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《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，因为这是教师对幼儿施以积极影响的基础。基于幼儿教师观察能力现状和专业发展的需要，我们开展了“深描幼儿学习经历”教研活动，以便教师了解幼儿需求，促进自身专业发展。
一、幼儿教师运用记录观察存在的问题
研究表明，一些教师记录观察事件的能力不足：一是记录大多是机械性、罗列式的。虽然完整细致，但缺少典型事件，剥夺了幼儿鲜活个性的存在，难以找到有价值的信息。二是记录不够客观。教师在记录中使用了大量主观性词汇，对幼儿的想法、意愿等进行了猜测，并不符合实情。教师分析观察事件的能力较弱：一是分析表面化，停留在描述或笼统的概括、总结层次，无法分析得出幼儿行为的内涵、影响因素及培养策略。二是分析不准确。三是分析过于主观，使用标签性、推论性词语较多。四是对所观察到的幼儿行为不知道意味着什么，不会分析、解释，不敢判断。
之所以出现上述问题，笔者认为有以下几个方面的原因：一是因为教师缺乏正确的幼儿观、学习观以及扎实的理论基础，习惯于关注幼儿的行为结果，忽视学习过程中“错误”“失败”的价值。二是教师对幼儿的观察不够投入，缺少移情能力，不能走进幼儿内心世界，缺乏儿童视角。三是随意性、片段式的观察记录多，针对性、连续性的观察记录少，导致教师无法获取关于幼儿全面、翔实的信息，更无从谈起提供适宜性教育。
二、“深描幼儿学习经历”的教研实践
“深描幼儿学习经历”是教师对幼儿主动参与、从始到终的积极建构经验的活动过程予以深描。“深描”是在客观观察基础上融合教师的主观理解。其核心是，以客观的、精细的观察与记录为基础，通过观察者的反思、整理、相互印证和共同讨论，同时结合必要的訪谈，以及多次、各方面活动的连续观察，促进观察者对于幼儿学习历程的整体把握和理解。教师通过观察、记录、描述、分析，进而产生表现性的评价，并且在评价的基础上产生课程决策。
“深描幼儿学习经历”有三个构成要素。第一，精细观察——尽可能精细地去描述学习经历。第二，对孩子和自身的理解，即尝试解释、分析、推测孩子的行为。第三，就是交叉观察，三个教师同时观察一个孩子，从不同角度去看问题，避免产生偏差。
法国著名哲学家亨利·柏格森将生命看作是主体对自身存在的体验、领悟。在探索万物和发现真理的过程中，要亲自体验，只有这样，生命之间才能联络和沟通，才能互相产生移情和共鸣。“深描幼儿学习经历”的教研活动，是教师在观察描述和判断幼儿学习过程中，对自我的不断体验和领悟。在活动中，每个教研主体通过亲身体验和深刻领悟，互相之间产生情感的共鸣和心灵的碰撞，进而有效地解决教研问题，升华教研主题。教研的活动流程如下：
第一个环节：体验式观察——走进幼儿学习活动现场，系统观察并聚焦问题。三位教师交叉观察一个孩子，并在观察中努力做到与幼儿同在共在。
第二个环节：体验式互动——走进多重互动研讨现场，深度解释并论证焦点问题。观察小组三人充分交流，对录像、照片或文字描述等记录观察资料精细客观地进行分析、讨论、相互印证和推断，并对幼儿相关发展予以表现性评价。
第三个环节：体验式改革——重新审视幼儿学习活动，积极探索和解决焦点问题。对三人观察描述不一致的焦点问题，或存在疑点的，要回放录像，再次观察、分析、印证，谨慎判断，更新对幼儿的认识。
第四个环节：体验式重构——再进多重互动研讨现场，理性反思并重构焦点问题。我们通过整理幼儿学习经历的资料，形成对幼儿学习经历的描述和表现性评价，在达成共识的过程中重构对幼儿和自我的认知，并提出课程反馈意见和建议。
三、对“深描幼儿学习经历”教研的思考
1.预操作体验能够促使教师捕捉有用信息
教师在观察幼儿活动前先操作材料的体验活动，称为预操作。预操作可以让教师体会以下方面：一是了解材料的特征和价值，帮助教师敏锐、专注地观察记录；二是能够帮助教师预估可能出现的教学难点，促进幼儿完成活动任务。
2.“深描幼儿学习经历”教研带给教师的革新
“深描幼儿学习经历”教研活动，带给教师对幼儿学习过程、对自我、对同伴、对执教教师的深刻理解和认识，能让教师改进教育行走的方式，甚至让一些教师脱胎换骨。因为有了了解幼儿的兴趣，他们能够在观察和教学活动中与幼儿同在共情，能够从不同角度和方面谈论自己对幼儿学习品质的认识，对幼儿个体差异有更深切的认识，对幼儿活动中的“错误”表现出更儿童本位的认识。
教师更重视“幼儿学习经历”的教育理念，在教研中不断收获。正如朱细文博士所言：“幼儿的学习，远不仅仅是一个正确或错误的结果，它有一个完整的过程，过程内部有更有价值的内容。”教师对幼儿认知特点和规律的认识不断深入。在教师的交流分析互动中，常常出现不同幼儿遇到相同问题的不同行为表现，大家通过分析认识发现了幼儿学习过程中的必然性和普遍性规律。
在“深描幼儿学习经历”的教研中，我们发现了幼儿操作过程中的解决问题的更好策略，了解了幼儿处理问题的独特方法和思维特点，也发现了幼儿成长所需的环境和机会，以学定教，首要是观察。蹲下来不仅仅是一个体态的改变，更是教师与幼儿的同在共在。“深描”让教师真切地感受到了专业成长。
【本文系2017年度河南省教育科学规划课题“依托‘深描幼儿学习经历’开展体验式教研的实践研究”的阶段性成果，课题编号：（2017）-JKGHYB-0879】
（责 编 帕 拉）
一、幼儿教师运用记录观察存在的问题
研究表明，一些教师记录观察事件的能力不足：一是记录大多是机械性、罗列式的。虽然完整细致，但缺少典型事件，剥夺了幼儿鲜活个性的存在，难以找到有价值的信息。二是记录不够客观。教师在记录中使用了大量主观性词汇，对幼儿的想法、意愿等进行了猜测，并不符合实情。教师分析观察事件的能力较弱：一是分析表面化，停留在描述或笼统的概括、总结层次，无法分析得出幼儿行为的内涵、影响因素及培养策略。二是分析不准确。三是分析过于主观，使用标签性、推论性词语较多。四是对所观察到的幼儿行为不知道意味着什么，不会分析、解释，不敢判断。
之所以出现上述问题，笔者认为有以下几个方面的原因：一是因为教师缺乏正确的幼儿观、学习观以及扎实的理论基础，习惯于关注幼儿的行为结果，忽视学习过程中“错误”“失败”的价值。二是教师对幼儿的观察不够投入，缺少移情能力，不能走进幼儿内心世界，缺乏儿童视角。三是随意性、片段式的观察记录多，针对性、连续性的观察记录少，导致教师无法获取关于幼儿全面、翔实的信息，更无从谈起提供适宜性教育。
二、“深描幼儿学习经历”的教研实践
“深描幼儿学习经历”是教师对幼儿主动参与、从始到终的积极建构经验的活动过程予以深描。“深描”是在客观观察基础上融合教师的主观理解。其核心是，以客观的、精细的观察与记录为基础，通过观察者的反思、整理、相互印证和共同讨论，同时结合必要的訪谈，以及多次、各方面活动的连续观察，促进观察者对于幼儿学习历程的整体把握和理解。教师通过观察、记录、描述、分析，进而产生表现性的评价，并且在评价的基础上产生课程决策。
“深描幼儿学习经历”有三个构成要素。第一，精细观察——尽可能精细地去描述学习经历。第二，对孩子和自身的理解，即尝试解释、分析、推测孩子的行为。第三，就是交叉观察，三个教师同时观察一个孩子，从不同角度去看问题，避免产生偏差。
法国著名哲学家亨利·柏格森将生命看作是主体对自身存在的体验、领悟。在探索万物和发现真理的过程中，要亲自体验，只有这样，生命之间才能联络和沟通，才能互相产生移情和共鸣。“深描幼儿学习经历”的教研活动，是教师在观察描述和判断幼儿学习过程中，对自我的不断体验和领悟。在活动中，每个教研主体通过亲身体验和深刻领悟，互相之间产生情感的共鸣和心灵的碰撞，进而有效地解决教研问题，升华教研主题。教研的活动流程如下：
第一个环节：体验式观察——走进幼儿学习活动现场，系统观察并聚焦问题。三位教师交叉观察一个孩子，并在观察中努力做到与幼儿同在共在。
第二个环节：体验式互动——走进多重互动研讨现场，深度解释并论证焦点问题。观察小组三人充分交流，对录像、照片或文字描述等记录观察资料精细客观地进行分析、讨论、相互印证和推断，并对幼儿相关发展予以表现性评价。
第三个环节：体验式改革——重新审视幼儿学习活动，积极探索和解决焦点问题。对三人观察描述不一致的焦点问题，或存在疑点的，要回放录像，再次观察、分析、印证，谨慎判断，更新对幼儿的认识。
第四个环节：体验式重构——再进多重互动研讨现场，理性反思并重构焦点问题。我们通过整理幼儿学习经历的资料，形成对幼儿学习经历的描述和表现性评价，在达成共识的过程中重构对幼儿和自我的认知，并提出课程反馈意见和建议。
三、对“深描幼儿学习经历”教研的思考
1.预操作体验能够促使教师捕捉有用信息
教师在观察幼儿活动前先操作材料的体验活动，称为预操作。预操作可以让教师体会以下方面：一是了解材料的特征和价值，帮助教师敏锐、专注地观察记录；二是能够帮助教师预估可能出现的教学难点，促进幼儿完成活动任务。
2.“深描幼儿学习经历”教研带给教师的革新
“深描幼儿学习经历”教研活动，带给教师对幼儿学习过程、对自我、对同伴、对执教教师的深刻理解和认识，能让教师改进教育行走的方式，甚至让一些教师脱胎换骨。因为有了了解幼儿的兴趣，他们能够在观察和教学活动中与幼儿同在共情，能够从不同角度和方面谈论自己对幼儿学习品质的认识，对幼儿个体差异有更深切的认识，对幼儿活动中的“错误”表现出更儿童本位的认识。
教师更重视“幼儿学习经历”的教育理念，在教研中不断收获。正如朱细文博士所言：“幼儿的学习，远不仅仅是一个正确或错误的结果，它有一个完整的过程，过程内部有更有价值的内容。”教师对幼儿认知特点和规律的认识不断深入。在教师的交流分析互动中，常常出现不同幼儿遇到相同问题的不同行为表现，大家通过分析认识发现了幼儿学习过程中的必然性和普遍性规律。
在“深描幼儿学习经历”的教研中，我们发现了幼儿操作过程中的解决问题的更好策略，了解了幼儿处理问题的独特方法和思维特点，也发现了幼儿成长所需的环境和机会，以学定教，首要是观察。蹲下来不仅仅是一个体态的改变，更是教师与幼儿的同在共在。“深描”让教师真切地感受到了专业成长。
【本文系2017年度河南省教育科学规划课题“依托‘深描幼儿学习经历’开展体验式教研的实践研究”的阶段性成果，课题编号：（2017）-JKGHYB-0879】
（责 编 帕 拉）