论文部分内容阅读
摘 要：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点是教育本身的内在规定性。在课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间，建立他们个人学习的成就感和自信心。
关键词：缘由 个性化教学 个性化评价
传统的教学是以教师为中心，教师讲学生听。教师不论自己带几个平行班级，学生本身的差异有多大，教授的方式都是不变的，然后用同一张试卷去检测学习的成效，从而分出谁成绩好谁成绩差。而新的《英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。” 这个要求落实到课堂教学中，就是要求教师根据学生的实际情况实施个性化的教学。下面就此谈谈笔者个人的认识。
一、实施个性化教学的缘由
在教学实践中经常会出现学生坐晕车，抄袭作业，考试分数太低等客观现象，这往往就是由于教学活动中忽视了学生的差异性，而一味地追求整齐划一所造成的。毋庸置疑，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教育的影响，在学生这个群体中，客观地存在接受能力、智力水平、思维类型、学习态度及学习方式等多方面的差异。在班级授课（特别在农村中学班级人数更多）成为现代教学普遍现象的今天，要想大面积提高教学质量，使各个层面的学生都能在原有的基础上提高，这就要求我们要正视这种差异并且根据这种差异合理地组织教育教学活动，摒弃平拉平，不能搞“一刀切”，使优等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，即实行因材施教。作为一名英语教师，我们更应该清楚地认识到，学习英语的目的是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。所以每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，进而结合实际实施个性化教学。个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的教学模式。
二、实施个性化教学的策略
1. 分层制定目标来落实个性化教学
教师首先要进行调查研究，摸清所教的每一个学生的知识基础、接受能力、智力等各方面的情况，以次建立起“学情档案”。在此基础上，将他们分成若干层次。接下来，教师根据各组学生的实际，分层设计目标，分层提问指导，分层作业练习，分层考试测评，分层总结表彰，由此构成教学的整体方案。教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
例如在培养学生阅读理解能力时制定目标计划，老师可以分四个阶段分层推进，使不同起点的学生达到共同的基础目标。第一阶段：适应高考；主要任务——以课文为载体，培养阅读能力；加之对应用文、记叙文的阅读辅导。分层目标要求：基础差的学生——能够在他人的帮助下找出相对应的主旨大意选项，并且能够找准细节；基础中等的学生——能够独立对文章的主旨大意进行判断，并且能够准确地找出细节；基础较好的学生——准确总结出文章的主旨大意，并且能够迅速准确地找出细节。第二阶段：能力提升；主要任务——进行不同文体的阅读辅导；进一步通过课文夯实词汇、语法的基本功。分层目标要求：基础差的学生——掌握不同文体的阅读策略，能够在明确文章主旨的基础上做对复杂的推理判断题，对观点态度题作出正确的分析；基础中等的学生——了解不同文章的文体，能够做对较复杂的推理判断题，对观点态度题作正确的分析；基础较好的学生——抓住细节，明确文章主旨，做对简单的推理判断题。第三阶段：综合能力；主要任务——以做套题为主，培养做题技巧，并合理分配时间。分层目标要求：基础差的学生——能有一定的综合能力；基础中等的学生——能有较好的综合能力；基础较好的学生——综合能力较强。第四阶段：调整阶段；主要任务——查缺补漏，落实细节题，掌握主旨题，把握观点态度题及逻辑推理题。通过这样分层制定目标来落实个性化教学， 能够使不同层次的学生在自己原有的基础上都能学有所获，提高了教学的针对性和实效性。
2. 采用“整体——个别”的个性化教学模式来促进发展
采用“整体——个别”个性化的教学模式，既有对全班同学的整体教学，也有针对不同层次小组的部分学生的教学。一般来说，新课中的基本知识如词汇、语言点和语法等，多采用整体的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别的形式。例如，在教定语从句时，便采用了以整体为主，以个别为辅的形式。首先通过情景展示此语言现象，快速阅读课文找出含有定语从句的句子，观察这些例句从而让每个学生从中发现规律，进而总结出关系代词that、which、who 等的基本用法。在让学生观察例句找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。
3. 用形成性评价来激励不同层次学生
《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。”不同的学生，使用评价的标准、方法等也不相同。因为评价不是为了甄别，而是为了教师得到反馈，学生学习产生动力，以便更好地促进学生自身的发展与进步。
在课堂教学中，长期以来，由于教学的各环节多采取同步的方式，因此在各个环节都是一个标准。于是在总结表彰这个环节，后进生永远处于挨批评，受冷落的地位，表扬和尊重与他们无缘。实行个性化教学后，应改变以往的情况。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求， 这样，在各个环节中，后进生和中等生同样享有均等的受表彰的机会，由于表彰这一环节是分层进行的，所以中等生同样可以夺魁，同样可以名列第一。
总之，在我们的教学中，要根据自己所带班级学生的实际情况，考虑到其差异，以最大程度的个性化方式来进行， 这样才激发起学生学习的热情，促进学生全面发展。
参考文献
1. 英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京师范大学出版社，2002年1月.
2. 新课程与学生发展 [M]. 北京教育科学出版社，2002年.
3. 邓志伟. 个性化教学论 [M]. 上海教育出版社，2000年.
4. 胡小力. 现代高中英语教学案例 [M]. 安徽教育出版社，2008年.
关键词：缘由 个性化教学 个性化评价
传统的教学是以教师为中心，教师讲学生听。教师不论自己带几个平行班级，学生本身的差异有多大，教授的方式都是不变的，然后用同一张试卷去检测学习的成效，从而分出谁成绩好谁成绩差。而新的《英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。” 这个要求落实到课堂教学中，就是要求教师根据学生的实际情况实施个性化的教学。下面就此谈谈笔者个人的认识。
一、实施个性化教学的缘由
在教学实践中经常会出现学生坐晕车，抄袭作业，考试分数太低等客观现象，这往往就是由于教学活动中忽视了学生的差异性，而一味地追求整齐划一所造成的。毋庸置疑，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教育的影响，在学生这个群体中，客观地存在接受能力、智力水平、思维类型、学习态度及学习方式等多方面的差异。在班级授课（特别在农村中学班级人数更多）成为现代教学普遍现象的今天，要想大面积提高教学质量，使各个层面的学生都能在原有的基础上提高，这就要求我们要正视这种差异并且根据这种差异合理地组织教育教学活动，摒弃平拉平，不能搞“一刀切”，使优等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，即实行因材施教。作为一名英语教师，我们更应该清楚地认识到，学习英语的目的是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。所以每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，进而结合实际实施个性化教学。个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的教学模式。
二、实施个性化教学的策略
1. 分层制定目标来落实个性化教学
教师首先要进行调查研究，摸清所教的每一个学生的知识基础、接受能力、智力等各方面的情况，以次建立起“学情档案”。在此基础上，将他们分成若干层次。接下来，教师根据各组学生的实际，分层设计目标，分层提问指导，分层作业练习，分层考试测评，分层总结表彰，由此构成教学的整体方案。教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
例如在培养学生阅读理解能力时制定目标计划，老师可以分四个阶段分层推进，使不同起点的学生达到共同的基础目标。第一阶段：适应高考；主要任务——以课文为载体，培养阅读能力；加之对应用文、记叙文的阅读辅导。分层目标要求：基础差的学生——能够在他人的帮助下找出相对应的主旨大意选项，并且能够找准细节；基础中等的学生——能够独立对文章的主旨大意进行判断，并且能够准确地找出细节；基础较好的学生——准确总结出文章的主旨大意，并且能够迅速准确地找出细节。第二阶段：能力提升；主要任务——进行不同文体的阅读辅导；进一步通过课文夯实词汇、语法的基本功。分层目标要求：基础差的学生——掌握不同文体的阅读策略，能够在明确文章主旨的基础上做对复杂的推理判断题，对观点态度题作出正确的分析；基础中等的学生——了解不同文章的文体，能够做对较复杂的推理判断题，对观点态度题作正确的分析；基础较好的学生——抓住细节，明确文章主旨，做对简单的推理判断题。第三阶段：综合能力；主要任务——以做套题为主，培养做题技巧，并合理分配时间。分层目标要求：基础差的学生——能有一定的综合能力；基础中等的学生——能有较好的综合能力；基础较好的学生——综合能力较强。第四阶段：调整阶段；主要任务——查缺补漏，落实细节题，掌握主旨题，把握观点态度题及逻辑推理题。通过这样分层制定目标来落实个性化教学， 能够使不同层次的学生在自己原有的基础上都能学有所获，提高了教学的针对性和实效性。
2. 采用“整体——个别”的个性化教学模式来促进发展
采用“整体——个别”个性化的教学模式，既有对全班同学的整体教学，也有针对不同层次小组的部分学生的教学。一般来说，新课中的基本知识如词汇、语言点和语法等，多采用整体的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别的形式。例如，在教定语从句时，便采用了以整体为主，以个别为辅的形式。首先通过情景展示此语言现象，快速阅读课文找出含有定语从句的句子，观察这些例句从而让每个学生从中发现规律，进而总结出关系代词that、which、who 等的基本用法。在让学生观察例句找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。
3. 用形成性评价来激励不同层次学生
《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。”不同的学生，使用评价的标准、方法等也不相同。因为评价不是为了甄别，而是为了教师得到反馈，学生学习产生动力，以便更好地促进学生自身的发展与进步。
在课堂教学中，长期以来，由于教学的各环节多采取同步的方式，因此在各个环节都是一个标准。于是在总结表彰这个环节，后进生永远处于挨批评，受冷落的地位，表扬和尊重与他们无缘。实行个性化教学后，应改变以往的情况。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求， 这样，在各个环节中，后进生和中等生同样享有均等的受表彰的机会，由于表彰这一环节是分层进行的，所以中等生同样可以夺魁，同样可以名列第一。
总之，在我们的教学中，要根据自己所带班级学生的实际情况，考虑到其差异，以最大程度的个性化方式来进行， 这样才激发起学生学习的热情，促进学生全面发展。
参考文献
1. 英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京师范大学出版社，2002年1月.
2. 新课程与学生发展 [M]. 北京教育科学出版社，2002年.
3. 邓志伟. 个性化教学论 [M]. 上海教育出版社，2000年.
4. 胡小力. 现代高中英语教学案例 [M]. 安徽教育出版社，2008年.