计划）
在实施计划中，我与任课教师共同备课，共同设计教学活动，我作为观察者，在课堂上观察学生们的表现并做好记录。下面是我在课堂上使用的学生课堂学习表现观察量表。
3.7 Data collection （搜集数据）
课堂教学：具体举措：
（1） 创设语境，营造学习英语氛围。（2） 活跃课堂气氛，促使学生轻松学习，力求“寓教于乐”。（3） 激发学生学习热情，提升学生主动学习参与度，自然而然地提升学生理解能力。（4） 运用多媒体辅助教学，给予学生身临其境的感觉，提升学习效果。（5） 编制有助于学生记忆的顺口溜，记忆单词和句式。（6） 深挖教材，设计“用英语做事情”的教学活动，提升学生们综合运用英语能力。
通过模仿所学语言，体验探索新知的经历。利用所学的重点句型，谈论自己的生活情景，达到学以致用的目的。复述重要的短文，提高阅读表达能力。引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。每月进行评比，选出英语进步小明星，激励学生。两周一次的“Crazy English”展示活动中，学生们热情高涨，纷纷展示自己才艺，参与度高，激发了学生们学习使用英语的兴趣，对提升学生们语用能力很有帮助。
3.8 Evaluation （评价效果）
教学反思：通过近两个月的努力，学生们逐渐适应了初中生活，对英语课堂的喜爱与日俱增，课堂上积极参与活动，能够主动用英语交流，单词记忆能力、阅读能力、写作能力在逐步加强，月考成绩也提升了一些，学生们也有了能够学好英语的自信，我们感到欣慰。
3.9 Reflection （教学反思）
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，很遗憾的是，还是有学困生的存在，还没有找到适合他们学习能力提升的策略和途径，还需要继续进行行动研究，帮助学困生寻求到学习英语语言的快乐！
王蔷. 英语教师行动研究：从理论到实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】 行动研究 教师 中小学英语教学衔接
1. 研究背景
听课调研（乌兰浩特市十二中初一二班，一个教学班共45名学生，使用外研版初中英语第一册。执教者为一位教龄3年的年轻教师。）
2. 项目时间
2013年11月至2013年12月
3. Problem identification （发现问题）
期初进行得很不顺利，学生们有一定的学习热情，但是知识储备远远达不到二级标准，开学仅仅两个月，已经有6名学生厌学，优秀学生仅仅12名，考试成绩已经出现严重分化，为了改变这一现状，教师决定采用行动研究法，（是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。）帮助学生尽快适应初中英语学习生活，使中小学英语教学顺利衔接。
3.1 Hypothesis （提出假设）
（1） 小学教师与中学教师教法差异性大。（2） 刚上初中，课业负担重。（3） 自主学习能力较差。（4） 缺乏能学好英语的自信和刻苦学习的精神。
3.2 Preliminary investigation （初步调查）
采用班会座谈的方式调查学生的学习情况。学生们自由表达小学阶段如何学习英语的？进入初中，感觉有哪些变化？采用什么样的方式进行学习的？遇到了什么样的困难？希望教师从哪些方面来帮助他们？
3.3 Investigation results （调查结果）
（1） 大多数学生表示小学阶段学习英语比较快乐、轻松，课堂上做游戏、看动画、学唱歌谣等，会简单地表达即可，不像初中必须会写。（2） 刚上初中，感觉科目多，应接不暇，很累。（3） 单词多，记不住，今天记住了，过几天会忘记。（4） 月考考试分数低，很沮丧，觉得自己能力差，学不好英语。（5） 希望教师给予帮助，像如何记忆单词，如何提升口语表达能力，阅读能力和写作能力等。
3.4 Review of the problem and hypothesis （重新确认问题）
关键问题是学生们没有适应初中学习生活，教师应在课堂上努力创设学习情境，优化课堂教学设计，引导学生掌握学习方法，注重学生学习过程并给予激励性评价，力求打造“以生为本”的有效课堂。
3.5 Planning action （行动方案设计）
（1） 创设情境，营造具有浓郁学习氛围的英语课堂。（2） 深挖教材，设计与学生生活密切相关的教学活动，详细了解学情，分层设计问题，分层设计教学活动；教会学生学习方法，例如如何记忆单词，如何进行朗读，如何进行写作练习，阅读方法和技巧训练等等；成立英语学习小组，互帮互助，共同提升。（3） 教室内专门开辟“我是英语小明星”一栏，记录课堂表现。（4） 每周五进行“Crazy English”展示活动，可以唱英文歌曲、朗诵英文小诗、可以表演课文对话等。
3.6 Implementation of the plans（实施计划）
在实施计划中，我与任课教师共同备课，共同设计教学活动，我作为观察者，在课堂上观察学生们的表现并做好记录。下面是我在课堂上使用的学生课堂学习表现观察量表。
3.7 Data collection （搜集数据）
课堂教学：具体举措：
（1） 创设语境，营造学习英语氛围。（2） 活跃课堂气氛，促使学生轻松学习，力求“寓教于乐”。（3） 激发学生学习热情，提升学生主动学习参与度，自然而然地提升学生理解能力。（4） 运用多媒体辅助教学，给予学生身临其境的感觉，提升学习效果。（5） 编制有助于学生记忆的顺口溜，记忆单词和句式。（6） 深挖教材，设计“用英语做事情”的教学活动，提升学生们综合运用英语能力。
通过模仿所学语言，体验探索新知的经历。利用所学的重点句型，谈论自己的生活情景，达到学以致用的目的。复述重要的短文，提高阅读表达能力。引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。每月进行评比，选出英语进步小明星，激励学生。两周一次的“Crazy English”展示活动中，学生们热情高涨，纷纷展示自己才艺，参与度高，激发了学生们学习使用英语的兴趣，对提升学生们语用能力很有帮助。
3.8 Evaluation （评价效果）
教学反思：通过近两个月的努力，学生们逐渐适应了初中生活，对英语课堂的喜爱与日俱增，课堂上积极参与活动，能够主动用英语交流，单词记忆能力、阅读能力、写作能力在逐步加强，月考成绩也提升了一些，学生们也有了能够学好英语的自信，我们感到欣慰。
3.9 Reflection （教学反思）
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，很遗憾的是，还是有学困生的存在，还没有找到适合他们学习能力提升的策略和途径，还需要继续进行行动研究，帮助学困生寻求到学习英语语言的快乐！
王蔷. 英语教师行动研究：从理论到实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.