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摘 要：教师能否有效地设计导入，直接关系到一堂课的教学质量和效果。文章以人教版高中生物必修3第5章第1节“生态系统的结构”一课为例，简单分析不同的导入方式对于教学效果的影响。
关键词：高中生物；导入；生态系统的结构；情境；效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0050-02
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”切实有效的导入可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，促进学生在整节课中主动地进行学习，进而提高课堂效率。
一、通过复习进行导入
心理学认为任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。所以，教师利用复习提问来导入新课显得顺理成章。在“生态系统的结构”一课中，教师可以引导学生回忆生命系统的结构层次——生物个体→种群→群落→生态系统。首先提问：大家还记得什么是种群么？接着提问：比种群更大一个层次的群落的概念是什么？最后由教师指出：所有的生物再加上生物生存的无机环境就构成了生态系统，这节课我们就来研究生态系统的有关知识。
同时，教师还可通过复习发生在裸岩上的群落演替的过程进行复习式导入。教师可以提问：首先在裸岩上定居的生物是什么？为什么？学生回答：地衣，因为地衣能分泌有机酸腐蚀岩石。教师进一步提问：这说明了什么？学生回答：说明生物可以改造环境；教师再进一步提问：演替的每个阶段都有优势物种，优势取代不断发生，说明了什么？学生回答：说明环境能选择生物。这时，教师说明生物与环境之间相互影响、相互作用就构成了生态系统。这样，也可顺利引入对生态系统结构的学习。
此种导入的优点：能够快速导入新课，使学生进入学习情境，不仅复习了旧知识，也让学生自己发现新旧知识之间的内在联系，形成知识的整体性。缺点：不能有效地激发学生的学习兴趣、学习热情，没有创新性。
二、通过学生举例进行导入
学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。所以，上课伊始可以让学生讨论“你认为什么是生态系统”这一话题，根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点，学生之间相互交换作业，并对同伴的作业做出评判。此种导入的优点：开放性的讨论更有利于学生发散思维，与同伴交换作业让学生觉得有新奇感，对生态系统判断要点的思考能为课上学习做好铺垫。缺点：开课就让学生进行讨论可能会让课堂显得混乱。
三、通过图片加配乐进行导入
心理学认为，情绪和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴随认识的心理过程而产生的，并且影响着人的认识活动的进行。这就说明调动情绪和情感是教学中不可忽视的一个方面。美丽的图片、优美的音乐能带给人们美的享受，所以利用图片加配乐可以给学生直观的感受。
在“生态系统的结构”一课中，教师可以利用PPT展示各种各样的生态系统的图片，如森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统、苔原生态系统等，配上带有鸟的鸣叫声的优美音乐或动人旋律。教师上课伊始就说：我们先来欣赏一组图片。播放完毕教师说：这些美丽的图片将我们带入了美丽的大自然，这里面生活着各种各样的生物，他们在不同的环境下生存和繁衍，生物与环境之间相互影响、相互作用，它们共同构成了生态系统，而地球上最大的生态系统就是生物圈，这节课我们一起探讨生态系统的有关内容。
此种导入的优点：可以吸引学生的注意力，给学生积极的情感体验，使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界，为接下来将要介绍的生态系统的类型打下伏笔，且对生态系统的概念有一个初步认识。缺点：容易使学生沉醉在美丽的图片音乐中，不能快速地进入对知识的学习。
四、通过播放视频进行导入
心理学家特雷齐勒通过心理学实验表明：人类获取的大部分信息来自于视觉和听觉，可见视频资料对于学习的重要性。视频导入是通过播放电影或录像，将动画、声音、图片等一并显现出来，客观地直接刺激学生的感官，从而激活他们的求知思维。
在“生态系统的结构”一课，开课时教师可以播放一个草原生态系统的影音文件，配上优美的文字“蓝天、青草、牛羊等”，同时呈现问题：如今美丽的草原正逐渐受到破坏，怎样解决这个问题呢？让学生从宏观的角度形象直观地了解生态系统，引导学生关注自然和社会，形成生态意识和对环境的忧患意识。
此种导入的优点：通过具有真实情境的视频资料去引导和启发学生，使得学生在学习过程中从直观到抽象、从感性到理性，利于学生形成分析问题、解决问题的思维方式，对于提高教学质量具有重要意义。缺点：这种形式很有可能仅仅只是一种形式，或者是一个游戏。有时候课堂中引入视频，学生往往只当是看电影，看完就完了，没有什么实质性的思考。同时，学生在看视频时表现得比较有热情，其余课堂时间却不再专注于听课。
五、通过学生制作生态缸进行导入
《普通高中生物课程标准》中指出：生物课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所以，操作技能的获得也是十分重要的方面。
在“生态系统的结构”一课，教师可以指导学生设计并制作生态缸（这也是《普通高中生物课程标准》要求的实验之一），课上由学生展示制作过程。教师利用这样的导入方法，学生兴趣很高，课前积极上网查看有关生态缸制作的视频，小组共同准备材料器具，课上展示效果很好。制作生态缸需要的实验材料有玻璃缸、玻璃盖、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小鱼。制作方法是在生态缸底部铺上泥沙土，将池塘水倒入缸内，将水草植入泥沙土中，将小鱼放入水中，用凡士林封上生态缸盖。然后将生态缸放置于通风、光线良好的地方，但要避免阳光直接照射。
关键词：高中生物；导入；生态系统的结构；情境；效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0050-02
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”切实有效的导入可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，促进学生在整节课中主动地进行学习，进而提高课堂效率。
一、通过复习进行导入
心理学认为任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。所以，教师利用复习提问来导入新课显得顺理成章。在“生态系统的结构”一课中，教师可以引导学生回忆生命系统的结构层次——生物个体→种群→群落→生态系统。首先提问：大家还记得什么是种群么？接着提问：比种群更大一个层次的群落的概念是什么？最后由教师指出：所有的生物再加上生物生存的无机环境就构成了生态系统，这节课我们就来研究生态系统的有关知识。
同时，教师还可通过复习发生在裸岩上的群落演替的过程进行复习式导入。教师可以提问：首先在裸岩上定居的生物是什么？为什么？学生回答：地衣，因为地衣能分泌有机酸腐蚀岩石。教师进一步提问：这说明了什么？学生回答：说明生物可以改造环境；教师再进一步提问：演替的每个阶段都有优势物种，优势取代不断发生，说明了什么？学生回答：说明环境能选择生物。这时，教师说明生物与环境之间相互影响、相互作用就构成了生态系统。这样，也可顺利引入对生态系统结构的学习。
此种导入的优点：能够快速导入新课，使学生进入学习情境，不仅复习了旧知识，也让学生自己发现新旧知识之间的内在联系，形成知识的整体性。缺点：不能有效地激发学生的学习兴趣、学习热情，没有创新性。
二、通过学生举例进行导入
学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。所以，上课伊始可以让学生讨论“你认为什么是生态系统”这一话题，根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点，学生之间相互交换作业，并对同伴的作业做出评判。此种导入的优点：开放性的讨论更有利于学生发散思维，与同伴交换作业让学生觉得有新奇感，对生态系统判断要点的思考能为课上学习做好铺垫。缺点：开课就让学生进行讨论可能会让课堂显得混乱。
三、通过图片加配乐进行导入
心理学认为，情绪和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴随认识的心理过程而产生的，并且影响着人的认识活动的进行。这就说明调动情绪和情感是教学中不可忽视的一个方面。美丽的图片、优美的音乐能带给人们美的享受，所以利用图片加配乐可以给学生直观的感受。
在“生态系统的结构”一课中，教师可以利用PPT展示各种各样的生态系统的图片，如森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统、苔原生态系统等，配上带有鸟的鸣叫声的优美音乐或动人旋律。教师上课伊始就说：我们先来欣赏一组图片。播放完毕教师说：这些美丽的图片将我们带入了美丽的大自然，这里面生活着各种各样的生物，他们在不同的环境下生存和繁衍，生物与环境之间相互影响、相互作用，它们共同构成了生态系统，而地球上最大的生态系统就是生物圈，这节课我们一起探讨生态系统的有关内容。
此种导入的优点：可以吸引学生的注意力，给学生积极的情感体验，使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界，为接下来将要介绍的生态系统的类型打下伏笔，且对生态系统的概念有一个初步认识。缺点：容易使学生沉醉在美丽的图片音乐中，不能快速地进入对知识的学习。
四、通过播放视频进行导入
心理学家特雷齐勒通过心理学实验表明：人类获取的大部分信息来自于视觉和听觉，可见视频资料对于学习的重要性。视频导入是通过播放电影或录像，将动画、声音、图片等一并显现出来，客观地直接刺激学生的感官，从而激活他们的求知思维。
在“生态系统的结构”一课，开课时教师可以播放一个草原生态系统的影音文件，配上优美的文字“蓝天、青草、牛羊等”，同时呈现问题：如今美丽的草原正逐渐受到破坏，怎样解决这个问题呢？让学生从宏观的角度形象直观地了解生态系统，引导学生关注自然和社会，形成生态意识和对环境的忧患意识。
此种导入的优点：通过具有真实情境的视频资料去引导和启发学生，使得学生在学习过程中从直观到抽象、从感性到理性，利于学生形成分析问题、解决问题的思维方式，对于提高教学质量具有重要意义。缺点：这种形式很有可能仅仅只是一种形式，或者是一个游戏。有时候课堂中引入视频，学生往往只当是看电影，看完就完了，没有什么实质性的思考。同时，学生在看视频时表现得比较有热情，其余课堂时间却不再专注于听课。
五、通过学生制作生态缸进行导入
《普通高中生物课程标准》中指出：生物课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所以，操作技能的获得也是十分重要的方面。
在“生态系统的结构”一课，教师可以指导学生设计并制作生态缸（这也是《普通高中生物课程标准》要求的实验之一），课上由学生展示制作过程。教师利用这样的导入方法，学生兴趣很高，课前积极上网查看有关生态缸制作的视频，小组共同准备材料器具，课上展示效果很好。制作生态缸需要的实验材料有玻璃缸、玻璃盖、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小鱼。制作方法是在生态缸底部铺上泥沙土，将池塘水倒入缸内，将水草植入泥沙土中，将小鱼放入水中，用凡士林封上生态缸盖。然后将生态缸放置于通风、光线良好的地方，但要避免阳光直接照射。