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（扬州大学教育科学院，江苏 扬州 225002）
【摘要】身为班级管理“总舵手”的班主任，应学会巧用惩罚的教育手段，对犯错的学生实施适当的惩罚。魏书生老师结合自己多年的教学管理经验，在《教学工作漫谈》一书中提出了“犯错误，写说明书”的教学管理建议，为迷茫中的班主任们指引了一个很好的实践方向。写说明书，要求学生深入自己的内心，发现两个截然不同的自我并加以观察和分析。犯了错误，科学地使用说明书，既是学生自律、自我教育的途径，也是班主任管理班级的一项有效措施。
【关键词】班级管理；惩罚方式；检讨书；说明书
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
班主任在日常班级事务的管理中，不可避免地会遇到学生争吵、迟到、扰乱课堂秩序、不按时完成作业等违规乱纪的现象，有必要适时地采取合理的惩罚措施，引导学生更好的健康发展。李镇西老师也曾在一次教育论争中表明：“没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”因此，作为管理班级的“总舵手”，班主任更应该学会巧用惩罚的教育手段，对犯错的学生实施适当的教育。当然，每一次的惩罚都应以尊重和理解为前提，与此同时，也要确保惩罚的科学性、有效性和艺术性。
一、犯错误写检讨书，问题重重
采访十几位小学班主任得知，他们在对待学生犯错误时，很多都习惯以“写检讨书”的方式来引导学生纠正错误。受访者中不乏教龄长达20多年的老教师，也有刚刚上任的新教师，他们主观地认为：学生犯错后，应该检查自己的过失，主动承认错误，并自觉地提出补救措施。这样的自省有助于孩子们“对症下药”，是可取的。然而，施行过程中，弊漏百出——教师们时常苦恼于自己稍不留意言行措辞便与学生产生无法弥补的心理隔阂；学生自我改正的积极性也不高，反倒容易引发自卑心理，更有甚者，凭借经验的积累整理出了一套检讨书模板来应付惩罚——“今天，我犯了错误……给班级带来了不好的影响……我错误了……请老师原谅……以后绝不再犯。我的纠正计划如下……”。检讨书的内容浮皮潦草，格式上生搬硬套，令人哭笑不得。
总之，利用“检讨书”来帮助学生纠正错误，成效甚微。不少小学生在交谈中提到：很多时候，还没等“我”解释，老师就判定“我”犯错误了，要求写份检讨书，我觉得很委屈……“我”不知道错在哪里，觉得老师不理解“我”，不喜欢这样的老师……同学们都觉得我写了“检讨书”就不再是好学生了，我不想写检讨书……
可见，学生对“检讨书”式的教育管理颇为不满，但假使不及时制止学生的错误并加以惩戒，又是班主任失职的表现。那么，班主任该如何有效地惩罚犯错误的学生呢？魏书生老师结合自己多年的教学管理经验，在《教学工作漫谈》一书中提出了“犯错误，写说明书”的教学管理建议，为迷茫中的班主任们指引了一个很好的实践方向。
二、说明书补救检讨书，有效性增强
魏书生老师常用的这种纠错方法就是请学生写说明书。针对检讨书被动不情愿、不能触及内心、不容易找到改正错误的有效措施等弊端，魏老师站在不逼学生认错的立场上，提出写有关整个事件过程的心理活动说明书，旨在帮助学生一起分析问题、解决问题，不让学生独自受限于自我批评的思维困境。
心理活动的说明书，内容是描述心理活动的3张照片，附加的文字表达。说明书以心理描写为主，每张照片要以两种思想在争论的对话形式呈现。具体要求是，第一张照片，事情发生之前，两种思想怎么斗争的；第二张照片，发生时，这两种思想又有怎样的交集；最后一张，问题出现之后，两种思想有何变化。
写说明书时，要求学生深入自己的内心，发现两个截然不同的自我并加以观察和分析。当然，也不是一定要说自己犯错误了。如果认为自己的行为是正确的，合乎情理，那就完全可以借助说明书为自己辩护，说明这样做的依据和合理之处。学生有了解释的机会，也有效地避免了班主任会因一时愤怒而武断处理的危机。犯错误就写说明书，这一班级管理制度的确立，使得班主任可以站在第三者的角度，帮助学生描绘犯错时思想斗争的全过程，从而进一步寻找自我治疗的方法。
魏老师实践证明，写“说明书”的惩罚方式颇具艺术性，受到了学生的认同。学生不仅能做到心甘情愿地接受惩罚，而且对自己的行为能展开缜密的思辨，据理力争，说明实情或是反思问题，予以改正。
1985年初，魏老师班级里的一名“淘气包”在回答“说明书和写检讨书有什么不一样？”这一问题时，如实说道：“我是从外地转来的，过去时常因为顽皮捣蛋被老师罚写检讨书，那时越写越恨老师；现在，魏老师教导我们淘气时学写说明书，说也奇怪，越写反倒越恨自己。”说明书推倒了那堵师生间因为写检讨书而渐渐竖起的高墙，让他们共进的手握得更紧了。
三、说明书使用惹歧义，反响多多
江苏江阴华士国际学校王益民老师认为，写说明书是体罚的另一种形式——心罚。这看似人道的说明书具有一定的震慑力，学生难免会有凑字数的压力，在这一过程中内心必定备受煎熬。教育因而不再是生命的舒展，而变得战战兢兢。这样的戕害，危害力不亚于一巴掌。
扬州市江都实验小学张真明老师对此发表了自己的观点——我也让学生写过说明书，而且必须写满作文本三页，当字、标点符号有多处错误时，我会要求学生重写。实践表明，还是有效果的。针对犯了错误的学生，写说明书是一个不错的选择。至于学生是否存在凑字数的现象，主要还是在于自己反省是否深刻。我通常会在学生写之前和他聊一聊，帮他分析梳理一下。学生达成要求，基本上是不费难的。
徐州市沛县中学骆娇老师提出，如若学生感觉不舒服就是体罚跟著就要杜绝，那学生怎么能心悦诚服地接受我们的批评和教育呢？没有“惩罚”的教育，着实显得苍白无力！说明书的作用是帮助学生摆正心态，理性地分析问题，解决困难。就它的出发点而言，是可行的。
衡定错误的标准是什么；学生写说明书之前，教师是否有做前期教育；说明书是否有合理的字数设定；后期教育成效如何。这四个方面是犯错误写说明书应该把握的度，决定了说明书科学性。此外，实施过程是发展变化的，需要教师们具体问题具体分析，根据实际情况采取相应的补充措施。 四、科学使用说明书，利人利己
扬州市江都樊川小学马继平老师具体借鉴了魏老师的“说明书”惩罚方式，他将全班分为四组，每组由一人负责。针对课上扰乱纪律讲闲话的学生，负责人找他谈话，根据情节轻重，明确是否需要写犯错说明书。马老师事先指导四位负责人相关说明书的书写格式和要求——格式：学生记录犯错误的地点、时间（课程）、姓名以及负责人验收合格后的签名；要求：犯错误的学生需从三个方面来写，即“犯错误之前、犯错误之中、犯错误之后”三个方面内容。由于面对的是小学生，马老师要求只要过程描述清楚就可以了，降低了书写难度。课堂讲闲话的现象少了，马老师便将写说明书的惩罚方式运用到学生犯错的其他方面，由点及面，学生在适应和接受它的过程中，潜移默化地改变和提高。
在对说明书不断修改和拓展的过程中，马老师意识到：
学生在写说明书时能大胆表达，在说明过程中认识自我。犯错的学生每当面对老师，心理上多少会有些畏惧，容易词不达意。通过说明书，学生在思想上相对比较放松，有话讲，写起来也就不受煎熬了。
学生借助写说明书的机会，增长知识，规范用字。在写说明书的过程中，学生要么出现书写格式上的问题——没有分自然段来写；要么标点使用错误，或是遗漏；要么句子不通顺，字词错误……老师应仔细批改，个别辅导，督促学生养成正确的书写习惯。
写说明书也是老师了解学生生活的一种有效途径，帮助师生沟通思想。这种书面交流的方式，很多時候，强于口头表达，避免了师生面对面单项教育的尴尬局势，促使教师能更全面地认识学生。面对犯错误的学生，教师应该多倾听、多指导，少命令、少指挥，让师生的平等关系在交流中得到落实，并得以和谐地发展。
五、小结
苏霍姆林斯基曾说过：“唤起学生实行自我教育，乃是一种真正的教育。”也就是说，惩罚只是教育的手段而非教育目的，它是以尊重学生为前提，直指学生心灵，科学艺术。学生能够愉悦地接受并改正，不会出现长期笼罩在“错误”的阴影里不能自拔的现象，这便是最终追求的教育结果。实践证明，犯了错误，科学地使用说明书，既是学生自律、自我教育的途径，也是班主任管理班级的一项有效措施。
参考文献
[1]张春方.江苏教育研究[J].德育实效，2010（30）.
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者简介：孙雅倩，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学教育科学学院，在读研究生。
（编辑：龙贤东）
【摘要】身为班级管理“总舵手”的班主任，应学会巧用惩罚的教育手段，对犯错的学生实施适当的惩罚。魏书生老师结合自己多年的教学管理经验，在《教学工作漫谈》一书中提出了“犯错误，写说明书”的教学管理建议，为迷茫中的班主任们指引了一个很好的实践方向。写说明书，要求学生深入自己的内心，发现两个截然不同的自我并加以观察和分析。犯了错误，科学地使用说明书，既是学生自律、自我教育的途径，也是班主任管理班级的一项有效措施。
【关键词】班级管理；惩罚方式；检讨书；说明书
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
班主任在日常班级事务的管理中，不可避免地会遇到学生争吵、迟到、扰乱课堂秩序、不按时完成作业等违规乱纪的现象，有必要适时地采取合理的惩罚措施，引导学生更好的健康发展。李镇西老师也曾在一次教育论争中表明：“没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”因此，作为管理班级的“总舵手”，班主任更应该学会巧用惩罚的教育手段，对犯错的学生实施适当的教育。当然，每一次的惩罚都应以尊重和理解为前提，与此同时，也要确保惩罚的科学性、有效性和艺术性。
一、犯错误写检讨书，问题重重
采访十几位小学班主任得知，他们在对待学生犯错误时，很多都习惯以“写检讨书”的方式来引导学生纠正错误。受访者中不乏教龄长达20多年的老教师，也有刚刚上任的新教师，他们主观地认为：学生犯错后，应该检查自己的过失，主动承认错误，并自觉地提出补救措施。这样的自省有助于孩子们“对症下药”，是可取的。然而，施行过程中，弊漏百出——教师们时常苦恼于自己稍不留意言行措辞便与学生产生无法弥补的心理隔阂；学生自我改正的积极性也不高，反倒容易引发自卑心理，更有甚者，凭借经验的积累整理出了一套检讨书模板来应付惩罚——“今天，我犯了错误……给班级带来了不好的影响……我错误了……请老师原谅……以后绝不再犯。我的纠正计划如下……”。检讨书的内容浮皮潦草，格式上生搬硬套，令人哭笑不得。
总之，利用“检讨书”来帮助学生纠正错误，成效甚微。不少小学生在交谈中提到：很多时候，还没等“我”解释，老师就判定“我”犯错误了，要求写份检讨书，我觉得很委屈……“我”不知道错在哪里，觉得老师不理解“我”，不喜欢这样的老师……同学们都觉得我写了“检讨书”就不再是好学生了，我不想写检讨书……
可见，学生对“检讨书”式的教育管理颇为不满，但假使不及时制止学生的错误并加以惩戒，又是班主任失职的表现。那么，班主任该如何有效地惩罚犯错误的学生呢？魏书生老师结合自己多年的教学管理经验，在《教学工作漫谈》一书中提出了“犯错误，写说明书”的教学管理建议，为迷茫中的班主任们指引了一个很好的实践方向。
二、说明书补救检讨书，有效性增强
魏书生老师常用的这种纠错方法就是请学生写说明书。针对检讨书被动不情愿、不能触及内心、不容易找到改正错误的有效措施等弊端，魏老师站在不逼学生认错的立场上，提出写有关整个事件过程的心理活动说明书，旨在帮助学生一起分析问题、解决问题，不让学生独自受限于自我批评的思维困境。
心理活动的说明书，内容是描述心理活动的3张照片，附加的文字表达。说明书以心理描写为主，每张照片要以两种思想在争论的对话形式呈现。具体要求是，第一张照片，事情发生之前，两种思想怎么斗争的；第二张照片，发生时，这两种思想又有怎样的交集；最后一张，问题出现之后，两种思想有何变化。
写说明书时，要求学生深入自己的内心，发现两个截然不同的自我并加以观察和分析。当然，也不是一定要说自己犯错误了。如果认为自己的行为是正确的，合乎情理，那就完全可以借助说明书为自己辩护，说明这样做的依据和合理之处。学生有了解释的机会，也有效地避免了班主任会因一时愤怒而武断处理的危机。犯错误就写说明书，这一班级管理制度的确立，使得班主任可以站在第三者的角度，帮助学生描绘犯错时思想斗争的全过程，从而进一步寻找自我治疗的方法。
魏老师实践证明，写“说明书”的惩罚方式颇具艺术性，受到了学生的认同。学生不仅能做到心甘情愿地接受惩罚，而且对自己的行为能展开缜密的思辨，据理力争，说明实情或是反思问题，予以改正。
1985年初，魏老师班级里的一名“淘气包”在回答“说明书和写检讨书有什么不一样？”这一问题时，如实说道：“我是从外地转来的，过去时常因为顽皮捣蛋被老师罚写检讨书，那时越写越恨老师；现在，魏老师教导我们淘气时学写说明书，说也奇怪，越写反倒越恨自己。”说明书推倒了那堵师生间因为写检讨书而渐渐竖起的高墙，让他们共进的手握得更紧了。
三、说明书使用惹歧义，反响多多
江苏江阴华士国际学校王益民老师认为，写说明书是体罚的另一种形式——心罚。这看似人道的说明书具有一定的震慑力，学生难免会有凑字数的压力，在这一过程中内心必定备受煎熬。教育因而不再是生命的舒展，而变得战战兢兢。这样的戕害，危害力不亚于一巴掌。
扬州市江都实验小学张真明老师对此发表了自己的观点——我也让学生写过说明书，而且必须写满作文本三页，当字、标点符号有多处错误时，我会要求学生重写。实践表明，还是有效果的。针对犯了错误的学生，写说明书是一个不错的选择。至于学生是否存在凑字数的现象，主要还是在于自己反省是否深刻。我通常会在学生写之前和他聊一聊，帮他分析梳理一下。学生达成要求，基本上是不费难的。
徐州市沛县中学骆娇老师提出，如若学生感觉不舒服就是体罚跟著就要杜绝，那学生怎么能心悦诚服地接受我们的批评和教育呢？没有“惩罚”的教育，着实显得苍白无力！说明书的作用是帮助学生摆正心态，理性地分析问题，解决困难。就它的出发点而言，是可行的。
衡定错误的标准是什么；学生写说明书之前，教师是否有做前期教育；说明书是否有合理的字数设定；后期教育成效如何。这四个方面是犯错误写说明书应该把握的度，决定了说明书科学性。此外，实施过程是发展变化的，需要教师们具体问题具体分析，根据实际情况采取相应的补充措施。 四、科学使用说明书，利人利己
扬州市江都樊川小学马继平老师具体借鉴了魏老师的“说明书”惩罚方式，他将全班分为四组，每组由一人负责。针对课上扰乱纪律讲闲话的学生，负责人找他谈话，根据情节轻重，明确是否需要写犯错说明书。马老师事先指导四位负责人相关说明书的书写格式和要求——格式：学生记录犯错误的地点、时间（课程）、姓名以及负责人验收合格后的签名；要求：犯错误的学生需从三个方面来写，即“犯错误之前、犯错误之中、犯错误之后”三个方面内容。由于面对的是小学生，马老师要求只要过程描述清楚就可以了，降低了书写难度。课堂讲闲话的现象少了，马老师便将写说明书的惩罚方式运用到学生犯错的其他方面，由点及面，学生在适应和接受它的过程中，潜移默化地改变和提高。
在对说明书不断修改和拓展的过程中，马老师意识到：
学生在写说明书时能大胆表达，在说明过程中认识自我。犯错的学生每当面对老师，心理上多少会有些畏惧，容易词不达意。通过说明书，学生在思想上相对比较放松，有话讲，写起来也就不受煎熬了。
学生借助写说明书的机会，增长知识，规范用字。在写说明书的过程中，学生要么出现书写格式上的问题——没有分自然段来写；要么标点使用错误，或是遗漏；要么句子不通顺，字词错误……老师应仔细批改，个别辅导，督促学生养成正确的书写习惯。
写说明书也是老师了解学生生活的一种有效途径，帮助师生沟通思想。这种书面交流的方式，很多時候，强于口头表达，避免了师生面对面单项教育的尴尬局势，促使教师能更全面地认识学生。面对犯错误的学生，教师应该多倾听、多指导，少命令、少指挥，让师生的平等关系在交流中得到落实，并得以和谐地发展。
五、小结
苏霍姆林斯基曾说过：“唤起学生实行自我教育，乃是一种真正的教育。”也就是说，惩罚只是教育的手段而非教育目的，它是以尊重学生为前提，直指学生心灵，科学艺术。学生能够愉悦地接受并改正，不会出现长期笼罩在“错误”的阴影里不能自拔的现象，这便是最终追求的教育结果。实践证明，犯了错误，科学地使用说明书，既是学生自律、自我教育的途径，也是班主任管理班级的一项有效措施。
参考文献
[1]张春方.江苏教育研究[J].德育实效，2010（30）.
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者简介：孙雅倩，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学教育科学学院，在读研究生。
（编辑：龙贤东）