关键词：引导质疑；创新
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2008）05-0031-01
　　
　　科学课是对学生有效进行科学教育、提高其科学素养的基础课程。在科学课堂教学中，必须重视对学生创新精神和实践能力的培养。
　　实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。在科学教育中要重视让儿童亲自动手实验。为提高学生的学习兴趣，取得好的教学效果，我利用质疑，创设问题情景。儿童有一种天赋的好奇，他们活泼好动，经常爱问“为什么、是什么”，表现出很强的求知精神和创新意识。做为一名科学教师，我们应利用“课堂教学”这个舞台，发挥自己的教学智慧，把学生主动求知、好奇、好问的天赋更好地加以引导和保护。
　　学生有活动的天性和创造成功的愿望，我们应该放手让学生动手操作，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在活动中，要鼓励学生发现问题，尝试从不同角度、不同层次、不同方法解决问题，以培养学生思维的创造力。
　　科学课要密切联系当地自然条件。地处农村的学校，有丰富的自然资源。这些资源抬头可见，垂手可得，教师要充分地利用好，为丰富科学教学实验提供方便。在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种多样的形式，使科学课堂更加丰富多彩。
　　在《大气压力》一课的教学时，首先做了一个演示实验。先将一个茶杯装上半杯水，用一硬纸片将瓶口盖住，用手按住硬纸片，然后将杯口向下倒置，松开按住纸片的手，结果纸片掉下，水“哗哗”全部流了出来。接着，我还用这个茶杯装满水，盖上硬纸片，然后问学生：“若我将这水杯口向下，杯里的水会不会流下来？”同学们几乎异口同声地回答说“会”。我将杯口向下，手拿开，结果杯里的水滴水没下。同学们感到很“奇”，并且都想自己动手试一试。我便利用这个实验，质疑为什么？让学生充分发挥自己的想象力，提出质疑，大胆想象，学习知识。于是我在黑板上板书课题“大气压力”，开始了这节课的探究。
　　质疑教学，也可利用一些周围的常见的小物品，自制器材做实验。如：喝水的无色玻璃杯可代替烧杯；矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，下部分钻一个小孔可做溢水杯；筷子可代玻璃棒，也可利用其讲解杠杆；用塑料吸管或水性笔芯代替导管，可以讲大气压应用；用一次性注射器做量筒；用眼药水瓶做滴管；用装药片的玻璃管做试管；牙膏皮可以做成不同的形状，在水中浮或沉。这些小制作都可以进行科学小实验，讲解科学的原理、应用。别小看身边的这些小物品，利用它们来做实验，一段时间后便能产生“熟能生巧”之功效。而且符合实验教学提倡低成本和简单易行的理念。
　　质疑是学生在学习、观察、认真地分析之后提出疑难问题的过程。它可以认识到问题的存在，是对问题认识的飞跃，是创造性解决问题的开始。学生的求知欲，多来自于生疑，学生对所学内容产生疑问，才能产生“刨根问底”的学习热情。实践表明，由学生发出的疑问，更能贴近学生思维实际，更能激发学生探索的欲望。
　　【责任编辑 张桂英】